玉溪轄區(qū)民族高中英語(yǔ)文化環(huán)境調(diào)查研究

王桂花 周朝潤(rùn)

（玉溪師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 玉溪 653100）

玉溪轄區(qū)民族高中英語(yǔ)文化環(huán)境調(diào)查研究

王桂花 周朝潤(rùn)

（玉溪師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 玉溪 653100）

本文系玉溪師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《玉溪轄區(qū)少數(shù)民族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究（編號(hào)201515）》的研究成果之一。本研究從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、母語(yǔ)依賴程度、家庭文化環(huán)境三個(gè)角度調(diào)查了玉溪轄區(qū)民族高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的建議，以期為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一些幫助。

民族高中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 文化環(huán)境

一、研究背景

對(duì)于玉溪轄區(qū)民族高中生而言，其小時(shí)候?qū)W的是各自的民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)，到了中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。應(yīng)該說(shuō)，這些學(xué)生所處的環(huán)境是一個(gè)學(xué)習(xí)三語(yǔ)的環(huán)境。文獻(xiàn)顯示，國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究較為廣泛和深入，但對(duì)于三語(yǔ)習(xí)得的研究仍處于起步階段，還存在不全面、不系統(tǒng)、信息不具體、數(shù)據(jù)不充分等問(wèn)題。

就是在這樣的情況下，筆者想借助參與玉溪師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《玉溪轄區(qū)少數(shù)民族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究》的機(jī)會(huì)，調(diào)查研究玉溪轄區(qū)民族高中的英語(yǔ)文化環(huán)境，希望能在豐富少數(shù)民族三語(yǔ)習(xí)得研究方面做點(diǎn)嘗試，并為試圖了解玉溪轄區(qū)民族高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的人們提供一定的信息。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為玉溪轄區(qū)的240名少數(shù)民族高中生。其中，120名民族高中生來(lái)自玉溪市民族中學(xué)（市民中），120名來(lái)自元江縣民族中學(xué)（元江民中）。

2.研究方法與步驟

根據(jù)研究問(wèn)題制作問(wèn)卷，為正式開(kāi)展調(diào)查做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)一些開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查時(shí)如何與研究對(duì)象溝通的技巧，再進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。實(shí)地調(diào)查結(jié)束，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最后對(duì)玉溪轄區(qū)民族高中的英語(yǔ)文化環(huán)境作總結(jié)。

3.研究問(wèn)題

（1）基于學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴程度，玉溪轄區(qū)民族高中的英語(yǔ)文化環(huán)境如何？

（2）針對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，玉溪轄區(qū)民族高中的英語(yǔ)文化環(huán)境如何？

（3）基于學(xué)生的家庭文化情況，玉溪轄區(qū)民族高中的英語(yǔ)文化環(huán)境如何？

三、文獻(xiàn)回顧

就文化環(huán)境而言，其涉及范圍較廣，包括內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境主要包括情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等，外部環(huán)境包括學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、家庭文化環(huán)境等。考慮到本研究的研究對(duì)象為玉溪轄區(qū)的民族高中學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)其母語(yǔ)存在一定的依賴，加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)現(xiàn)在的高中生形成了一定的沖擊力，本研究在談及英語(yǔ)文化環(huán)境時(shí)特將其設(shè)定為三個(gè)層面，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、對(duì)母語(yǔ)的依賴程度、家庭文化環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了合作學(xué)習(xí)模式的對(duì)象和范圍，使得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)具備了新的特征和優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是豐富的網(wǎng)絡(luò)通信工具，拓展了學(xué)習(xí)主體的共時(shí)性參與。二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，能有效地減少學(xué)生課堂上的焦慮心理，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的資源。四是互聯(lián)網(wǎng)有助于提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)（馮意心，2008）。也有學(xué)者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)不一定對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生積極作用，有可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不產(chǎn)生作用或反作用。因?yàn)樵谌珖?guó)范圍內(nèi)存在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差別，即并不是所有的學(xué)生和老師都能正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，并充分利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。

2.對(duì)母語(yǔ)的依賴程度

早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育家RobertLado就認(rèn)為語(yǔ)言遷移現(xiàn)象是語(yǔ)言習(xí)得的一種主要障礙。那些與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)迥異的語(yǔ)言成分對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)相對(duì)要困難些，阻礙著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言（許艷玲，2010）。這表明人們?cè)趯W(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，存在著對(duì)母語(yǔ)的依賴。對(duì)玉溪轄區(qū)的民族高中生來(lái)說(shuō)，他們的母語(yǔ)就是他們的少數(shù)民族語(yǔ)言（吳彬宇，2014）。英語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生除了學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)之外的又一門(mén)外語(yǔ)。少數(shù)民族高中生對(duì)語(yǔ)、本民族語(yǔ)言的依賴成了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的障礙，學(xué)起來(lái)比較吃力。

3.家庭文化環(huán)境

一些學(xué)者，如農(nóng)斯穎，從家庭文化環(huán)境的角度研究過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭文化環(huán)境包括家長(zhǎng)學(xué)歷、家長(zhǎng)工作與接觸英語(yǔ)的相關(guān)性、英語(yǔ)有償教育支出。研究顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)。其中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)為工具型及文化型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位居中或較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，則以工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)。

四、研究結(jié)果

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

玉溪轄區(qū)民族高中生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境情況見(jiàn)表1。

表1 玉溪轄區(qū)民族高中生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

表1顯示，市民中和元江民中的學(xué)生均認(rèn)為多媒體教學(xué)有利于師生合作。正因?yàn)槿绱耍@兩所學(xué)校的學(xué)生都會(huì)在課堂上使用多媒體設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

對(duì)于陳述項(xiàng)“利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試自己的英語(yǔ)水平”、“在網(wǎng)上虛擬環(huán)境下練習(xí)英語(yǔ)”、“每周有固定的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間”，市民中和元江民中學(xué)生都表示在自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試過(guò)自己的英語(yǔ)水平，沒(méi)有在網(wǎng)上虛擬環(huán)境下練習(xí)過(guò)英語(yǔ)，而且每一周并沒(méi)有固定的時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

有趣的是，對(duì)于陳述項(xiàng)“通過(guò)觀看英語(yǔ)視頻在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)”、“利用網(wǎng)絡(luò)查閱與英語(yǔ)相關(guān)的資料和文獻(xiàn)”、“網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，調(diào)查結(jié)果顯示，市民中和元江民中的學(xué)生似乎并不太理解“在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)資料和文獻(xiàn)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”之類的表述。這也從一個(gè)側(cè)面反映出，目前這兩所學(xué)校并不倡導(dǎo)讓學(xué)生完全自主地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境局限在英語(yǔ)教師的多媒體課堂教學(xué)。

2.對(duì)母語(yǔ)的依賴程度

玉溪轄區(qū)民族高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)母語(yǔ)的依賴程度見(jiàn)表2。

表2 玉溪轄區(qū)民族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)的依賴程度

表2顯示，市民中和元江民中的學(xué)生均認(rèn)為民族語(yǔ)的發(fā)音會(huì)干擾他們的英語(yǔ)發(fā)音。在需要用英語(yǔ)回答問(wèn)題的時(shí)候，他們均會(huì)先用母語(yǔ)組織答案。在這方面，元江民中的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴程度更大。

不同的是，在英語(yǔ)課堂分組討論時(shí)，市民中的學(xué)生會(huì)盡量使用英語(yǔ)，而元江民中的學(xué)生則不會(huì)。另外，當(dāng)同伴主動(dòng)用英語(yǔ)交流時(shí)，元江民中的學(xué)生只習(xí)慣于用母語(yǔ)做出回應(yīng)，而市民中的學(xué)生則會(huì)用英語(yǔ)做出回應(yīng)。

總體而言，兩所學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中均對(duì)母語(yǔ)存在依賴。但是，相比于元江民中，市民中的學(xué)生更愿意在課堂上根據(jù)教師的要求積極使用英語(yǔ)，在同伴主動(dòng)用英語(yǔ)交流時(shí)盡可能用英語(yǔ)做出回應(yīng)。

3.家庭文化環(huán)境

如前文所述，家庭文化環(huán)境包括家長(zhǎng)學(xué)歷、家長(zhǎng)工作與接觸英語(yǔ)的相關(guān)性、英語(yǔ)有償教育支出。玉溪轄區(qū)民族高中生的家庭文化環(huán)境見(jiàn)表3。

表3 家庭文化環(huán)境

從表3可以看出，市民中和元江民中的學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷并不是很高，工作性質(zhì)與英語(yǔ)無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)們均對(duì)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做了一定的有償支出，但兩所學(xué)校的家長(zhǎng)更多的只是表現(xiàn)為購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，只有市民中的家長(zhǎng)會(huì)為孩子聘請(qǐng)家庭教師。

對(duì)于帶孩子到國(guó)外旅游或支持孩子參加英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)方面，兩所學(xué)校的家長(zhǎng)都無(wú)法做到。

五、研究啟示

本研究從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、母語(yǔ)依賴程度、家庭文化環(huán)境三個(gè)角度對(duì)玉溪轄區(qū)民族高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，玉溪轄區(qū)民族高中生接觸網(wǎng)絡(luò)、多媒體的時(shí)間和機(jī)會(huì)均有限。建議學(xué)校加大投資，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)、合理使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)母語(yǔ)的依賴，建議學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，以講座或課外活動(dòng)的方式設(shè)置漢英對(duì)比課程，讓學(xué)生在充分理解漢英兩種語(yǔ)言的差異的同時(shí)，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)盡量結(jié)合英語(yǔ)的語(yǔ)言特征進(jìn)行思維的習(xí)慣，慢慢減少對(duì)母語(yǔ)的依賴。

就調(diào)查結(jié)果而言，玉溪轄區(qū)民族高中生的家庭文化環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一些弊端。建議學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流和溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在力所能及的情況下，最好能加大對(duì)孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有償支出，和學(xué)校一起為創(chuàng)設(shè)更好的英語(yǔ)文化環(huán)境而努力。

［1］馮意心.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式［J］.黑龍江工程學(xué)院，2008（5）.

［2］農(nóng)斯穎.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性調(diào)查研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

［3］吳彬宇.少數(shù)民族大學(xué)生本民族語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的影響［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（19）.

［4］許艷玲.新疆高校維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的研究［D］.天津：天津大學(xué)，2010.