簡易立體化節奏訓練

孫鷺

【摘 要】針對高職高專藝術院校視唱練耳專業教學的重要性，結合當前教學質量問題進行了反思，根據實際教學條件和生源質量，吸取了著名教學法的教學精髓，逐漸融入中國民族文化遺產——經典戲曲鑼鼓經的一些簡單常識和鼓點念讀內容，巧妙采用中西方音樂文化的鑼鼓經和復調卡農形式，展開節奏與視唱的練習，從而改變了視唱練耳教學枯燥、不能有效提升學習效果的局面。采用創新形式的教學模式，使節奏視唱練習自然結合，同時培養和提升了學生肢體協調能力、專注力等多方面專業能力，使學生的專業練習不再局限于視唱和節奏的練習，開闊了他們的專業視角，提高了他們的學習興趣，從真正意義上完成了高職高專視唱練耳課程實用、適用、夠用的教學原則和宗旨，為學生今后的專業延伸、拓展打下良好的基礎。

【關鍵詞】高職高專；視唱練耳；簡易；立體化節奏；創新

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0172-03

高職高專藝術類學生入校條件較寬松，學生的專業水平整體偏低，盲目選擇專業導致其學習目標不明確，學習態度消極，缺乏應有的專業知識，加上自我控制力、約束力有限，不注重專業課的學習，缺乏對文化課和公共專業課的關注和重視……這些都是目前高職高專藝術院校學生普遍存在的問題。

視唱練耳課程是音樂專業院校必修的專業基礎性課程，多年以來，一直存在“邁不動、走不快”的教學問題，學生感受不到教學的目的和意義，在課堂上也體現不出積極學習的態度和興趣。

近年來，藝術類高職院校公共專業課的教學效果一直不容樂觀，而高職高專院校的培養目標應該是職業類需求，需要具有較高專業水平和教育能力的人才，要想改變目前這種教學模式，實現實用、適用、夠用的教學宗旨，就要求對專業教學理念和模式進行調整和創新。

“立體化節奏訓練”是以節奏訓練為手段，進一步培養學生對音樂的記憶力、對多聲部縱向節奏的聽覺能力，以提升音高、快慢等立體思維為目標，使練習者從基礎的平面節奏通過視覺、聽覺以及運動感覺引申到多層次縱向發展的過程，加深聽覺表象作用，拓展從平面整體化延伸到縱向多面立體化的能力。

立體化節奏訓練是一項新型的有利于開發頭腦與肢體靈活度和協調感的訓練，既活動了身體四肢，又促進思維有意識活動，并在這樣的相互作用下建立協調、自我控制的發展方向。

對于高職高專學生的專業承受能力來說，在實現學習興趣與學習效果同步提升的前提下，借鑒世界著名的 “奧爾夫音樂教學法”“柯達伊音樂教學法”等經典教學法，結合實際教學條件和學生的接受能力，提煉了三種簡易可行的教學形式。

一、分解式——立體化節奏的基本形式

采用簡單的單聲部節奏或者是旋律，以分解的方式分配手、腳、腦、嘴，例如，m（melody）代表旋律；A代表雙手合拍；B代表左手拍左腿；C代表右手拍右腿；D代表跺腳（一般分強拍和弱拍，符干向上左腳跺；符干朝下右腳踩）。

在視唱單聲部旋律的同時，學生需要雙手雙腳配合動作，在練習中訓練眼看節奏，耳聽節奏，身體感受節奏，幫助大腦協調發展。

隨著弘揚民族藝術文化、傳承民族文化思想的推進，視唱練耳課堂中，節奏的訓練也融入了中國戲劇的鑼鼓經。鑼鼓經是中國漢族傳統器樂及戲曲里經常用到的打擊樂記譜方法，也被稱為“鑼經”。于是，除了運用常規性的課堂節奏小段來練習節奏外，筆者還嘗試運用鑼鼓經來幫助學生進行節奏的訓練，取得了良好的效果。為了讓學生都可以按照自己的能力來練習鑼鼓經節奏和讀譜，筆者采用了兩種練習方式進行訓練。

A組練習是為接受能力較弱的學生設計的，具體做法是：將四分音符用大鼓聲中的“咚”字表示，將八分音符用大鑼聲中的“嗆”字表示，將十六分音符用小鑼聲中的“臺”字表示，休止符無論其時值怎樣，一律用輕聲“氣”或叩齒表示，在認知簡單鑼鼓讀譜的同時，加以簡單的肢體節奏配合，在提高學生的協調能力和學習興趣的同時，也認知了鑼鼓經讀譜和練習了節奏。

B組練習是為有一定節奏基礎的學生設計的，以讀唱鑼鼓經的鼓點并加入肢體節奏的配合，鞏固和提高他們在節奏方面的認知能力和實踐能力。這組練習會加大一定的難度，加入了鑼鼓經中念度常識的了解。20世紀50年代，出現了以漢語拼音字母代音的譜字，如k（匡，鑼獨奏或鑼、小鑼、鈸齊奏）、q（七，鈸獨奏或鈸、小鑼齊奏）、t（臺，小鑼獨奏）、bd（八打，鼓雙簽先后打）等。如今，又有按照通用總譜形式記寫的鑼鼓譜。

為了進一步加強學生對于節奏中休止節奏的準確度，筆者采用了填補式練習方法。

二、填補式

填補式練習法是對休止節奏出現的空缺時值以肢體動作進行填充，使學生能準確等分時值，精確衡量非基本節奏。為掌握良好的休止時值感，采用A、B、C、D四聲部肢體動作填補法練習，為了輕松完成這項練習，肢體節奏選用了半拍時值的音符組合展開練習。這項填補練習通過提高學生等分時值，加強其節奏的聽覺能力。

三、復調卡農式

卡農Canon——復調音樂的一種，原意為“規律”。 這種曲式的特征是間隔數音節不停重復同一段樂曲。 其形式為各聲部以相同間距進入的同度無終卡農。

這種練習方法是實現感官聯合記憶和模仿記憶的素質訓練方法，利用眼、手、口、心及肢體動作，提高大腦的高度集中和反應、協調、模仿過程。學生一面視唱主題旋律，一面從第二小節開始完成肢體節奏，不僅要記住視唱過的旋律，還要做到“唱新打舊”。無疑，卡農式練習的最終效果是對學生記憶力、模仿力、反應能力的全方位培養。

筆者開展創新式教學法已有一年時間，學生的教學反饋和教學效果都有目共睹，以河北藝術職業學院2015級音樂教育專業29位同學為例，通過近半年的實踐練習，該班入校時零基礎的同學使用鑼鼓經讀譜法促進了對節奏的認知和對節奏律動的感知。

階段性調查總結如下：A段為90—100分；B段為80—89分；C段為70—79分；D段為60—69分；E段為不合格。

經過半學期的分組練習，全班學生的節奏感有了整體提升和創新，對旋律視唱的節奏感也有了明顯提高。統計如下。

通過一學年的研究、跟蹤調查，以及歸納、反思、調整，簡易立體化節奏訓練將枯燥的節奏訓練與視唱自然融合在一起進行練習，在節省了教學環節的同時，也大大提高了教學效果，學生們在歡快的氣氛中積極主動地完成了不同程度的練習任務，這也正符合學生的心理發展需求，運用肢體語言展開教學，擺脫了刻板的教學模式，變無趣為有趣，變無效為有效，提高了學生的學習動力，增強了學生的學習自信心，，并且，在技術水平上都有不同程度的進步與提升。以下是一學年節奏和視唱測評的成績對比。

通過一個學年的追蹤調查，這項專業教學課題初顯成效，學生的專業技能在一定程度上得到了提升，通過階段性反饋、總結、調整、整合，在接下來的教學過程中，學生的實踐能力會繼續有不同程度的提高。這項課題的研究與調整也將繼續更新和完善。當然，在研究的過程中會有很多不足之處需要改進，也熱切希望相關專業的專家與同仁給予寶貴的建議和意見。

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基金項目：本文為河北省教育廳科技處立項課題《簡易立體化節奏訓練——高職高專視唱練耳訓練創新方式探究》，項目編號：sz16089。