簡易立體化節(jié)奏訓練

孫鷺

【摘 要】針對高職高專藝術(shù)院校視唱練耳專業(yè)教學的重要性，結(jié)合當前教學質(zhì)量問題進行了反思，根據(jù)實際教學條件和生源質(zhì)量，吸取了著名教學法的教學精髓，逐漸融入中國民族文化遺產(chǎn)——經(jīng)典戲曲鑼鼓經(jīng)的一些簡單常識和鼓點念讀內(nèi)容，巧妙采用中西方音樂文化的鑼鼓經(jīng)和復調(diào)卡農(nóng)形式，展開節(jié)奏與視唱的練習，從而改變了視唱練耳教學枯燥、不能有效提升學習效果的局面。采用創(chuàng)新形式的教學模式，使節(jié)奏視唱練習自然結(jié)合，同時培養(yǎng)和提升了學生肢體協(xié)調(diào)能力、專注力等多方面專業(yè)能力，使學生的專業(yè)練習不再局限于視唱和節(jié)奏的練習，開闊了他們的專業(yè)視角，提高了他們的學習興趣，從真正意義上完成了高職高專視唱練耳課程實用、適用、夠用的教學原則和宗旨，為學生今后的專業(yè)延伸、拓展打下良好的基礎。

【關鍵詞】高職高專；視唱練耳；簡易；立體化節(jié)奏；創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0172-03

高職高專藝術(shù)類學生入校條件較寬松，學生的專業(yè)水平整體偏低，盲目選擇專業(yè)導致其學習目標不明確，學習態(tài)度消極，缺乏應有的專業(yè)知識，加上自我控制力、約束力有限，不注重專業(yè)課的學習，缺乏對文化課和公共專業(yè)課的關注和重視……這些都是目前高職高專藝術(shù)院校學生普遍存在的問題。

視唱練耳課程是音樂專業(yè)院校必修的專業(yè)基礎性課程，多年以來，一直存在“邁不動、走不快”的教學問題，學生感受不到教學的目的和意義，在課堂上也體現(xiàn)不出積極學習的態(tài)度和興趣。

近年來，藝術(shù)類高職院校公共專業(yè)課的教學效果一直不容樂觀，而高職高專院校的培養(yǎng)目標應該是職業(yè)類需求，需要具有較高專業(yè)水平和教育能力的人才，要想改變目前這種教學模式，實現(xiàn)實用、適用、夠用的教學宗旨，就要求對專業(yè)教學理念和模式進行調(diào)整和創(chuàng)新。

“立體化節(jié)奏訓練”是以節(jié)奏訓練為手段，進一步培養(yǎng)學生對音樂的記憶力、對多聲部縱向節(jié)奏的聽覺能力，以提升音高、快慢等立體思維為目標，使練習者從基礎的平面節(jié)奏通過視覺、聽覺以及運動感覺引申到多層次縱向發(fā)展的過程，加深聽覺表象作用，拓展從平面整體化延伸到縱向多面立體化的能力。

立體化節(jié)奏訓練是一項新型的有利于開發(fā)頭腦與肢體靈活度和協(xié)調(diào)感的訓練，既活動了身體四肢，又促進思維有意識活動，并在這樣的相互作用下建立協(xié)調(diào)、自我控制的發(fā)展方向。

對于高職高專學生的專業(yè)承受能力來說，在實現(xiàn)學習興趣與學習效果同步提升的前提下，借鑒世界著名的 “奧爾夫音樂教學法”“柯達伊音樂教學法”等經(jīng)典教學法，結(jié)合實際教學條件和學生的接受能力，提煉了三種簡易可行的教學形式。

一、分解式——立體化節(jié)奏的基本形式

采用簡單的單聲部節(jié)奏或者是旋律，以分解的方式分配手、腳、腦、嘴，例如，m（melody）代表旋律；A代表雙手合拍；B代表左手拍左腿；C代表右手拍右腿；D代表跺腳（一般分強拍和弱拍，符干向上左腳跺；符干朝下右腳踩）。

在視唱單聲部旋律的同時，學生需要雙手雙腳配合動作，在練習中訓練眼看節(jié)奏，耳聽節(jié)奏，身體感受節(jié)奏，幫助大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著弘揚民族藝術(shù)文化、傳承民族文化思想的推進，視唱練耳課堂中，節(jié)奏的訓練也融入了中國戲劇的鑼鼓經(jīng)。鑼鼓經(jīng)是中國漢族傳統(tǒng)器樂及戲曲里經(jīng)常用到的打擊樂記譜方法，也被稱為“鑼經(jīng)”。于是，除了運用常規(guī)性的課堂節(jié)奏小段來練習節(jié)奏外，筆者還嘗試運用鑼鼓經(jīng)來幫助學生進行節(jié)奏的訓練，取得了良好的效果。為了讓學生都可以按照自己的能力來練習鑼鼓經(jīng)節(jié)奏和讀譜，筆者采用了兩種練習方式進行訓練。

A組練習是為接受能力較弱的學生設計的，具體做法是：將四分音符用大鼓聲中的“咚”字表示，將八分音符用大鑼聲中的“嗆”字表示，將十六分音符用小鑼聲中的“臺”字表示，休止符無論其時值怎樣，一律用輕聲“氣”或叩齒表示，在認知簡單鑼鼓讀譜的同時，加以簡單的肢體節(jié)奏配合，在提高學生的協(xié)調(diào)能力和學習興趣的同時，也認知了鑼鼓經(jīng)讀譜和練習了節(jié)奏。

B組練習是為有一定節(jié)奏基礎的學生設計的，以讀唱鑼鼓經(jīng)的鼓點并加入肢體節(jié)奏的配合，鞏固和提高他們在節(jié)奏方面的認知能力和實踐能力。這組練習會加大一定的難度，加入了鑼鼓經(jīng)中念度常識的了解。20世紀50年代，出現(xiàn)了以漢語拼音字母代音的譜字，如k（匡，鑼獨奏或鑼、小鑼、鈸齊奏）、q（七，鈸獨奏或鈸、小鑼齊奏）、t（臺，小鑼獨奏）、bd（八打，鼓雙簽先后打）等。如今，又有按照通用總譜形式記寫的鑼鼓譜。

為了進一步加強學生對于節(jié)奏中休止節(jié)奏的準確度，筆者采用了填補式練習方法。

二、填補式

填補式練習法是對休止節(jié)奏出現(xiàn)的空缺時值以肢體動作進行填充，使學生能準確等分時值，精確衡量非基本節(jié)奏。為掌握良好的休止時值感，采用A、B、C、D四聲部肢體動作填補法練習，為了輕松完成這項練習，肢體節(jié)奏選用了半拍時值的音符組合展開練習。這項填補練習通過提高學生等分時值，加強其節(jié)奏的聽覺能力。

三、復調(diào)卡農(nóng)式

卡農(nóng)Canon——復調(diào)音樂的一種，原意為“規(guī)律”。 這種曲式的特征是間隔數(shù)音節(jié)不停重復同一段樂曲。 其形式為各聲部以相同間距進入的同度無終卡農(nóng)。

這種練習方法是實現(xiàn)感官聯(lián)合記憶和模仿記憶的素質(zhì)訓練方法，利用眼、手、口、心及肢體動作，提高大腦的高度集中和反應、協(xié)調(diào)、模仿過程。學生一面視唱主題旋律，一面從第二小節(jié)開始完成肢體節(jié)奏，不僅要記住視唱過的旋律，還要做到“唱新打舊”。無疑，卡農(nóng)式練習的最終效果是對學生記憶力、模仿力、反應能力的全方位培養(yǎng)。

筆者開展創(chuàng)新式教學法已有一年時間，學生的教學反饋和教學效果都有目共睹，以河北藝術(shù)職業(yè)學院2015級音樂教育專業(yè)29位同學為例，通過近半年的實踐練習，該班入校時零基礎的同學使用鑼鼓經(jīng)讀譜法促進了對節(jié)奏的認知和對節(jié)奏律動的感知。

階段性調(diào)查總結(jié)如下：A段為90—100分；B段為80—89分；C段為70—79分；D段為60—69分；E段為不合格。

經(jīng)過半學期的分組練習，全班學生的節(jié)奏感有了整體提升和創(chuàng)新，對旋律視唱的節(jié)奏感也有了明顯提高。統(tǒng)計如下。

通過一學年的研究、跟蹤調(diào)查，以及歸納、反思、調(diào)整，簡易立體化節(jié)奏訓練將枯燥的節(jié)奏訓練與視唱自然融合在一起進行練習，在節(jié)省了教學環(huán)節(jié)的同時，也大大提高了教學效果，學生們在歡快的氣氛中積極主動地完成了不同程度的練習任務，這也正符合學生的心理發(fā)展需求，運用肢體語言展開教學，擺脫了刻板的教學模式，變無趣為有趣，變無效為有效，提高了學生的學習動力，增強了學生的學習自信心，，并且，在技術(shù)水平上都有不同程度的進步與提升。以下是一學年節(jié)奏和視唱測評的成績對比。

通過一個學年的追蹤調(diào)查，這項專業(yè)教學課題初顯成效，學生的專業(yè)技能在一定程度上得到了提升，通過階段性反饋、總結(jié)、調(diào)整、整合，在接下來的教學過程中，學生的實踐能力會繼續(xù)有不同程度的提高。這項課題的研究與調(diào)整也將繼續(xù)更新和完善。當然，在研究的過程中會有很多不足之處需要改進，也熱切希望相關專業(yè)的專家與同仁給予寶貴的建議和意見。

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基金項目：本文為河北省教育廳科技處立項課題《簡易立體化節(jié)奏訓練——高職高專視唱練耳訓練創(chuàng)新方式探究》，項目編號：sz16089。