“翻轉課堂”在高校英語寫作中應用模式探析

王素芳

（河南工程學院 國際教育學院， 河南 鄭州 451191）

“翻轉課堂”在高校英語寫作中應用模式探析

王素芳

（河南工程學院 國際教育學院， 河南 鄭州 451191）

傳統的英語寫作模式存在很多問題，一直困擾著教師和學生。如何更好地促進英語寫作水平的提高，需要教師轉變教學觀念、學生轉變學習方式。現代化信息技術為教學改革提供了有利的支持。其中，翻轉課堂模式的提出為英語寫作教學提供了一種新的教學模式。本文探討了如何將這種模式具體應用在教學中，嘗試提煉出一種適合高校英語寫作的教學模式。

翻轉課堂，生本理念，英語寫作教學

隨著現代化信息技術的快速發展，教學改革的力度不斷加深，教學模式的轉變也有了強大的技術支持。其中，翻轉課堂教學模式的提出備受國內外學者的推崇。這種模式充分利用課堂內的寶貴時間，專注解決一些本地化或全球化的挑戰性問題，加深學生對問題更深層次的理解，將學習的主動權轉交至學生的手上。如此不僅高效利用了課堂，也增強了學生的辯證性思維，并提高了其獨立或合作完成任務或學習的能力。鑒于翻轉課堂模式的種種優勢，本文嘗試將其理念應用于高校的英語寫作教學中。

一、研究現狀

翻轉課堂從提出已歷時幾十年，學者們對它的研究和關注也日益加深，尤其是現代化信息技術的廣泛普及使關注的重點也發生了變化，從之前的理論研究更多地轉向實際教學可行性以及應用的探討。

然而，國內學者對它的關注也只有幾年的時間，比如張金磊等(2012）、朱宏潔等 (2013）、何克抗(2014）、劉漢龍（2015）等。通過在中國知網中輸入主題“翻轉課堂”，發現學者們對于翻轉課堂的關注日益增加，2015和2016年共有一萬多篇，涵蓋數學、化學、物理、計算機、英語等多種學科。輸入主題“翻轉課堂”和“大學英語”或“高校英語”，搜到的結果分別為931篇和90篇，而關于“翻轉課堂”和“英語寫作”的文章，經搜索只有75篇，其中關于大學英語寫作的只有31篇，而和主題完全相關的只有24篇。經過研讀發現，多數研究涉及的是該教學模式在寫作課中應用的優勢，真正探討實際應用模式的微乎其微。理論研究已經為翻轉課堂教學模式在英語寫作中的應用打下了堅實的基礎，目前教學中更應該關注的是如何將此種模式應用在實際教學中，怎樣去勾勒出一幅寫作課堂翻轉教學流程圖。

二、英語寫作課中的翻轉課堂教學模式

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。雖然，英語教學近幾年進行了一定程度的改革，然而我們的英語寫作教學仍存在一些問題。

（一）高校英語寫作存在的問題

寫作過程是一個復雜的過程，它包含了循環復雜的心理認知、思維創造和社會交互過程，所以這種技能很難把握，也為教學帶來了一定的難度。而高校的英語寫作教學也存在一些問題。

從學生角度而言，學生寫作技能差，對寫作有一種恐懼感，缺乏信心，從而存在一定程度的寫作焦慮；加上實際寫作次數少，基礎語法和句子結構缺乏。

從教學角度而言，存在著重理論、輕實踐，重教師、輕學生，重技能、輕思辨。首先，教師在教學過程中以講為主，課堂過多注重理論，比如句子結構分析、段落結構、不同題材的文章或應用文等，學生不論是課堂上還是課下操練次數較少，學生被動地接受導致他們不懂得如何思考，寫出來的文章沒有深度，缺乏創新能力。其次，教學方式沉悶，不能充分調動學生的積極性。多數學生都反感寫作課，和反感語法課一樣，覺得枯燥乏味，關鍵在于教學方式單一、不新穎。最后，因為課堂時間有限，教師無法及時批閱學生的作文，也不能及時且針對性地給予反饋，督促他們多稿修改，造成學生不能充分理解所學理論，不能靈活應用在實際寫作中。

（二）英語寫作課中的翻轉課堂教學模式

鑒于上述情況，結合翻轉課堂模式，嘗試構建英語寫作教學流程圖（如下圖）。

1.“備/學”——課前精心制作，自主學習

翻轉課堂模式的一個重要特點就是充分利用了課堂時間，專注于解決一個或幾個問題。為了能讓課堂時間有效利用起來，課前教師制作視頻以及學生自主學習視頻內容將是十分關鍵的一步。如果視頻內容制作不合理或者學生沒有提前學習，這將很大程度上影響翻轉模式的有效實施。所以，這個環節，不論是對于教師還是對于學生的要求非常高。

對于視頻內容的制作，教師需要把握以下幾點：第一，視頻的總時長盡量控制在15分鐘左右；第二，內容必須要和課堂上所授的主題密切相關。不論是英語寫作里一個常見的句子結構錯誤及其改正方法，還是拓展段落的一種方式，抑或是某一種體裁的寫作思路或要點，在制作的過程中，需要教師能夠抓住關鍵要點，清晰講解，確保學生能在自學時理解大部分內容。

對于學生而言，首先必須養成自學的好習慣，能在自學的過程中發現問題，并結合教材內容深入理解。其次，最好能將自己的疑問記錄下來，從而便于在課堂上和大家共同探討或專注于教師對問題的講解，從而加深印象，深刻掌握。為了確保這個環節的有效實施，教師可以采取多種方式，比如，課堂提問；課本上一些習題的完成情況；團隊合作學習，課堂上隨即抽取一組分享所學內容等。

圖1. 高校英語寫作課堂翻轉教學模式

2. “議”——課內解惑答疑，共同探討

有了首要環節的順利實施，課堂上的解惑答疑和相互探討就會顯得更加深入且更富有效性。

本環節主要針對之前制作的視頻內容以及和主題相關的內容進行討論。這個環節教師扮演的角色主要是引導者，主要分兩個部分：第一，講解或討論那些對視頻中的內容存在疑惑或不理解的部分。通過教師提問或者學生提問的方式由教師引導講解或者其他學生講解，這部分主要目的是確保學生對于主題能有一個初步的淺顯的理解和認知；第二，深層次理解主題內容。此部分需要教師有針對性地設計一些和主題相關的問題，引導學生更深入的理解主題并展開討論。這個環節時間由教師根據后面環節的內容多少來自由安排，建議在30-40分鐘。采取的主要方式可以是共同探討、提問、分組討論等方式進行，為了使課堂氣氛更活躍，更激發學生激情，最好采取獎懲制度，可以是每次課堂上獎懲，也可以是累積式獎懲，比如，對于理解正確的小組或個人給予次數或分數累計，在期中或期末給予物質上或平時成績加分的獎勵，讓學生在這個環節里真正思考并促進團隊合作。

這個階段不僅檢驗了學生的自學情況，而且能解惑答疑，引導學生深入理解，最關鍵的是多種教學方式的使用能讓學生拓寬思維，逐步培養辯證思維能力。

3. “練”——加深主題理解，動手操練

前面提到了學生的英語寫作現狀，其中一個很重要的原因就在于動手操練次數少。對于英語寫作這樣一個輸出能力而言，關鍵在于不斷練習，從練習中尋找問題，才能有針對性地解決，從而提高完善。

寫作練習時，學生能將所學的知識逐漸運用到實踐中，不僅加深知識的內化，而且能挖掘出學生對于語言運用的潛力。對于當前的英語教學而言，課堂上過多地關注于理論的灌輸，將寫作練習安排在課下進行，學生往往拖延上交，時間上的跨度讓學生很大程度上忘記了所學內容且不能應用在實際寫作中，同時教師無法給予及時的評價和反饋。因此，課堂內的動手操練顯得頗為重要。

這個環節，教師主要是指導者，主角是學生。教師根據所講主題，可以設計一些針對性的練習，或者是一個小的測驗，讓學生有的放矢。比如，講英語寫作段落拓展方法——定義法時，可以設計幾個學生熟悉且喜歡的話題，如“微信wechat”，“玩電腦成癮的人computer addicts”等，分組讓學生練習寫出單句式或拓展式的定義；再如，講句子結構錯誤類型中的常見錯誤時，比如主謂一致錯誤、殘缺句、接排句、人稱不一致、懸垂修飾語，教師提前從學生作文中抽取一些代表性的句子錯誤類型，讓學生分組進行修改，或者讓學生做一份小測試，從而來檢驗學生的掌握情況。

這個環節設計必須要有針對性，即學即練，真正將所學的主題及時應用到實踐中。通過學生自己動手練習，或者團隊合作，既能加深學生對于主題的理解，并且能靈活運用到實際寫作中來。同時，教師在學生練習過程中給予充分的指導和反饋，也讓學生能及時看到問題的癥結并針對性解決。當然教師需要根據學生練習的實際進度靈活把握指導時間，可以個體指導，也可整體指導。

4. “評/展”——展示學生成果，相互促進

這個環節可以根據課堂主題和任務，結合上個環節中學生實際動手操練顯露的一些問題，以及學生在整個環節中的表現，教師給予評價或學生間相互評價；或者展示交流好作品，相互學習共同進步。

評價是一種積極機制，也能有效地促進學生寫作水平的提升。評價不僅僅局限在教師對于學生的實際學習成果的評價，也可以是學生之間、小組之間等相互的評價。在評價過程中，教師可以依據學生的整體情況，個人表現情況給予積極的肯定和鼓勵，小組之間或者組內成員之間也可以針對個人在小組活動中的表現給予充分的認可。比如，針對一個命題作文，要求以比較與對比拓展段落，小組合作探討觀點并書寫出一篇120字數左右的文章時，學生操練之后，教師主要從學生的文章結構、寫作技巧、內容觀點、句子結構和語法等等方面進行總體評價，指出優勢和不足；而組內成員之間，可以重點評價個人表現。通過師生、生生間的互評，不僅能給予學生積極的肯定，而且能讓學生產生積極的心理暗示，獲得成就感和滿足感，不再對寫作產生畏懼心理。

因為個體差異、水平不同，評價過程中，教師需要注意的是不能只關注程度好的學生，也要從某個方面肯定其他程度較差的學生；同時，注重引導學生間的積極評價和肯定，哪怕他人只提出了一個看法、發現了一個語法問題或者提供了一條思路，都需要得到肯定。此外，注意避免團體間的合作只傾向于一個或兩個人，不利于所有學生寫作水平的提高。

在這個環節中，學生能加深對主題內容的理解，能發現別人的優點，促進合作，提升學習氛圍，增加學習樂趣。積極的情感反饋可以讓學生在交流中真正學到知識，積聚財富。

至于展示交流，主要是展示個人或團隊的優秀作品或觀點。由于時間的限制，這個環節只需要一兩個代表即可。展示的目的在于交流學習，從他人的優秀成果中汲取一些好的觀點、句式或結構等。展示的形式可以多樣化，例如，學生可以大聲朗讀自己的作品，或者講解一下自己的思路；或教師提煉出一些漂亮句式或好觀點，讓學生欣賞。如果時間不允許，可以將成果拍成照片上傳至公用郵箱或教師博客等一些網絡平臺，讓大家課下欣賞并交流學習。這種積極的評價既能起到激勵效果，也能讓其他學生對比差距。當然，如果每次課能夠挑選不同的學生效果會更佳。

5. “結”——總結要點內容，加深記憶

總結，即是對主題內容的回顧，亦是對學生操練中出現問題的匯總以及其課堂表現的整體概括。

對教師而言，總結主題內容時，可以通過多種形式，比如引領學生回顧一些要點，或者通過問題或選擇的形式讓學生再次熟悉中心內容等。通過集體回答、個別提問等方式考查學生對主題的掌握情況。同時，將學生在操練過程中出現的問題，匯總并列出，讓學生記錄下來，并根據自己的實際情況有針對性地進行鞏固。總結整體課堂表現時，主要還是依據積極評價機制，給予正面的肯定，當然，指導性意見也不可或缺，幫助他們察覺自身的問題,從而加以改正。

對學生而言，也要進行總結。在教師的引導下，回顧所有要點。課下對課堂上所講的知識點再次進行鞏固，并且匯總自己存在的問題，不斷地加以練習。所以，課下的作業顯得尤為重要，在完成教師布置的任務之余，結合教師提供的相關資源，擴展練習線上的作業。如此才能將知識真正地內化。

三、結語

以上環節充分地利用了現代技術資源，讓學生完全融入到課堂中，將課堂時間優化利用，加大了練習比重，加深學生對主題內容的學習，不僅能讓學生體會學習的樂趣，而且能提升他們的學習效率。當然，這種教學模式的有效實施主要依賴教學主體和教學手段。因此，需要教師能轉變教學觀念，掌握現代化技術，充分利用技術支持實現寫作課堂的翻轉，同時也需要學生轉變學習觀念和學習方式，能接受這種翻轉模式，真正提升自己的寫作水平和質量。

[1]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012(4): 46-51.

[2]朱宏潔，朱赟. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013(8): 79-83.

[3]何克抗. 從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]. 電化教育研究，2014(7): 5-16.

[4]劉漢龍，王騰飛. 中國翻轉課堂研究的現狀與發展[J]. 軟件導刊(教育技術)，2015(7): 7-10 .

[5]教育部. 教育信息化十年發展規劃（2001-2020年）[EB/OL]. [2012-05-06]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

The Exploration of Flipped Classroom Model in College English Writing Teaching

WANG Su-fang
(School of International Education， Henan University of Engineering，Zhengzhou 451191，China)

There are many problems in the traditional teaching of college English writing, which always bothers both teachers and students. In order to improve English writing teaching, teachers should transfer their views and students need to change their learning ways. Modern information technology has provided support for teaching reform, especially "flipped classroom" which has offered a new way for writing teaching. This paper tries to explore a teaching model in order to show the students' initiative and improve teaching quality.

Flipped classroom; English writing; teaching model

G424.1文獻標示碼:A

2095-7408（2017）02-0066-04

2016-12-07

河南省社科聯、省經團聯調研課題《信息技術下“翻轉課堂+生本理念”在高校英語寫作課中的應用探究》階段性成果（項目編號：SKL-2016-1637）

王素芳（1982— ），女，河南輝縣人，講師，碩士，主要從事外國語言學、應用語言學及高校英語教學研究。