凝心聚力構建立體化育人網絡

馬小芳

德育不同于智育，可以通過集中培訓在短時間內得到提升。德育往往貫穿人的一生，在生活的點點滴滴中逐漸開花結果。也許德育并不能給學校帶來立竿見影的可量化的成績，但卻實實在在地影響著每一位學生和他的家庭，進而影響著社會的進步和發展。

“德”是一個人行走世間的脊梁骨，德育則是教育工作中永恒的主旋律。“立德樹人”需要從娃娃抓起，更需要從日常生活的點滴做起。福建省古田縣正是調動了各方力量，采取多種形式潤物細無聲地開展起德育工作，把德育理念滲透到學生的日常生活中，才取得了豐碩的成果。

一、打造特色校園文化，

提供美德成長的沃土

在依山臨水而建的古田縣，每個學校都在積極建設自己的校園文化，探索屬于自己的品牌，依托校園文化環境來育人。

走進古田縣第一小學，校門口右側的內墻嵌著壯觀的書法文化碑林。據該校校長陳小菊介紹，這是學校專門請來書法專家指導塑立的“立字立人”文化碑林。碑林上的字或蒼勁有力，或飄逸灑脫，都彰顯著中國數千年文人墨客的風骨。碑林下是象棋棋盤。課余時間，學生可以在這里下象棋或欣賞書法。有趣的是，校園一角的地面也是棋盤格局。地為盤，人為棋。學生們互相配合，在玩耍中學會了象棋，同時也培養了團結合作的精神。

“古田一小就是要用書法去‘立人，讓孩子們‘寫端端正正方塊字，做堂堂正正中國人！”陳小菊擲地有聲地說。

跟隨校長參觀完整個校園，隨處可見的蘭花深深地吸引了我。“芝蘭生于幽林，不以無人而不芳”。在教學樓后面的花圃中，成百上千株蘭花在陰暗處吐露著清芬。這座花圃原本是校園角落里的一片廢墟，經由全校師生的打理終成一座美麗的花園。盆栽的蘭花還被標上了號碼，用來送給表現優秀的學生或家長。

教學樓、辦公樓、教師辦公室等也擺滿了清秀可人的蘭花。整個校園里都散發著蘭花的清香。蘭花文化已成為古田縣第一小學的特色文化。蘭花的高潔和堅韌品格時刻感染著老師和學生。在蘭花文化的熏陶下，培養氣質、品格如蘭的學生成為全校老師的共同奮斗目標。

“以字立人”的書法文化和“以蘭育人”的蘭花文化構成了古田縣第一小學的特色，而有著“先賢過化之鄉”之稱的杉洋鎮本身厚重的歷史文化氣息則賦予了杉洋中心小學以獨特的底蘊。

驅車兩個小時才抵達這座隱藏在大山深處的學校。學校建在高處，長長的階梯仿佛昭示著求知之路的不易。沒有過多的修飾，簡潔的校園在藍天、白云、青山的映襯下，靈動而充滿朝氣。學生們在操場上施展拳腳練習武術。

書法教室里，學生們一筆一劃認真地描摹著方塊字。“杉洋鎮自古以來就很重視教育，這里的許多農民也會書法，鎮上還保存有他們的書法作品。書法這一傳統文化也就一直延續至今。”杉洋中心小學的一位老校長向我們介紹道。

這座與藍田書院遙遙相望的學校繼承了書院有史以來的傳統教育理念和文化風俗。除了書法，杉洋中心小學還有讓他們引以為傲的剪紙、武術、國學等傳統文化教育。由于地處全國歷史文化名鎮的緣故，杉洋中心小學借助當地的傳統文化資源開展國學經典誦讀、剪紙、武術等文化傳承項目。學校聘請當地的老藝人林開志先生為校外輔導員，教授學生剪紙藝術，協助學校實施剪紙藝術校本課程。在學校的宣傳櫥窗里，掛著許多栩栩如生的剪紙作品，《魚躍龍門》《斗雞》《牡丹富貴》《福娃》等，讓人忍不住駐足欣賞。這些作品都出自該校師生之手。

在古田，每個學校都有自己獨具特色的校園文化環境。在古田縣實驗小學校園的一面墻壁上， 30米長的交通安全宣傳教育長廊上畫滿了各種交通安全標識；學校還在校內設立了交通警示牌、道路斑馬線等，并安排小交警站崗執勤，讓學生在耳濡目染中學會遵守交通規則、珍愛生命。

二、開展豐富社會實踐，

助推綜合素養的形成

德育僅有說教和熏陶還不夠，古田縣德育工作的重要一環還有實踐育人。學校利用校外的資源為學生搭建起認識社會的橋梁，采用校內校外相結合的方式實現育人目標。

古田縣實驗小學早在1998年就開啟了警校共建活動，與古田縣交警大隊合作教育小學生交通安全知識，旨在幫助學生從小便樹立起“安全第一 生命至上”的理念。隨著活動的開展，學校還逐步構建出獨具特色的“文明交通”德育課程體系。

現如今，交通安全教育已經成為古田縣實驗小學的常態化教育內容。每學期初上好安全第一課，每天中午、下午放學前進行一分鐘安全提示，同時保證每月上好兩節交通安全教育課，促進學生對交通安全常識、交通法律法規應知應會率達100%。

“小交警不僅自己懂交通安全知識，遵守交通安全規則，他們還會在和父母外出時提醒家長遵守交通規則。”古田縣實驗小學校長說，“學校和交警大隊還共同培育了一支50人的小交警隊伍。他們會定期由交警大隊專業人員外出執勤，展現風采的同時也體驗真實的交通環境狀況，使所學能投入實踐。”

和古田縣實驗小學類似的德育模式還有羅華中心小學的軍校結合。由于學校地處電臺部隊附近，就發揮地域優勢，于1992年12月與“海峽之聲”廣播電臺駐古田61275部隊共同創辦了少年軍校。學校還參與制定了具體的軍事訓練計劃，并由教官制定教學教案。1992年至今，羅華中心小學聘請教官多達125 人次，參加軍事訓練學生達4，800多名，每學年參訓時間都保證在30次以上，做到了有組織、有計劃、有入校儀式、有軍事訓練、有內務管理、有匯報表演，保證了每屆學生接受軍事訓練。

“每年都有200多名同學在開學之初接受軍訓，學習軍事和國防知識。”羅華中心小學校長邊介紹邊向我們展示學生軍訓時的照片。一個個稚氣童真的小軍人透露著堅定無比的眼神，在陽光下操練。汗水打濕了他們的額頭，也依然保持著軍姿，似乎將來就要成為優秀的軍人。

軍校結合的育人模式從小就培養起學生的愛國主義熱情革命英雄主義精神、集體主義精神、良好的道德素養；增強了國防觀念和組織紀律性；培養了吃苦耐勞精神，磨練了意志；增強了自立意識和生活自理能力；掌握了基本的軍事知識和技能；提高了思想覺悟和綜合素質。

當我們來到建在城鄉結合部的古田六中，校門口“仁愛 民主 理想 責任”八個大字仿佛訴說著學校的教育理念。古田六中為培養這樣的人才，讓不同的學生得到不同層次的發展，學校利用節假日組織學生參觀極樂寺、了解圓瑛法師熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛人民的事跡。學生在參觀中明白了個人的成長一定要經過艱苦磨練，也會努力成就自己，將來為人民、為社會奉獻力量，繼續傳承和發揚“三愛”的優秀傳統。

杉洋中心小學還把當地的藍田書院開辟為國學經典誦讀校外實踐基地，把其中環境清幽的“雪堂”作為教室，聘請國學教師在周末和暑期講授國學。每次開課前，老師和學生都要身著漢服，對孔子像行三叩禮，表示注重禮儀、感恩教育。在濃厚的傳統文化氛圍中學習國學。

除此之外，古田縣各個學校還充分利用社會資源，開展愛國主義教育。在清明節、五四青年節和雷鋒紀念日、分別開展 “緬懷革命先烈、弘揚民族精神”“火紅青春，激情五四”和“雷鋒精神伴我行”等系列主題活動。充分利用社會資源，激發學生愛國之心、強國之愿、報國之志，強化對自身責任和使命的認識。

學校還依托青少年校外活動中心，開展豐富多彩的校外活動。繼續對全縣學生免費開放青少年科學工作室、科技創新工作室、電子閱覽室；開展舞蹈、跆拳道、合唱等20多個興趣小組培訓活動；組織“我為活動中心添色彩”大型美術拓展等豐富多彩的主題活動；策劃組織“流動少年宮”進校園，積極推進與各中小學的互動機制。

三、抓好家庭教育工作，

提高家長教子水平

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育在青少年兒童的成長過程中起著至關重要的作用。然而，有許多父母并不懂得教育，于是，古田縣教育局就制定政策，積極帶頭實施了區域落地式家庭教育工程。從2013年到現在，落地式家庭教育在古田縣已經開展了4年，也結出了累累碩果，從中受益的學生和家庭不計其數。

據古田縣家庭教育中心負責人吳明介紹，古田縣區域落地式家庭教育不同于傳統意義上的家庭教育。“傳統的家長學校以家長會為主。老師向家長通報學生成績，匯報班級工作，或者學校一個學期請專家做1—2次講座。這不是真正的家庭教育。真正的家庭教育應該是提高家長的素質，教給家長正確教育孩子的方法，從而幫助他們促進孩子更好地成長。”吳明說，“以前講家庭教育是學校教育的補充，現在我們認識到了家庭教育比學校教育更重要。”

古田縣的家庭教育覆蓋到了全縣的每一個學校。在學校的配合下，每位家長以飽滿的熱情參與到孩子的教育中。晚上七點走進古田縣實驗小學，校園里擠滿了帶著雨披的電動車，瑯瑯的讀書聲從教學樓里燈火闌珊處傳來。這讀書聲不是來自學生，而是家長。盡管下著大雨，每位家長還是按時趕到學校上課。他們手捧學校發放的家庭教育教材，在老師的帶領下逐字逐句地讀著。有的教室則是家長們你一言、我一語地討論著所學的內容，各抒己見，交流經驗。

像這樣的家長集中學習每周都有一次。另外，家庭教育中心還設有個案咨詢室，聘請專業教師指導需要個別幫助的家長。經過長期的培訓，每位家長都能學會教育孩子的正確方法。家庭教育就是以這樣的方式開展起來的。

古田一中則依托校內的心理健康教育研究中心，把心理健康教育工作和家庭教育相結合，從而達到良好的育人效果。據古田一中副校長卓張眾介紹，心理劇早已成為古田一中的一大特色。學校每年都會舉辦心理劇大賽，邀請家長和學生共同參與。家長在觀看心理劇的過程中，逐漸學會了換位思考，對孩子的心理成長軌跡有了一定的了解，親子間平時積累的矛盾也得到了緩和。

隨著古田一中心理健康教育工作的開展，越來越多的家長也非常樂意到學校心理輔導站求得專業指導師的幫助。每當家長遇到問題的時候，古田一中的心理輔導老師總能及時地奉上一劑良藥，幫助家長解開孩子的心結。

在家校結合方面，古田縣第三小學還創新了自己的方法。親子共讀是他們的一大特色。學校老師為家長和孩子選擇書目。家長每天讀半個小時的家庭教育書籍，讀完由孩子在《親子共讀》記錄本上簽字；孩子則每天閱讀半個小時的中華經典或其他推薦書目，讀完由家長在《親子共讀》記錄本上簽字。這種共同閱讀、互相監督的形式不僅幫助了家長和孩子的學習，還有效促進了孩子和家長的溝通交流以及親子感情。

除此之外，古田縣第三小學考慮到學校大部分學生都是進城務工人員的子女，甚至還有留守兒童，他們還通過微信群的方式督促家長在群里分享閱讀，使一些不能直接參與親子共讀活動的家長多了一個選擇。多彩多樣的家庭教育方式著實取得了良好的效果，讓家長切實參與到孩子成長教育中，深受學生和家長的歡迎。

古田縣第三小學的親子共讀創新了家庭教育的方式，而古田縣實驗幼兒園的“媽媽課堂”則以更直接的方式讓家長參與到孩子成長教育的過程中。

講臺上一位媽媽繪聲繪色得講著故事，孩子們在臺下或側著腦袋，或端坐著聚精會神地聽故事。在教室外面，我們看到展板上貼著照片，每張照片周圍貼著數目不等的紅色五角星。這其實是實驗幼兒園的一個特色親子活動。每周都由幾位媽媽進入課堂講故事，然后由小朋友給他們認為故事講得最好的媽媽貼上一顆五角星。

在彩虹樓的長椅上，幾位媽媽陪著孩子閱讀。古田縣實驗幼兒園的辦園目標就是“游戲點亮生命、書香啟迪智慧”，始終把閱讀教育貫穿于學校教育教學工作的各個環節，也讓家長參與到閱讀中，和孩子一起閱讀。

責任編輯︱郭文佳