能力與人文兼備 分數與素養雙高

文│徐 平

能力與人文兼備 分數與素養雙高

文│徐 平

傳統的閱讀復習模式是教師給出一篇閱讀題目，學生開始解答。學生答完之后，教師再講解，對答案。于是閱讀做了很多篇，學生的閱讀能力、答題能力卻難有起色。學生做得疲憊，老師教得辛苦，事倍而功半。

有研究認為，當前我國中學生閱讀上存在的主要問題是：閱讀速度慢，缺乏閱讀的整體性。也有一些研究認為，學生的閱讀動機對閱讀活動有影響，當前一些學生之所以閱讀成績差，是因為他們的閱讀動機比較弱，對閱讀本身沒有興趣，是因為他們閱讀時容易分心，對閱讀內容不感興趣，甚至表現出焦慮和恐慌。當閱讀的目的只剩下做題時，閱讀的過程也就變得不那么愉悅了，閱讀后答題的效果也不會那么好了，相對應地，學生閱讀能力及相應的答題能力的提高也就很困難了。

對于中學生閱讀中存在的這些問題，也許有一種方法可以比較好地解決，那就是轉變角色：教師引導學生自主設計閱讀問題，學生由原來的答題者變成出題者，由原來答題后被人評判轉變為評判別人，由原來參考答案的接受者轉變為參考答案的制定者。學生成為出題者，必須讀懂讀透文本，就必然要反復研讀文本。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！伞侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙?！币龑W生提問或許是改變當前閱讀教學效率低下的有效途徑。

當然，放手讓學生讀文章并隨意提問，不同于平時教學中所用的批注式的點評與提問，而是在教師的引導下進行有范圍、有方向的提問。這種提問式閱讀教學成功的關鍵在于學生提問前教師的有效引導。

做好相關的知識儲備

教師要對本地中高考的閱讀題型、考點了然于心，要分析每年各地的閱讀試題，掌握諸如以下常見的考點提問方式（以記敘文為例）：

整體感知類考點典型的提問方式有：概括文章寫了哪幾件事，概括……的特點，通讀全文，文章是怎樣來……

詞句賞析類考點典型設問方式有：某個詞語（句子）好在何處，有什么作用；結合文意理解該詞（句子）的含義；賞析（品析）加點詞（畫線句子）等。

語段作用類考點常見的設問方式有：說說某一段的作用；某個畫線句子（景物描寫）在文中有什么作用；開頭（結尾）某句有什么作用；引用詩歌（名言等）有何作用；指出人物描寫的方法，有什么表達效果等。

情感體驗類考點常見的設問方式有：分析文中某人或作者的情感變化；文章表達了怎樣的思想情感。

拓展開放類考點常見的提問方式有：請你結合實際，談談你對……的看法；請你對……說說自己的心里話。

教師有了這樣的知識儲備，就完成了閱讀教學中對學生進行引導提問的第一步。

做好學生分組

身為語文教師，就一篇文本提出幾個高質量的、耐思考的問題并不是一件信手拈來的容易事，對學生來說就更不容易了，況且學生的語文素養參差不齊。如何讓學生人人都參與進來，個個都有收獲呢？分組合作是有效的方法。將學生分成4至6人的小組，每個小組按語文能力強、中、弱組合，這樣小組合作的方式就能讓每一位學生都能參與進來，對于語文能力較弱的學生能有效減少難度。此外，教師還可以制定相應的競爭機制與獎勵措施，激發學生的競爭意識與課堂的趣味性，從而提高學生的出題質量與投入度。

引導學生總結歸納

教師引導學生自主設計出題，一個前提是學生對中高考的題型要有一定程度的了解。教師可以向學生提供數篇同一類文體的閱讀題，引導學生歸納總結題型、各類題型的解題技巧、組織答案的方法。這既是為角色轉換做準備，也是提高自己閱讀、解題能力的過程。

精心選文，教師初步引讀

教師要精選文本，按照先易后難的原則，以中高考閱讀文本的難易度為參照，循序漸進地選擇提供。

選好文本，教師還要帶領學生簡單地解讀文本，使得學生對文本的中心、語言、結構等方面有大致的了解，給學生搭梯子，為學生順利出題做準備。

小組合作，精心設計題目

教師帶領學生初步了解了文本之后，應規定好考點，方便學生找到出題方向。

以《一瓢清淺》為例，教師在帶領學生初步了解文本之后，可要求學生從文意中心理解、句子或詞語賞析、語段作用（或結構文面）、結全本文的拓展開放類這四個方面的考點出題。

一 瓢 清 淺

簡 貞

總有一些淡馨的東西，隨著生活的潮漲不知不覺地遺落于我孤單的沙岸，像一篇呆板的公文里突然冒出的美麗句子，那樣令人驚訝，令人有淺淺的喜悅。任憑是潮來潮往的日夕，任是漩不止的漩渦，我仍舊要堅持著去珍惜這些意外，一點一滴地收藏。當有一天，當我年老得只咀嚼得動回憶，我會欣喜于自己一直保有著的這一瓢清淺—一瓢有著珍珠色澤的清清淺淺，我會滿足地死去。

那一天多美妙。那幾個衣衫不整，愛流鼻涕的小毛頭竟然為我冠冕。

我一直喜歡花，卻種不好花。就像花農不一定能欣賞他的花，這原是不足為奇的。可是，心里總是遺憾。

突然在河堤的小菜園里發現一株矮矮的薔薇，疏疏的葉片，像鑲上去似地，在早春的晨風中透著初醒的寒意。更讓人欣喜的，在這樣瘦弱的枝頭上，竟躺著一朵含苞的小薔薇。我無法形容我有多愉快，我一直喜歡含苞待放的花朵，總讓我分享到她們羞怯的喜悅—期盼明日太陽的那份等待的喜悅。我拔了一半的洋蔥，便擱在地上，用沾著泥的雙手去輕輕觸摸這如櫻紅小口的花蕾，她想說些什么呀？我心里在猜。放眼是一望無際的翠綠，從暗綠的竹林到鮮綠的秧苗，到岸邊的草，及一行油綠的蔬菜。甚至連河水也不知不覺地吐露著淺綠的年齡。而這朱唇未啟的小薔薇，她想吐露些什么呀？我輕輕摸她淡淡的軟刺，好嬌羞地顫抖著。更忍不住要湊上去嗅，淡淡的，揉著春泥與綠草的一股清香，只因為這，我便像飲了早露一般地舒暢起來。

我告訴云妹。

“河岸有一棵薔薇，快開花了，知不知道？”

“哈！我怎么會不知道？”

“誰種的？”

“本小姐！”她好得意。

“你怎么種？澆肥澆水—”

“不用那么麻煩啦！我在阿姑家摘的，走到半路，懶得拿回來，就隨便插在河岸上，它就活啦！”

我嫉妒死了。什么花到她手里，不讓它活就硬會活，到我手里，硬要它活就偏不活！

“你喜歡嗎？”她問。

“當然喜歡！好喜歡！”

那一天，我在屋里看書。

“姊—出來一下。”

“阿—敏—媜啊，出來哦！”隔壁家的兩兄弟，一個五歲一個三歲，也拉長喉嚨在叫，好嫩的聲音。

“做什么啦，在看書。”

“出來啦！你出來就知道—”此起彼落地在呼喚，我只好出去，站在大門口。兩個小毛頭看我出來，趕緊跑到草堆后面躲，還一徑嬉笑，我心知不妙。

“做什么？”我問云妹。她站在曬谷場，兩手插在口袋，很神秘的樣子，眼睛卻笑得很媚。她的腳踏車停在門口，沾著泥。

“下來啦！不會害你的啦！”她用指頭在勾勾我。

“我跟你說哦—”這是我警告人的口頭禪。

“不會啦！不會啦?。　彼f。

于是我下階梯，站在曬谷場，聽她的話坐在地上，把眼睛閉起來，不偷看就不偷看。

“出—來—?。。　崩L地大叫。

突然，那兩個小家伙“喔—”地跑來，我趕快睜開眼，看他們三個人從口袋掏出東西，往我身上灑，滿天的薔薇花瓣紛紛落在我的發上、襟上、手上。我驚愕了，不曉得怎么辦？眼睜睜地看他們好高興地從口袋掏花瓣灑我，又叫又跳地，連那個三歲的小毛頭也笑嘻嘻地又拍手又跺足，笑得把小鼻子都擠成一堆。

我呆呆地坐在地上，感覺著花瓣積在發上的那種重量，那種快樂的重量，有著嘗盡幸福之后的滿足的疲憊。

那朵小薔薇冠冕著春之綠野。而我也被冠冕，被天地間最珍貴的赤子之心。

被天地間最珍貴的赤子之心。

有了前面教師一系列的鋪墊，學生按照小組分工擬出題目，語文能力稍弱一點的學生可以出語句賞析類題，語文能力中等的同學可以出結構類題目，語文能力強的同學可則以出拓展開放類題目。

小組合作、探究、討論后，再經過教師的指點、把關后，就有了這樣一組題目：

1.通讀全文，說說標題“一瓢清淺”的含義（中心理解類）；

2.“那朵小薔薇冠冕著春之綠野。而我也被冠冕，被天地間最珍貴的赤子之心……”聯系上文語境解釋這兩個“冠冕”的意義（詞語賞析類）；

3.賞析句子“眼睜睜地看他們好高興地從口袋掏花瓣灑我，又叫又跳地，連那個三歲的小毛頭也笑嘻嘻地又拍手又跺足，笑得把小鼻子都擠成一堆”（句子賞析類）；

4.細細回想你的生活中也一定會有這樣“淡馨的東西”“美麗句子”令你有淺淺的喜悅，請選擇一個小細節描述出來（理解拓展類）。

這樣的題目比起老師出的閱讀題也不會遜色多少吧。

規范做出答案

小組合作初步設計出題目后，還要討論出較為完備的參考答案，這是深入閱讀、深化理解文本不可缺少的步驟。在這過程中，教師要參與各小組的討論并及時指導。各小組將自己的題目交換解答，再由出題小組收回并做出評改、給分、反饋。出題小組與答題小組互相討論、質疑，當雙方無法達成一致時，由教師仲裁，或全班一起討論確定。經過一系的碰撞、討論，總結出的答案，對于學生而言，那是他們自己的成果，經過了自己的深入思考，意義非凡。

最后，全班進行展示比較，教師根據分數選出出題最佳組、答題最佳組予以獎勵。教師的獎勵為下一次課堂活動埋下最好的伏筆。在這個過程中，學生增長的不僅是閱讀題的答題能力。

如此一篇文章從出題到最后給出定型答案，一般得花費大約兩堂課的時間，雖然兩堂課只能出一篇閱讀的四至五道題，但學生的閱讀興趣、閱讀動機能得到最有效的激發，閱讀的答題能力的提高一定比單純地做題要有效得多，其提升學生閱讀能力功效強過學生單做十篇閱讀題目不止。

綜上所述，語文教師換位思考，引導學生自主設計問題并給出答案，是提升學生閱讀題答題能力的有效途徑之一。這種方法不僅能提高學生的閱讀能力，還能培養學生的思維能力、合作精神，并帶來生機勃勃的課堂氣氛，真可謂是能力與人文兼備，分數與素養雙高，語文教師何不一試呢？

（作者單位：廣東省深圳市東湖中學）