大學(xué)語(yǔ)文“痛”在哪里

文 | 馬得清

大學(xué)語(yǔ)文“痛”在哪里

文 | 馬得清

“南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院博士生趙潔在《“大學(xué)語(yǔ)文”之痛》一文中說(shuō)：在教育部一再重申要重視‘大學(xué)語(yǔ)文’課之后，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛開(kāi)始了行動(dòng)。但無(wú)論是將其設(shè)立為除中文系以外本科生的必修課，還是一些大學(xué)老師將其作為教育科研的大課題，不可否認(rèn)，在如今的大學(xué)課堂里，‘大學(xué)語(yǔ)文’課依然處于邊緣地帶?！保ā豆饷魅?qǐng)?bào)》2017年5月18日）

針對(duì)問(wèn)題，作者提出解決之道：調(diào)整高校課程設(shè)置，提高對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重視程度，加強(qiáng)課程的師資力量建設(shè)；關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文課堂，從教學(xué)理念、課程價(jià)值方面保證大學(xué)語(yǔ)文課程的科學(xué)化教學(xué)；在既有環(huán)境下，尋求內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法的多元化。作者所言，不無(wú)道理。

大學(xué)語(yǔ)文之“痛”

一項(xiàng)調(diào)查顯示，僅34.8%的高校將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課，邊緣化已成為近些年大學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展不爭(zhēng)的事實(shí)。

據(jù)我所知，早在2007年就有媒體報(bào)道過(guò)大學(xué)語(yǔ)文邊緣化這一問(wèn)題。此后，有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文被邊緣化的報(bào)道從未中斷。我認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文被邊緣化，原因確實(shí)是多方面的。我們不妨從多個(gè)方面做點(diǎn)詳細(xì)的分析。

大學(xué)語(yǔ)文不受學(xué)生歡迎 2015年9月28日，“中國(guó)教育報(bào)”以“大學(xué)語(yǔ)文，何時(shí)不再‘邊緣化’”為題，報(bào)道湖北大學(xué)舉辦的首屆全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文論壇情況。與會(huì)教師紛紛表達(dá)了一直被學(xué)生追問(wèn)“大學(xué)上語(yǔ)文課有什么用”的壓力。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有人直言，大學(xué)語(yǔ)文是“高四語(yǔ)文”，教授內(nèi)容和教學(xué)方法與中學(xué)沒(méi)有太大區(qū)別，所以備受學(xué)生冷落。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。2008年，一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的調(diào)查顯示，認(rèn)為效果“一般”的占63%，認(rèn)為“差”或“較差”的占12%，只有25%的學(xué)生認(rèn)為“好”或“很好”。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自身存在問(wèn)題是大學(xué)語(yǔ)文被邊緣化的原因之一。我們應(yīng)重視提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，重視學(xué)生上課的感受、收獲和意見(jiàn)，這樣才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題。

高校不重視大學(xué)語(yǔ)文的課程地位 高校普遍不重視大學(xué)語(yǔ)文是不爭(zhēng)的事實(shí)。2013年，一項(xiàng)包括91所高校在內(nèi)的調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課的僅34.8%。無(wú)論從認(rèn)識(shí)方面還是從實(shí)踐方面，大學(xué)語(yǔ)文在高校課程結(jié)構(gòu)中的地位都被弱化。

高校不重視大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè) 高校普遍不重視大學(xué)語(yǔ)文，也不重視大學(xué)語(yǔ)文教材。為了追求職稱評(píng)聘成果，很多大學(xué)自編教材，最終造成教材編寫(xiě)思路差異大、教材內(nèi)容陳舊、主題混亂、功能不統(tǒng)一、質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題。就編寫(xiě)思路看，有的按照文學(xué)史脈絡(luò)來(lái)編寫(xiě)，有的則按愛(ài)國(guó)、青春等專題來(lái)分類，還有的按記敘文、議論文等文體來(lái)編排。有統(tǒng)計(jì)稱，大學(xué)語(yǔ)文教材有幾百種甚至一千多種不等。教材質(zhì)量不高，不僅影響了教學(xué)效果，也影響大學(xué)語(yǔ)文的課程建設(shè)和地位。

大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)設(shè)置不足 大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)在逐漸減少，有不少任課教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的前景表示擔(dān)憂。學(xué)時(shí)不足，就很難發(fā)揮育人作用。

大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)滯后 從1978年至今，我國(guó)高校的大學(xué)語(yǔ)文課程在經(jīng)歷了30多年的探討與爭(zhēng)論后，到現(xiàn)在還沒(méi)有發(fā)展成一門(mén)獨(dú)立的成體系的學(xué)科。

高校大學(xué)語(yǔ)文教師不受重視 大學(xué)語(yǔ)文教師面臨諸如學(xué)科地位不高，待遇不高，科研經(jīng)費(fèi)少等問(wèn)題，有些大學(xué)甚至沒(méi)有語(yǔ)文教研室和研究經(jīng)費(fèi)。面對(duì)尷尬處境，有些大學(xué)語(yǔ)文教師甚至發(fā)出這樣的感嘆：“我已經(jīng)不知道當(dāng)初選擇站上語(yǔ)文講臺(tái)到底是不是對(duì)的?！?/p>

很多人早就認(rèn)識(shí)到，我們既要注重從政策角度保障大學(xué)語(yǔ)文的課程地位、提高大學(xué)語(yǔ)文教師的待遇和研究經(jīng)費(fèi)，也要從重建大學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍培養(yǎng)的機(jī)制和改革大學(xué)語(yǔ)文的教法等方面，努力提高大學(xué)語(yǔ)文的綜合教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題在于，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。

中小學(xué)語(yǔ)文教育影響 我們的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于中考和高考制度下的應(yīng)試教育、唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的大環(huán)境中。語(yǔ)文教學(xué)整體上難以落實(shí)綜合教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)難以活起來(lái)，出現(xiàn)諸如課文過(guò)度解讀，課外閱讀萎縮，教學(xué)重點(diǎn)被考點(diǎn)替代，作文教學(xué)也墮入應(yīng)試化等問(wèn)題。

這讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣，應(yīng)接不暇的周考、月考等追逐考試分?jǐn)?shù)的做法，使得大部分語(yǔ)文老師和學(xué)生無(wú)暇自主閱讀大量的原著。從這種基礎(chǔ)教育中走向大學(xué)的學(xué)生，母語(yǔ)涵養(yǎng)自然貧乏。這客觀上給大學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

大學(xué)語(yǔ)文與時(shí)代需要脫節(jié) 這是根本原因。我們的時(shí)代需要一大批有母語(yǔ)涵養(yǎng)的大學(xué)生，但是，大學(xué)語(yǔ)文教材選編的內(nèi)容大都局限于古今中外的佳作，幾乎和中學(xué)語(yǔ)文教材選編方式一樣，沒(méi)有考慮時(shí)代需要，不能教給學(xué)生思辨性實(shí)踐能力和綜合性審美能力，導(dǎo)致教育目標(biāo)難以具體落實(shí)在包括思辨和審美在內(nèi)的培養(yǎng)人文精神和人文態(tài)度上。

學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生有著不同的專業(yè)背景，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的需要內(nèi)容非常豐富。比如，有的側(cè)重于政論文，有的側(cè)重于科技漢語(yǔ)論文，有的側(cè)重于實(shí)用文體寫(xiě)作，有的側(cè)重于古代建筑學(xué)文獻(xiàn)，有的側(cè)重于音樂(lè)、美術(shù)、體育漢語(yǔ)文獻(xiàn)，有的側(cè)重于古代數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)藥學(xué)漢語(yǔ)文獻(xiàn)，還有的側(cè)重于演講和新聞寫(xiě)作，有些大學(xué)生希望學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作，甚至有些大學(xué)生還希望能學(xué)到情書(shū)寫(xiě)作的本事。

也就是說(shuō)，我們僅僅把大學(xué)語(yǔ)文作為公共課的思路非常狹窄，沒(méi)有充分細(xì)化考慮學(xué)生對(duì)切實(shí)發(fā)展自己所需要的漢語(yǔ)能力的多元化需要，關(guān)門(mén)選編教材，試圖用單一的教材涵養(yǎng)所有大學(xué)生的漢語(yǔ)能力。

大學(xué)語(yǔ)文教材選編封閉，課程設(shè)計(jì)一元化，教師仍然像教中學(xué)生那樣講解教材，不顧學(xué)生的實(shí)際需要，其枯燥乏味感也就是必然的。加上把學(xué)生圈在階梯教室里，大班額上課，課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

怎么辦

從以上多方面的分析看，大學(xué)語(yǔ)文被邊緣化，原因復(fù)雜。要真正解決這一問(wèn)題，得綜合治理、對(duì)癥下藥才行。比如，要根據(jù)學(xué)生的多元化需要，解決大學(xué)語(yǔ)文的定位、課程創(chuàng)新、教材選編、課時(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程創(chuàng)新、考試方式、經(jīng)費(fèi)落實(shí)等諸多方面的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的逐步解決，滿足不同學(xué)生的需要，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的好處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

這樣做，符合教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律。為了滿足學(xué)生的多樣性學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)能力，大學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任感就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)主動(dòng)開(kāi)發(fā)大學(xué)語(yǔ)文課程；就會(huì)獲得教學(xué)信念，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要完善課程，建設(shè)課程，努力提高自己所教課程的教學(xué)質(zhì)量和吸引力；管理者也就會(huì)通過(guò)多元化思維，多種方式，把大學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建成時(shí)代所需要的，能滿足大學(xué)生未來(lái)職業(yè)所需的精品課程，也就有了可能。

如果我們以創(chuàng)新的理念和方式這樣做了，大學(xué)語(yǔ)文還會(huì)再痛下去嗎？

（作者單位：甘肅省蘭州市第十中學(xué)）