大學語文“痛”在哪里

文 | 馬得清

大學語文“痛”在哪里

文 | 馬得清

“南開大學文學院博士生趙潔在《“大學語文”之痛》一文中說：在教育部一再重申要重視‘大學語文’課之后，國內許多高校紛紛開始了行動。但無論是將其設立為除中文系以外本科生的必修課，還是一些大學老師將其作為教育科研的大課題，不可否認，在如今的大學課堂里，‘大學語文’課依然處于邊緣地帶。”（《光明日報》2017年5月18日）

針對問題，作者提出解決之道：調整高校課程設置，提高對大學語文課程的重視程度，加強課程的師資力量建設；關注大學語文課堂，從教學理念、課程價值方面保證大學語文課程的科學化教學；在既有環境下，尋求內容設置和教學方法的多元化。作者所言，不無道理。

大學語文之“痛”

一項調查顯示，僅34.8%的高校將大學語文列為必修課，邊緣化已成為近些年大學語文課程發展不爭的事實。

據我所知，早在2007年就有媒體報道過大學語文邊緣化這一問題。此后，有關大學語文被邊緣化的報道從未中斷。我認為，大學語文被邊緣化，原因確實是多方面的。我們不妨從多個方面做點詳細的分析。

大學語文不受學生歡迎 2015年9月28日，“中國教育報”以“大學語文，何時不再‘邊緣化’”為題，報道湖北大學舉辦的首屆全國大學語文論壇情況。與會教師紛紛表達了一直被學生追問“大學上語文課有什么用”的壓力。記者調查發現，有人直言，大學語文是“高四語文”，教授內容和教學方法與中學沒有太大區別，所以備受學生冷落。

大學語文教學效果不佳。2008年，一項針對大學語文教學效果的調查顯示，認為效果“一般”的占63%，認為“差”或“較差”的占12%，只有25%的學生認為“好”或“很好”。大學語文教學自身存在問題是大學語文被邊緣化的原因之一。我們應重視提高大學語文的教學效果，重視學生上課的感受、收獲和意見，這樣才有可能發現問題、反思問題、解決問題。

高校不重視大學語文的課程地位 高校普遍不重視大學語文是不爭的事實。2013年，一項包括91所高校在內的調查顯示，我國大學將大學語文列為必修課的僅34.8%。無論從認識方面還是從實踐方面，大學語文在高校課程結構中的地位都被弱化。

高校不重視大學語文教材建設 高校普遍不重視大學語文，也不重視大學語文教材。為了追求職稱評聘成果，很多大學自編教材，最終造成教材編寫思路差異大、教材內容陳舊、主題混亂、功能不統一、質量良莠不齊等問題。就編寫思路看，有的按照文學史脈絡來編寫，有的則按愛國、青春等專題來分類，還有的按記敘文、議論文等文體來編排。有統計稱，大學語文教材有幾百種甚至一千多種不等。教材質量不高，不僅影響了教學效果，也影響大學語文的課程建設和地位。

大學語文課時設置不足 大學語文課時在逐漸減少，有不少任課教師和學生對大學語文的前景表示擔憂。學時不足，就很難發揮育人作用。

大學語文課程建設滯后 從1978年至今，我國高校的大學語文課程在經歷了30多年的探討與爭論后，到現在還沒有發展成一門獨立的成體系的學科。

高校大學語文教師不受重視 大學語文教師面臨諸如學科地位不高，待遇不高，科研經費少等問題，有些大學甚至沒有語文教研室和研究經費。面對尷尬處境，有些大學語文教師甚至發出這樣的感嘆：“我已經不知道當初選擇站上語文講臺到底是不是對的。”

很多人早就認識到，我們既要注重從政策角度保障大學語文的課程地位、提高大學語文教師的待遇和研究經費，也要從重建大學語文師資隊伍培養的機制和改革大學語文的教法等方面，努力提高大學語文的綜合教學質量。問題在于，說起來容易做起來難。

中小學語文教育影響 我們的中小學語文教學長期處于中考和高考制度下的應試教育、唯分數評價學習效果的大環境中。語文教學整體上難以落實綜合教學目標，語文教學難以活起來，出現諸如課文過度解讀，課外閱讀萎縮，教學重點被考點替代，作文教學也墮入應試化等問題。

這讓很多學生失去了學習母語的興趣，應接不暇的周考、月考等追逐考試分數的做法，使得大部分語文老師和學生無暇自主閱讀大量的原著。從這種基礎教育中走向大學的學生，母語涵養自然貧乏。這客觀上給大學語文的教育教學帶來了一定困難。

大學語文與時代需要脫節 這是根本原因。我們的時代需要一大批有母語涵養的大學生，但是，大學語文教材選編的內容大都局限于古今中外的佳作，幾乎和中學語文教材選編方式一樣，沒有考慮時代需要，不能教給學生思辨性實踐能力和綜合性審美能力，導致教育目標難以具體落實在包括思辨和審美在內的培養人文精神和人文態度上。

學習大學語文的學生有著不同的專業背景，對大學語文課程的需要內容非常豐富。比如，有的側重于政論文，有的側重于科技漢語論文，有的側重于實用文體寫作，有的側重于古代建筑學文獻，有的側重于音樂、美術、體育漢語文獻，有的側重于古代數學、物理、化學、醫藥學漢語文獻，還有的側重于演講和新聞寫作，有些大學生希望學習文學創作，甚至有些大學生還希望能學到情書寫作的本事。

也就是說，我們僅僅把大學語文作為公共課的思路非常狹窄，沒有充分細化考慮學生對切實發展自己所需要的漢語能力的多元化需要，關門選編教材，試圖用單一的教材涵養所有大學生的漢語能力。

大學語文教材選編封閉，課程設計一元化，教師仍然像教中學生那樣講解教材，不顧學生的實際需要，其枯燥乏味感也就是必然的。加上把學生圈在階梯教室里，大班額上課，課堂紀律和學習效果就可想而知了。

怎么辦

從以上多方面的分析看，大學語文被邊緣化，原因復雜。要真正解決這一問題，得綜合治理、對癥下藥才行。比如，要根據學生的多元化需要，解決大學語文的定位、課程創新、教材選編、課時、教師隊伍建設、課程創新、考試方式、經費落實等諸多方面的問題。

通過對以上問題的逐步解決，滿足不同學生的需要，才能讓學生體會到學習大學語文的好處，激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性。

這樣做，符合教學相長的規律。為了滿足學生的多樣性學習需要，提高教學能力，大學語文教師的責任感就會增強，就會主動開發大學語文課程；就會獲得教學信念，根據實際教學需要完善課程，建設課程，努力提高自己所教課程的教學質量和吸引力；管理者也就會通過多元化思維，多種方式，把大學語文構建成時代所需要的，能滿足大學生未來職業所需的精品課程，也就有了可能。

如果我們以創新的理念和方式這樣做了，大學語文還會再痛下去嗎？

（作者單位：甘肅省蘭州市第十中學）