“畫學”化學培育學生的“詩情畫意”

文 | 陳桂林 吉春平

“畫學”化學培育學生的“詩情畫意”

文 | 陳桂林 吉春平

興趣是最好的老師，持久的興趣是學習的動力源。如何激發學生學習興趣？據調查統計，這一代學生基本都是看動畫書和動畫片長大的，他們對圖畫有著不解情緣，其實化學的很多知識在課本中也是以各式各樣的圖呈現的。鑒于此，我們結合多元智能理論及化學知識呈現特點，用畫圖的方式來激勵學生動腦、動手，將學生的思考蘊含于畫圖的過程中，激發學生學習內驅力，對培養學生思維力、自學力、創新力有積極的引導和推動作用。

我們統計發現，87%的高一新生沒有“畫學”意識，不知道如何去“畫學”，更不知道其有怎樣的實用價值。這就有必要為學生講解有關“畫學”化學的相關知識，并向學生展示以前學生“畫學”作品，以此使學生體會“畫學”在學習中的作用及具體做法。我們根據不同的“畫學”學習內容讓學生畫形狀各異的圖，如思維導圖，關系圖，示意圖等，我們根據內容的多少，可利用課前5分鐘，課后5分或是復習課等，讓學生在有限時間內畫圖，學生們積極性極高，爭先恐后去畫圖，用不同色彩的筆去畫，不同層次的學生都會有不同的體驗和收獲，充分調動了學生學習的內驅力，感受“畫學”化學的魅力，從而拓寬學生思維的視角，培養學生的想象力與創造力，增強了學生成功的喜悅。“畫學”化學的常態化與規范化，使學生對“畫學”化學由原來的陌生到熟知，最后成為學生學習必不可少的工具，讓學生在畫圖中馳騁想象，隱性思維變為顯性思維，頭腦中留下立體的可知可感的影像，而這些影像的日積月累將是化學知識豐富的寶庫，將是學生系統學習的第一手材料。

在進行章節復習，專題復習，知識總結時，我們讓學生去畫思維導圖或是樹狀圖，并通過小組的交流、展示、評價，使學生的思維獲得很好的發散和整合，學生能據此對自己所學進行綜合性的診斷分析，從而查漏補缺，牢固地掌握各個知識點，更系統的駕馭，更靈動的思維，更強烈的探索。在這自主與合作學習的過程中，學生更養成了相互欣賞，積極進取、勇于探索、敢于批判的科學精神，增強了合作共贏的意識，為將來走向社會打下堅實基礎。

在進行元素及其化合物、有機物的轉化及化學方程式學習時，我們讓學生去畫物質間轉化關系圖。由于傳統學習方法、學生的認知水平、知識編排的階段性等諸多因素，學生若不能很好地把握，導致大腦對信息的記憶、保持、回憶產生難度，從而直接阻礙著學生思維的發展。學生普遍認為元素、化合物知識內容繁雜、零碎和分散，需要記憶的化學方程式特別多，致使學生掌握和應用的困難較大。再如有機化學的學習中，涉及的化學方程式較多，各物質之間的聯系更是有機合成的基礎，學生在記憶和應用上有很大的難度等。若我們先給出物質間轉化關系圖，然后讓學生針對此轉化關系圖中的物質和箭頭的方向，寫出相關的化學方程式，這樣將知識展示給學生，對于學生而言，僅僅是對化學方程式的簡單再現與羅列的過程，學生易形成對知識的思維定式，產生“麻木”之感，達不到知識的遷移，更談不上知識深入與探究、思維的擴展與深化。平時教學中，我們正是因為引導學生根據所學物質展開聯想，讓自己畫物質間關系圖，然后再去回想和書寫物質轉化的化學方程式及相關知識等，這樣不僅激發了學習的興趣，更為重要的是使學生學習這一章節知識的重點和難點，對這一部分知識有了更加宏觀的理解，學生們也在合作交流中完善知識體系，在不斷提升中實現資源共享。

在進行微觀與宏觀間的聯系，以及其他的基本概念與基本原理的教學中也存在概念比較抽象、難以理解的問題，通過“畫學”幫助學生理解和運用基本概念，取得較好效果。我們讓學生畫粒子示意圖，就是把分子、離子等粒子看成一個個小球，把微觀世界宏觀化，讓抽象的知識形象生動化，不再是死記硬背，所學的知識更加活化，更加有生命力?；瘜W中絕大多數反應都是在水溶液中進行的，學生對物質在溶液中解離過程和存在形式的把握，是學好水溶液中離子平衡的基礎，更是關鍵，學生理解到位了，也就真正走進微觀世界了，化學也就入門了。學生通過畫圖的形式，形象表示強弱電解質（如：氯化鈉與醋酸）在水中的電離過程及粒子的存在形式，讓教師真正知道學生的想法與思維，教師教學指導才能有的放矢，學生對化學微觀理解才會更深入。這部分理解透了，為離子反應本質的探討、弱電解質的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解等學習打下基礎。其實有的學生學了三年化學，學科思想不清晰，遇到學習瓶頸期，成績很難有新突破，其本質原因就是只知宏觀化學世界，而不入微觀化學世界，也就是對化學沒有真正地入門?；瘜W入門的關鍵是走進微觀世界之門，而“畫學”化學通過形象生動的引領帶著學生走進微觀世界，使學生很好地詮釋微觀與宏觀的聯系，更深入地理解抽象知識，突破難點知識，在微觀宏觀間游刃有余，觸類旁通。同時對學生學習興趣的激發，化學思維與核心素養的培養有著至關重要作用。

另外，在進行“畫學”化學時，不能為了畫圖而畫圖。畫圖不僅是知識的呈現，更是一種思維方式，要讓學生充分了解“畫學”化學的意義和作用，本著落實知識，培養思維，教會學生根據實際內容去畫。“畫學”化學的指導貴在平時訓練與堅持，立足學生可接受的能力范圍，圖形各異，圖形可大可小，成為學生的一種技能，能靈活應用?！爱媽W”它形象、直觀、明了、易操作的特點，使其有了獨特的魅力，會使學生學習興趣得以激發和保持，讓抽象難懂、易混的知識更加生動、好記。學生會從一個個圖中學會審美，欣賞，批判，而更加敢于嘗試與創新，形成良好的學習習慣，思維習慣，提升學生的核心素養，為他們的終身幸福奠基。

（作者單位：河北省廊坊市大廠回民中學）