全息反饋：讓師生全神貫注

文 | 李洪麟

全息反饋：讓師生全神貫注

文 | 李洪麟

“全息反饋”是我校2010年提出的育人理念。全息反饋，就是要構建立體、全面、生動的信息反饋系統，引導教師樹立“以生為本”的觀念，尊重和欣賞每位學生的個性特點；把反饋貫穿于教育教學的始終，建立融洽、和諧的師生關系，通過激勵、點燃、喚醒，讓課堂充滿激情與活力，讓育人充滿智慧與真情。那么，全息反饋育人理念在實際教學中的具體實施策略有哪些？本文將從三個層面進行思考與探討。

遵循原則，把握關鍵，將全息反饋理念根植于教學之中

課堂教學是“教”與“學”的有機統一，其實質是“交往”，強調師生之間的雙向互動與共同發展。這也是全息反饋育人理念的題中之義。在課堂教學中融入全息反饋理念，首先要遵循以下原則：

主體性原則 教師和學生是教學交往中的共同主體，兩者是平等關系，而不是“施教”與“被教”的對立關系。在這種關系中，師生人格獨立，活動上自主，教學上民主。只有正確認識教學過程中師生的定位，特別是學生的定位，雙方才能互相尊重，敞開心扉，彼此接納。

主動性原則 全息反饋強調激勵、點燃和喚醒，這就需要師生雙方主動地建構、動態地生成，這樣才能真誠相待，親密交往，才能敞開心扉，情意相通，從而使不同見解的交鋒、多元思維的碰撞坦蕩而真誠。

發展性原則 人的發展是教育追求的終極目標。發展，就要提升人的地位，顯示人的價值，開發人的潛能，昭示人的個性；就是要實現學生全面、主動、生動活潑的發展。在教學過程中，要凸顯主體發展觀，同時注重教學目標的發展性。

拓展性原則 在教學過程中，要引導學生從課堂走向生活，走向社會，將書本知識轉化為實際應用、實操技能。要注重學科滲透，關注科技發展，溝通教學與生活、教學與社會的聯系，拓寬教學視野，完善教育內涵。

將全息反饋理念根植于課堂教學，要義在于把握關鍵、突破瓶頸，在于發自內心地去關注個體生命，對學生進行深入了解，使教學雙方達到思維上、情感上、內容上的高度默契，進而實現生生之間、師生之間、課堂與環境之間及時、準確、高效的信息傳遞。

了解學生，融洽關系，把全息反饋理念貫穿于教學之中

全息反饋式的互動，是一種能動的建構，包括知識的獲得，智慧能力的提高，主體人格的完善。它不僅是知識產生的過程，也是精神生產的過程。教學過程中的全息互動，對學生的全面和諧發展大有裨益。

投入激情，激發潛能 投入到教學活動中的師與生，都是一部“活動的教材”。教師自身的知識儲備與人格特質，學生內心的求知熱情與學習潛能，都是一種難以估量的教育力量。課堂教學中，教師要善于用激情激發潛能，從而獲得理想的教學效果。

充分了解，因材施教 教師應當充分了解每一個學生，包括其思想狀況、學習基礎、理解能力、學習方法、身體素質及家庭狀況，知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀念等等，這有助于更好地建立課前、課中、課后，校內、校外，師與師、生與生、師與其他、生與其他的多元反饋。

構建模式，創新框架 全息互動，提倡教師在課堂上構建和應用“預習、展示、研討、矯正生成，反饋貫穿始終”的教學模式和教學框架?！邦A習”對應的是自主學習，是自學與交流的結合，是知識點的重復，是相關信息的查找，是關鍵與難點的疏導；“展示”是解決學習內驅力的手段，是課堂民主的體現，是把課堂還給學生的關鍵；“研討”對應著合作探究；“反饋”則是矯正生成方法，是溝通的法寶，使信息流動于各個環節，貫穿教學始終。

將全息反饋應用于課堂教學，要求教師在理念上和實踐上雙重轉變：變面向“少數”為面向“全體”，變“死板僵化”為“融洽和諧”，變信息的單一傳遞為多邊反饋；變“束縛”為“創新”，變“少慢差費”為“整體優化”。

應當強調的是，課堂要讓學生“學有所得”，清楚地知道自己每堂課學到了什么，而不能成為“飄起來”的空中樓閣。這也是“矯正生成”反饋環節不可或缺的重要原因之一。同時需要認識到，主張模式至上，并非唯模式論，而是要以“教之規、學之范”讓教學有章可循。

增強意識，提升技巧，讓全息反饋理念顯效于教學之中

課程理論專家邁克·富蘭有句名言：“變革是一項旅程，而不是一張藍圖。”在理念確立、思路清晰之后，付諸實踐和實踐本領就顯得尤為重要，將直接影響課堂教學的實施質量。

全息反饋理念在課堂教學中的有效實踐，應把握以下基本要求：

一是及時性。及時就是即時、適時，不延后、不滯后。反饋過遲，學生腦海中會滯留錯誤信息，不易糾正。因此，教師要時刻關注學生，及時了解其問題與困惑，獲得快速、準確、翔實的反饋。

二是激勵性。課堂上要多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。懂得教育真諦、負有責任和使命的教師，要在課堂中通過表情、神態、語言，甚至是心靈創生出一種境界，喚起學生共鳴，讓課堂充滿質樸、思辨、批判、激昂的氛圍。

三是針對性。教師要針對不同學生的特點與個性做出適當反饋，要多給學生提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。針對不同時機、不同內容，比如質疑問難的解說，思維閃光的捕捉，問題解決的調控，學生應答的歸因，要做不同的處理。歸根結底要導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成。

四是啟發性。當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態時，教師要適時啟發誘導，由淺入深、由表及里、巧妙點撥，使學生以積極思維逐步認識到知識的掌握重在能力，進而思考得更深刻，學業上更鉆研，對自己提出更高要求，變被動學習為主動學習。

教學反饋分為非正式反饋、正式反饋和規范的評價評估三種類型。課堂教學中的全息反饋，大多為非正式反饋，其主要特點是：觀察、發現、捕捉即時的、準確的、生動的、激情的表達、表演、表現?？蛇\用以下四種方法。

情感表現法。思想情感內感于心，外顯于物。教師首先應具備良好的教學態度，理性的教學思想，其次要具備將思想情感通過外在的藝術形象表達出來的能力，同時，要積極調控不利情緒，發揮有利因素。

神態表現法。神態是基于情感的表達。有人說，眉目可以傳情。不僅是眉目，舉手投足、一舉一動都可以傳遞出人的內心世界。教師要有豐富的表現力，一是要有神，二是要傳神，三是要達成神往境界。

動作表現法。動作表現雖不及語言表現直觀，但其優勢在于委婉、隱蔽，更容易達成“順其自然、水到渠成”的效果。在日常教學中，教師要善于運用頭部、面部、四肢甚至腰、臀等部位來表達情感，掌握動作要領。借助同全體學生約定俗成的顯性肢體語言，以及與不同學生之間的隱形肢體語言，達到傳神的效果。

語言表現法。語言是最直接的表達工具，首先，要把話語權還給學生，要想方設法讓語言成為師生共同的表現手段。其次，語言講究藝術，要專業、準確、及時、簡明、生動，用聲準確有力，清亮甜美，語法、邏輯、心理上的停頓、重音處理得當，語調高低緩急，鮮明生動，節奏處理自然恰切。

除此之外，還可以運用正式反饋和規范的評價評估“妙筆生花”，激發學生的想象力和自信心，培養學生的探究意識和創新精神。

總之，全息反饋育人理念的旨趣，在于尊重、喚醒、啟發，追求激情、深情、感情，目的是讓課堂充滿生命活力，讓師生之間、生生之間形成互助互學的學習共同體，親密友愛的情感共同體。

（作者單位：黑龍江省雙鴨山市第三十六中學）