農(nóng)村小學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)

陳彬彬

闡述了學生在現(xiàn)實生活中有許多問題應當先收集數(shù)據(jù)，做好調(diào)查研究，通過分析數(shù)據(jù)才能做出判斷。同時，讓學生了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法，知道數(shù)據(jù)有隨機性，體驗有足夠數(shù)據(jù)才能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

小學生數(shù)據(jù)分析能力問題情境一、在教學活動中進行實踐活動，發(fā)揮學生的主體性

要了解現(xiàn)實生活中的一些問題，應當先收集數(shù)據(jù)做好調(diào)查研究，通過分析數(shù)據(jù)才能做出判斷。創(chuàng)設問題情境，讓學生在具體的實踐活動中進行分析。教會學生怎樣去分析、發(fā)現(xiàn)問題，再慢慢地培養(yǎng)這種獨立的有意識行為，由學生無意識狀態(tài)的教師引導實踐到學生有意識的自主分析再到學生無意識的自主分析，最后讓無意識分析形成一種技能和習慣。讓學生獨立經(jīng)歷完整地搜集、整理、表達、分析的完整過程，讓學生明白為什么要進行數(shù)據(jù)的“搜集、整理、表達、分析”過程。平時的教學中，數(shù)據(jù)的“搜集、整理、表達、分析”都是教師布置的，只要學生按照教師的指引去做即可，而沒有進一步的問一問學生為什么要這樣做。在分析活動中教師要發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生成為摸索者，探索者，合作者，表達者，要讓活動具有吸引性。在實踐活動中發(fā)揮學生的能動性，把分析的過程融入到解決問題之中，有利于數(shù)據(jù)分析觀念的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設問題情境，學生收集數(shù)據(jù)用于解決問題

要培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的觀念，就要讓學生獨立經(jīng)歷問題產(chǎn)生、解決以及整理思想的全部過程，讓學生完整的經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過程，逐步形成數(shù)據(jù)分析的意識。而要做到這一點就必須讓學生迫切的需要收集數(shù)據(jù)，從而完成后續(xù)任務，那么就需要老師在創(chuàng)設情境的時候巧妙的利用學生的心理進行設計，迫使學生收集數(shù)據(jù)，主動構(gòu)建整個流程。

三、引導學生構(gòu)建逐步分析的能力，從數(shù)據(jù)中獲取信息

教師要鼓勵學生能夠逐步獲取階段性信息，不要為了問題而進行學習，可以讓學生提問題，能提出問題很大程度上就會解決問題，因為提問的過程就是思考的過程。從文字、圖形以及數(shù)據(jù)中來獲取盡可能多的信息，注重學生從數(shù)據(jù)中獲取相關(guān)信息的能力。教師在呈現(xiàn)題干后通常都會提問：從這題中你能知道什么？這屬于簡單層次的理解、分析數(shù)據(jù)的能力。而老師應重視學生更深層次分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，即通過題干，你能提出哪些問題？讓學生養(yǎng)成逐步思考的習慣，自我提問的習慣，及時處理的習慣。

歸根結(jié)底，數(shù)據(jù)分析能力不應該是“教”出來的，而是“做”出來的，如果學生沒有親自經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過程，就不能深刻的體會到數(shù)據(jù)分析背后所隱藏的秘密，所以教師應該盡量讓學生學會從生活中尋找內(nèi)容，并且提煉出學生感興趣的事情，從而激發(fā)學生學習的興趣，最后引入學習任務，深入挖掘統(tǒng)計內(nèi)容，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念。

四、學生分析數(shù)據(jù)時選擇不同的角度以及合適的方法

數(shù)據(jù)分類是整理數(shù)據(jù)的開始，可以同類對比，可以分組觀察，可以綜合考慮，可以畫圖，可以列表等待，在解決實際問題的時候要根據(jù)實際的情況、需要進行聯(lián)想分析，如分析衣服銷量就要考慮天氣的問題，根據(jù)成績選擇運動員要看具體的賽事，有的是平均值有的是最高值，分析家庭電量的使用就要考慮冬夏空調(diào)的使用，分析家庭的開支就要考慮假日的多少，分析學生的考試成績就要考慮時間多少和試卷的難度，要學會考慮關(guān)聯(lián)的因素，從需要的不同選擇不同的方法進行分析，不同的角度進行考慮。

五、通過分析數(shù)據(jù)讓學生體會到分析的優(yōu)點和價值

“統(tǒng)計與概率”的教學設計應該在學生經(jīng)歷了收集分析數(shù)據(jù)、整理表達數(shù)據(jù)后，有一個反思的問題進行提升，分析數(shù)據(jù)能幫我們解決什么問題？能帶來什么便利？有什么優(yōu)點和價值？例如，通過往年的銷量分析可以提前預測到后期的銷量，為工廠的目標進行定位。通過分析一周的天氣可以預測下周的天氣，為人們的生活提供便利。通過對某個同學的測試成績進行細致的分析，可以幫助這個學生了解到什么章節(jié)掌握的較好，什么章節(jié)掌握的欠缺，從而有針對性地加強鞏固，等等。讓學生感受到分析數(shù)據(jù)具有的優(yōu)點和便利。

六、培養(yǎng)學生的數(shù)感，建立起數(shù)據(jù)分析意識

當學生遇到一個問題的時候他能想到用分析數(shù)據(jù)幫助解決問題。比如選取班干部等，怎么選舉？低年級都是老師選的，沒有“投票”的意識，但是到了五六年級就有了公選的意識，這就是數(shù)感，從很多的學生意愿中選擇學生需要的，學生需要的就是“多數(shù)”的意愿，把個人問題變成公眾問題，轉(zhuǎn)化成數(shù)字問題。班級要購買圖書，學生要有統(tǒng)計意識，什么圖書買多數(shù)本，等等。班級評比，學生會匯報出積分的方法進行比較排名，這種方式是學習學校的量化管理（流動小紅旗）來模擬的，無形中培養(yǎng)數(shù)據(jù)使用和處理意識。

參考文獻：

[1]黃益錚.觀念培養(yǎng)，讓孩子走進數(shù)據(jù)分析的時代——淺談小學生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)[J].新課程，2014，（04）：74-76.

[2]陸海艷，王崇斌.掌握方法，讓數(shù)據(jù)在分析中趣味橫生——小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生統(tǒng)計中數(shù)據(jù)分析觀念初探[J].科普童話，2014，（10）：120-123.