讓古詩文教學更有效

余毅

古詩文是中華民族傳統文化的精華，對培育學生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想情感”，對學生打好扎實的語文功底都有著非常重要的意義。隨著課程改革的實施，古詩文在小學語文課本中的比重也在悄然增加，因此，教師教好古詩，讓學生學好古詩，就顯得非常必要。那么，怎樣讓古詩文的教學更加有效呢？

一、聯系背景，激發古詩文之趣

在古詩的教學中，教師往往只注重讓學生記住某首詩的作者是誰，而不是介紹作者與寫這首詩有關的背景，這樣在剛學時學生還能將詩與作者相聯系，但時間一長，就對不上號了，甚至出現了“唐人寫宋詩”“宋人寫唐詩”的笑話。某人寫某詩機械重復的記憶對學生來說是不夠牢固的，學生只有在感興趣、了解的基礎上記憶才是深刻的。

比如，教古詩《鵝》時，我就這樣介紹起作者創作的背景來：唐朝時，有個小孩叫駱賓王，他非常聰明，從小就很能寫詩。有一天，他在池塘邊玩耍，看到池塘里鵝在那自由自在地戲水，他靈感一動，就揮筆寫下了一首詩，也就是我們今天要學習的《鵝》。教師這樣一介紹要比單純地讓學生記住《鵝》的作者是唐朝的駱賓王的效果要好得多。

二、品讀感悟，感受古詩文之美

（1）格式美。我們小學階段課本中選編的古詩，多為五言絕句和七言絕句，全詩兩大句、四小句，每小句五字或七字，句句字數相等（詞除外），給人的感覺十分整齊，也利于讓學生背誦，教師在教學中要緊緊抓住這一特點，讓學生背誦古詩。

（2）音樂美。古詩非常講究平仄和押韻，讀起來朗朗上口，猶如金玉之鳴、和諧悅耳，并且在同一首詩中停頓大致都在同一地方，節奏感更強。教師要抓住古詩的這一特點，把握好學生的“讀”關。如在教授《送元二使安西》時，教師可先范讀，再讓學生跟著老師讀，然后讓學生仿照老師的讀法去讀，最后讓師生討論該怎樣讀、怎樣停頓，等等。渭城|朝雨|浥輕塵，客舍|青青|柳色新。勸君|更盡|一杯酒，西出|陽關|無故人。

（3）繪畫美。一首好的古詩，既是一首詩，又是一幅畫。教本中選編的古詩，有的詩中配有插圖，有的還有大幅的掛圖，教師在教學中要充分運用它們來加深學生對詩的理解。要讓學生達到學了一首詩后，能根據詩意畫出一幅畫來。如在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，要通過教學，讓學生眼前呈現一幅詩人李白獨自站在黃鶴樓前，周圍春光明媚卻無心觀賞，眼睛卻望著那一葉逐漸東去的小舟，最后消失在視線的盡頭，看到的只是滾滾東去的長江水這樣的畫面。

三、緊扣字詞，讀懂古詩文之意

教師教古詩最傳統的方法就是把每句詩的意思抄在黑板上，讓學生跟著抄，抄后背，這樣就算教完了。這種教法其實弊端很多，老師抄、學生記，這樣就束縛了學生發散性思維的發展，不利于學生思維能力的培養，即便是針對效果而言，抄后背也會不盡如人意，往往詩句和詩意對不上，你叫他們寫第一、第二句詩意，他們卻寫了第三、第四句詩意。這些都是學生對詩的理解不深，教師只單純強調學生機械記憶所致。我認為教師在教學詩意時，不必逐句講解，而只講那些重點詞，然后讓學生結合重點詞的意思來用自己的話說詩句的意思。教師再針對學生說得不夠準確的地方加以修改，修改后讓學生進行比較，改正過來，改正后再說。

我在教王安石的《梅花》幫助學生理解詩意時是這樣做的：一方面，我先結合注釋，講關鍵詞意；另一方面，我再讓學生說說他們所理解的詩意是怎樣的。學生這樣理解詩意：①墻角下有幾枝梅花；②冒著嚴寒開放；③從遠處看就知道那不是雪是梅花；④因為有幽香飄來。這時，我再針對學生說的討論、修改?？隙á佗邰芫湟馑际菍Φ?，②句在“開放”前應加上“獨自”二字，因為在冬天開放的并無別的花，③④句的位置應調換一下，它們構成因果關系，是先聞到花香，才知是梅花（雪花并無香味）。最后，我和學生一起修改后再指名生說，這樣生學得較牢靠，就不會忘記了。

四、進入意境，體會古詩文之情

觀看一部電影，有時會讓你義憤填膺；有時會讓你潸然淚下；有時會使你啼笑皆非，這是為什么呢？這是因為你進入了演員的表演所設置的情境之中，被氣氛感染所致。那么，為什么在一首詩中同樣滲透了詩人深厚的情感，而學生學習后為什么達不到看電影這樣的效果呢？是因為學生沒感情嗎？不是。那教師應該怎樣做呢？我認為教師在讓學生準確地理解詩意的基礎上，還要精心制作的一些課件，來創造一個與詩歌意境相似的氛圍，在這樣的氛圍中再來激發學生的情感就要容易多了。

在教李白《贈汪倫》這首詩時，我是這樣幫助學生體會意境的：播放李白和汪倫離別場面的幻燈片，并播放表達那種離愁別緒情感的曲子，在這種氛圍中，讓學生站起來朗誦古詩，用自己的話述說詩意，甚至表演李白與汪倫離別的場面，他們情感的閘門也就被打開了，對詩人的情感體驗也就深刻多了。

總之，古詩的教學沒有什么固定的方法，重要的在于教師教的內容能讓學生很好地接受，使古詩文教學更有效。

（作者單位：安徽省懷寧縣高河鎮中心學校）