小學生創新學習方法研究

呂崇平

創新是時代趨勢，也是我國教育未來發展的核心基礎動力。教育本身要創新，更重要的是要在基礎教育領域，培養學生的創新精神和能力，通過教育教學實踐來提升學生的創造性思維。對小學生來說，在具體學習中創新學習方法，不僅能提高學生的學習能力和水平，還能提升創新能力和思維。闡述了小學生創新學習意識的培養，創新學習途徑的實踐和反思，主張在學習實踐中切切實實掌握創新方法。

創新小學生基礎教育學習方法一、創新學習的理論思考

21世紀的學習觀是學習科學研究的嶄新領域，也是深化教育改革的必然要求。創新學習，就是學生在學習知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，用已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新途徑、新方法的學習活動。這里的“創新”不僅是指新發現、新發明，也是指新發展，但我們不能以科學家、發明家、藝術家的“創新”的高標準來苛求學生。因為不可能每個人都能揭示新原理，發現新方法。我認為，只要把人們已經揭示的新原理、發現的新方法應用于不同的問題上，把舊知識進行新的組合的學習行為就是創新學習。特別是小學生的創新學習，更應是建立在小學生知識水平基礎上的，在學生有差異的認識基礎上探索出的不同思路、不同途徑、不同方法。雖然他們這些思路、方法、策略，對教師來說早已熟悉，但對學習者本人來說都是新的，或獨特的，或是具有一定意義和社會價值的。

二、創新學習方法及其實踐途徑

1.創設情境，激發興趣

創設教學情境，把抽象的知識寓于生動鮮明的形象之中。如教學《同分母分數加減法》時，我利用多媒體創設平均分“西瓜”的場景，在學生頭腦中加深對“平均分”概念的理解，進而得出同分母分數加減法的計算方法。這樣努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解身邊處處有數學，能激起學生極大的興趣，收到十分突出的效果。

2.設計游戲，激發興趣

愛游戲是人的天性，特別是小學生，通過游戲能激發其學習興趣。如果學生對所學的內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，積極主動地進行學習。如在教學《立體圖形的認識》時，把傳授新知識這一環節創設為以“游戲活動”為主的教學形式，全班同學都興趣盎然地參與“找朋友”各個程序的游戲活動中，通過交流，長方體、正方體、球、圓柱體等立體圖形的形狀特點就清晰而深刻地印在同學的頭腦中，概念也在輕松有趣的過程中被牢固掌握了。

（二）培養學生的“問題”意識是創新學習的關鍵

1.讓學生敢于問“問題”

學生不敢問“問題”，主要有兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理。因此，培養學生“問題”意識，關鍵是消除自卑與緊張心理。首先，教學中可利用名人故事教育學生提高對“問題”重要性的認識。比如，愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家。其次，注意創設思維情境，提高學生問“問題”的興趣，消除學生懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，激發學生想問“問題”的欲望，鍛煉學生敢問“問題”的勇氣。這對教師提出了新的要求，不但要求教師對學生的“問題”要認真對待，態度要和藹，對提出的“問題”不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷其積極性，不能使學生“乘興而來，掃興而去”，還要及時地捕捉到學生智慧的“火花”與“靈感”，在把握學生提出問題的激情的同時，推動學生不斷發現和提出新的“問題”，最終達到創新的目的。

2.要給學生創設“問題”的時空

在傳統教學中幾乎沒有給學生問“問題”的機會，創新學習中教師要通過設疑，形成“問題”空間，促使學生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學，為“問題”而創。例如，在教學《分數的意義》這一課時，學生疑難集中在單位“1”的理解上，教師通過設疑“把一塊餅平均分成兩份，每份是它的1/2；把兩塊餅平均分成兩份，每份是它的1/2，這兩個1/2是一回事嗎？它們各以什么為單位‘1？”讓學生拿出實物動手分一分，比一比，議一議，積極動手、動腦思考，得出正確結論。

此外，我們還通過一題多解、一題多變等方式，誘導他們一題多問，特別還注意設計一些非常規性而對啟迪智慧有挑戰性的“問題”，激發學生探索和解決“問題”的欲望。當然，學生也不一定都口頭問“問題”，也可能以書面或其他方式問“問題”。為了不放過任何“問題”，我們要求班干部在教室備有的“問題簿”上對同學提出的問題或出現的各種奇思異想，及時記錄下來，并定期評選“最佳問題”和“最佳提問人”，從而進一步調動學生問“問題”的積極性。

3.要適時解答學生問的“問題”

對學生在學習中提出的各種問題，如果不給予妥善的解答，就可能損傷學生問“問題”的積極性，所以教師要對學生提出的“問題”適時給予解答。對“問題”的解答，老師應盡量讓學生通過閱讀參考書，查閱工具書或動手做實驗，或者相互討論、辯論等，自行解決“問題”，而不是按“標準答案”要求學生，目的是注意鼓勵學生的獨創性。教師還可以通過反問等方式，幫助學生解決“問題”，但要掌握反問的尺度，并相機引導點撥，在這樣的教學氛圍中，學生的創新學習能力無疑會不斷增強。

（三）在學科教學中滲透創新學習方法是創新學習的有效途徑

1.改變學習場所

在教學中，教無定法。目前，學生在學習過程中，往往受學校教育的束縛，把學習集中在教室或家中，不能在變換的環境中學習，創新學習方法——開放學習法，則要求學生能在可變的學習場所中學習。因此，在學科教學中學生的學習應根據不同的學習內容，選擇不同的學習場所。如教學《長方形周長的計算》教師可把學生的學習場所轉移到操場，先讓學生把學校的操場走一圈，弄清什么是操場的周長，再讓學生分組用卷尺測量操場四邊的長，回教室后讓學生分小組匯報測量方法及計算周長的結果，有的是：長+寬+長+寬；有的是：長×2+寬×2；還有的是（長+寬）×2，但結果都是一樣的。這樣，根據不同的教學內容選擇不同的學習場所，使學生學習興趣大大增強。

2.學習方式多樣性

學習方式的多樣性它包含兩個方面，一是學習手段的多樣性，二是學習方法的多樣性。學習手段不僅是書、筆、紙及實驗器具等，也有電腦等學習用具。以前學生的學習總是以“聽講——練習——作業”方式學習，學習方法也多采用記憶、理解等方法，其實可供選擇的創新學習方法有多種，并且每一個學生都能創造出自己的學習方法，反復使用，不斷總結，從而達到熟能生巧的地步。像愛因斯坦的“淘金式”讀書法、盧梭的“三步”讀書法、培根的“嘗嚼吞”讀書法、愛迪生的目標讀書法等，都是他們反復探求的結果。我們在創新學習方法實踐中，感受最深是“新”字，如“自主、合作、探究”的學習方式是創新學習方法中的——自主學習法。如教學《商中間有0的除法的教學》時，首先讓學生自學生疑，自學課本第16頁例1，214÷2，學生在自學中有疑問的地方。例如，214里面有幾個百，幾個10，幾個1？214÷2的商為什么是3位數而不是2位數？為什么要在商的十位上寫“0”？這個“0”不寫或寫錯數位行不行？等等。又如，分小組為班級購買獎品，老師給每組30元，根據需要選購。經過對學生購買獎品的合理性的討論和交流，最后得出最佳方法。

三、實踐小學生創新學習方法的思考

1.創新學習方法研究適應當前的教育形勢

當前，從新課程標準的文本中，從按照新課程標準編寫出來的教材中，我們可以體會到，新課程體現的教學觀，不僅是為了發展學生的智力和能力，還要發展學生的情感態度、價值觀、個性及其健康的品格。教師是作為學生的引路人，或是作為展示正確態度和操作的榜樣，處于一種輔導的地位。新課程對檢查判斷教師的教學效果不僅看學生掌握的知識數量多少，理解得好不好，還要看學生是否掌握了學習與探究的方法，是否具有解決問題的能力和獨立思考、勇于創新的精神，是否形成科學的態度和正確的價值觀，等等。

因此，我們的創新學習方法研究與當前的新課程改革是相適應的。

2.創新學習方法研究使教師從教書匠向科研型教師轉軌

在研究過程中轉變了教師的教育觀念。教師教育觀念的轉變，最根本的就是樹立新的人本主義的觀念，著眼于學生的全人、全程與全面發展，使我們的學生具有健全的人格，愉快的學習生活和可持續發展的能力，為他們的終身學習打下基礎。

因此，在日常具體的教學過程中，我們要求教師要以參與者的角色、商討的口吻組織教學，要發揮“體態效應”來拉近師生之間的距離。“體態效應”是指教師走進教室要面帶微笑，精神飽滿，并用自己“會說話的表情和神態讓學生感到老師的可親、可信，促進師生的感情交流。學生對教師沒有戒備的感覺，學習中的思維和語言才“放得開”，教與學的互動效應才能突現出來。

3.創新學習方法研究，學生的個性得到充分的張揚

創新學習方法研究，使學生的思維和學生自主性得到充分的張揚和發展，如教師在教學《記憶長度單位之間進率》的教學中，通過讓學生思考、討論怎樣記憶，學生得出的方法多種多樣，而且都合情合理。其中有一位學生想出了非常有創意的記憶方法：將左手自然伸開，面對掌心，用大拇指表示千米，食指表示米，中指表示分米，無名指表示厘米，小指表示毫米，大拇指與食指之間的距離較大，表示1000進位，其余四指間的距離都差不多，表示10進位，這樣就非常容易記住長度單位之間的進率。學生提出這樣有創意的記憶方法，是創新學習方法研究的成果。此外不少學生的文章、作品等榮獲世界、國家、省、市、區（縣級）的獎勵，這也是學生個性得到充分張揚的表現。

總之，教學要創新，創新促教學，創新理念的推進，使我們的教育理念得到轉變，管理水平得到提高，學校的整體辦學質量得到進一步提升。但是，我們必須清醒地認識到自身的不足和面臨的亟需解決的問題，在創新學習方法的實踐中，還有許多工作要做，要解決的問題也很多，我們堅信，只要矢志不渝地實驗下去，銳意進取，就會取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1]教育——財富蘊藏其中.教育科學出版社，1996.

[2]龔春燕.創新學習論.紅旗出版社，1999.

[3]吳也顯.走向自主創新性學習之路.上海遠東出版社，2000.