以史料多媒體教學來培養學生的歷史學科核心素養

廖德才

摘 要：隨著素質教育的推進與深入，當前的教育教學更提倡學生核心素養的培養，教師真正將學生視為一個生命個體，將其成長的“歷時性”與教育的“共時性”相結合，更體現系統性與過程化的教育特性，而歷史學科教學與這些轉變相契合。文章探討在歷史教學中關于史料多媒體教學培養學生歷史學科核心素養的思考，以供參考。

關鍵詞：史料；多媒體教學；歷史素養

一、時間與空間的歷史素養培養

與其他學科相比，歷史學科最為鮮明的特色就是它的時空性，從歷史學科的研究對象上看，人類的過往經歷都能夠以歷史連續的時序性質進行具體呈現，所以，教師在為學生講解相關歷史知識時，其首要核心素養要素就是建立起清晰的實踐概念，并形成屬于自己對歷史知識的宏觀時間概念。在此情況下，學生在考慮相關歷史問題時，則能夠結合具體的歷史事件發生時期與準確的歷史時間定位而客觀、正確地認識歷史，不脫離歷史。而從另一個角度上看，歷史是隨著時間與空間的流動變化而獲得發展動力，那么在漫漫歷史長河中，國家、經濟、政治、民族、文化等相關歷史信息無一不被包容至歷史時間與空間中，所以，學生時間與空間歷史素養的培養就應該從歷史信息整合學習過程上升至對歷史的理性認識階段。

二、史料實證價值的歷史素養培養

史料主要是指在歷史發展、形成過程中所遺留下的歷史痕跡，在當前歷史考究工作中，這些史料痕跡則能有效起到解釋歷史、重構歷史的重要作用。所以，教師在學生的歷史課程學習過程中應為其適當滲透史料實證價值歷史思想，應用史料實證影響作用為每一位學生樹立起新的歷史問題視野。例如，教師在為學生講解中國近代史上英法聯軍火燒圓明園的相關歷史背景、經過時，可以采用多媒體輔助設備為學生放映圓明園的相關圖片，或者為學生播放《火燒圓明園》這部影片的相關片段，以圓明園遺址為主要歷史事件證實論據，幫助學生近一步認識到我國近代的屈辱歷史。規范、適當地使用史料，不僅有利于幫助學生樹立起對歷史問題的獨立見解，也有利于培養學生證據意識，以便進一步探究歷史真相。

三、理解與解釋的歷史素養培養

一般來說，歷史的發展會在很大程度上直接受到國家、經濟、政治、思想文化、軍事等多方面的共同影響，因此，學生在評價、認識歷史事件時，也應該以辯證、客觀、多角度的態度正確看待歷史發展。而教師在具體的歷史課堂上則可以為學生理清歷史脈絡，并嘗試對歷史事件或歷史現象進行客觀的分析解釋。在此過程中，教師應適當采用相應的多媒體教學措施培養學生理解與解釋的歷史素養。例如，在分析“二戰后日本與美國之間國際關系的變化”這一課題時，教師可以采用多媒體教學設備展示“二戰”后的世界局勢變化情況，即“二戰”結束后，西歐、東亞以及東南亞等地區戰爭損失最為嚴重，而美國因戰火遠離本土，大發戰爭財，其社會經濟地位明顯提升，并作為聯合國的代表承擔了占領日本的任務，但從工業水平、政略裝備上看，美國還不足以與蘇聯力量抗衡。此時，反觀日本的戰略位置，關東軍的繳械投降為蘇聯貢獻了大量的軍備，并且，蘇聯在遠東地區已經確定了外蒙古與東北的控制權。所以，在當時的戰爭形勢下，對于美國而言，若是不立即占領日本與朝鮮半島，那么蘇聯軍隊勢必席卷整個東南亞；而對于日本而言，要么被美國占領，要么等待蘇聯軍隊從北方登陸，美蘇在日本本土開戰，照這樣看來，“二戰”結束后，日本投靠美國即局勢必然，也是歷史必然。在這一歷史現象的分析過程中，教師采用多媒體設備為學生進行圖文講解，則更能幫助其理解歷史，站在客觀的角度上進行歷史事件評價，有利于培養其理解與解釋的歷史素養。

四、感悟與反思的歷史素養培養

古語有云，以史為鏡，可以知興替。而歷史的教育作用則在很大程度上直接反映于人們對于歷史事件的理性反思，而沒有反思意識的歷史課程教學僅僅是接觸了歷史事件的表面，對于歷史中所蘊含的文化財富沒有任何吸收。所以，教師在為學生講解歷史知識的同時應注重對其感悟與反思歷史素養的培養。例如，在“抗日戰爭”相關課程中，教師可以選取日本簽下投降書時的相關視頻組織學生進行觀看，同時，通過查找書籍資料為學生收集、列舉出與抗日戰爭有關的數據，引導學生分析、反思，從而提高他們的愛國情懷與民族自豪感。而從另一角度上說，教師通過培養學生感悟與反思的歷史素養，不僅能夠為其樹立起正確的人生觀與價值觀，更有利于啟發學生珍惜當下來之不易的和平社會。

總而言之，歷史知識的學習不僅僅是幫助學生認識歷史事件的教學過程，教師更應該注重學生的歷史學科核心素養培養，并積極采用史料多媒體教學形式，幫助學生理解歷史學科的真正內涵，使學生能夠從歷史、歷史學的角度上客觀地分析、解釋、反思問題，最終提高學生的歷史綜合能力。

（作者單位：江西省贛州市第三中學）