淺析音樂(lè)節(jié)奏在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

何文婷

摘 要：音樂(lè)節(jié)奏是人與生俱來(lái)的節(jié)奏感潛能。在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師需要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)節(jié)奏感潛能。幼兒個(gè)性發(fā)展離不開(kāi)音樂(lè)的熏陶教育，為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，教師在音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中的重要性不言而喻。文章基于作者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何將原本屬于被動(dòng)的節(jié)奏潛能在幼兒音樂(lè)教學(xué)中變得具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂(lè)節(jié)奏；語(yǔ)言教學(xué)；反應(yīng)能力；自控能力；創(chuàng)造能力

音樂(lè)節(jié)奏對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有重要的作用，音樂(lè)節(jié)奏能開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師將音樂(lè)節(jié)奏應(yīng)用于教學(xué)，能將被動(dòng)的本能變?yōu)楦哂袆?chuàng)造性和主動(dòng)性的反應(yīng)與感知。文章選取筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討音樂(lè)節(jié)奏在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)幼兒的能力開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

一、反應(yīng)能力

研究表明：正常人一旦聽(tīng)到某種讓人愉悅的音樂(lè)節(jié)奏后，其身體感官節(jié)奏動(dòng)作會(huì)自然做出某種反應(yīng)。例如，聽(tīng)到舞蹈音樂(lè)，身體會(huì)不自主地想動(dòng)起來(lái)，而聽(tīng)到一陣陣戰(zhàn)鼓、軍樂(lè)等節(jié)奏感強(qiáng)的聲音，其身心情緒會(huì)高漲、熱血沸騰。因此，用音樂(lè)節(jié)奏來(lái)反應(yīng)語(yǔ)言的情緒表達(dá)，通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏在語(yǔ)言教學(xué)中訓(xùn)練反應(yīng)能力是很好的方法。

語(yǔ)言教學(xué)中，筆者常利用幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的本能反應(yīng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣，如在繞口令教學(xué)中，教師在示范時(shí)引導(dǎo)幼兒隨老師拍打節(jié)奏，教師朗讀繞口令，在潛移默化中讓幼兒適應(yīng)老師給的語(yǔ)速節(jié)奏，同時(shí)還抓住幼兒的參與興趣及對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)，幼兒在理解和記下繞口令內(nèi)容后，先隨老師拍打節(jié)奏，感受節(jié)奏的快慢后隨節(jié)奏朗讀繞口令，此時(shí)幼兒能及時(shí)反應(yīng)語(yǔ)速快慢以及句與句間的停頓點(diǎn)，依據(jù)教師給的節(jié)奏朗讀繞口令。如果教師速度由慢到快，幼兒“愛(ài)玩”的心理被激發(fā)，則更愿意挑戰(zhàn)快節(jié)奏，無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了繞口令不僅要求讀得準(zhǔn)，也要求速度節(jié)奏“快”的特點(diǎn)。又如中班語(yǔ)言活動(dòng)“一條魚(yú)”：以說(shuō)唱的音樂(lè)節(jié)奏讓幼兒隨音樂(lè)念兒歌，音樂(lè)起，幼兒就能隨音樂(lè)打節(jié)拍，根據(jù)拍點(diǎn)念兒歌，這為幼兒后面創(chuàng)編兒歌和挑戰(zhàn)速度打下了很好的基礎(chǔ)。

二、自控能力

節(jié)奏可以使人熱血沸騰、情不自禁地“足之、蹈之、舞之”。然而，既然是節(jié)奏，就得有一定的節(jié)奏韻律，且是精確的韻律。用節(jié)奏提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和自控能力，是有效且可行的。在繞口令教學(xué)中，往往有能力強(qiáng)的幼兒為了一味求快而忽視了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，此時(shí)筆者常給一個(gè)節(jié)奏引導(dǎo)幼兒在規(guī)定的節(jié)奏中朗讀繞口令，無(wú)形中控制了幼兒的語(yǔ)速。待加以發(fā)音的糾正后再給出較快的節(jié)奏提高幼兒語(yǔ)速。筆者在繞口令教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)幼兒示范時(shí)，先讓幼兒給出自己心中的節(jié)奏（用手拍節(jié)奏）再朗讀繞口令，在自己給的節(jié)奏中要念得準(zhǔn)，且要符合自己的速度，對(duì)幼兒的自控要求是非常強(qiáng)的。例如，中班語(yǔ)言活動(dòng)“一條魚(yú)”：

X X X│X X X│X X X X│X X X │ X X │ X X X ： ║

一 條 魚(yú) 水 里 游 孤 孤 單 單 在 發(fā) 愁 呦 呦 在 發(fā) 愁

強(qiáng)調(diào)四分音符及八分音符的時(shí)長(zhǎng)，用音符節(jié)奏控制語(yǔ)句的停頓，并加入說(shuō)唱特有的象聲詞填充樂(lè)曲空白的鼓點(diǎn)。教師可以要求幼兒根據(jù)說(shuō)唱音樂(lè)的鼓點(diǎn)和節(jié)奏來(lái)朗誦兒歌，要求節(jié)奏準(zhǔn)，拍子穩(wěn)，以此訓(xùn)練其在勻速的鼓點(diǎn)中培養(yǎng)均勻平衡感，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的自控能力有很大的幫助。根據(jù)前期在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)四分音符及八分音符的認(rèn)識(shí)，幼兒能在勻速的鼓點(diǎn)中將這首兒歌準(zhǔn)確且?guī)榫w地表達(dá)出來(lái)，這就是自控力的一種表現(xiàn)。

三、創(chuàng)造能力

幼兒教育需要從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，激發(fā)幼兒興趣，注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，在寬松、自由、安全、和諧的教學(xué)環(huán)境中根據(jù)幼兒的個(gè)性差異去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。為此，以音樂(lè)節(jié)奏為前提，根據(jù)幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的反應(yīng)力培養(yǎng)幼兒的自控能力，為幼兒的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，中班語(yǔ)言活動(dòng)“一條魚(yú)”：

X X X│X X X│X X X X│X X X │ X X │ X X X ： ║

一 條 魚(yú) 水 里 游 孤 孤 單 單 在 發(fā) 愁 呦 呦 在 發(fā) 愁

兩 條 魚(yú) 水 里 游 不 孤 單 喲 在 發(fā) 愁 呦 呦 在 發(fā) 愁

許 多 魚(yú) 水 里 游 不 孤 單 喲 在 發(fā) 愁 呦 呦 在 發(fā) 愁

出示節(jié)奏圖譜讓幼兒填充詞句，在填充時(shí)要注意四分音符及八分音符的時(shí)長(zhǎng)和語(yǔ)言上的押韻。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在創(chuàng)編兒歌的過(guò)程中，大多會(huì)用手拍打節(jié)奏，就像在填寫(xiě)歌詞一樣，如果這時(shí)給他們一個(gè)旋律，他們一定也能編出一首歌曲。給予節(jié)奏讓幼兒創(chuàng)編，能更好地給幼兒一個(gè)依據(jù)及語(yǔ)句的停頓，讓他們不僅僅是依附字?jǐn)?shù)的填空，而是有更廣闊的遐想空間去創(chuàng)造。創(chuàng)編結(jié)束，筆者引導(dǎo)幼兒按小組將自己創(chuàng)編的歌詞通過(guò)鼓點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，幼兒把說(shuō)唱應(yīng)有的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。活動(dòng)的最后，筆者將鼓點(diǎn)的節(jié)奏加快，讓幼兒挑戰(zhàn)節(jié)奏，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，讓幼兒將自己創(chuàng)造的作品自由地展現(xiàn)出來(lái)。

總之，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是局限于單純地培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說(shuō)話(huà)的能力，節(jié)奏也不僅僅是存在于音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏，能培養(yǎng)幼兒反應(yīng)力、自控力及創(chuàng)造力，教師教學(xué)不再只是單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，而能讓學(xué)習(xí)氛圍更活躍、更多元化。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園）