大學生教育改革

楊博+邵威+趙宏宇

【摘要】本文根據(jù)收集的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，采用權重確定的方法找出本校教育問題的弊端，并找出相應的解決措施，最后采用多級模糊綜合評判模型對前述結果進行檢驗與修正，最終得到一套針對本校教育改革的建議方案，為本校發(fā)現(xiàn)并解決教育問題提供參考的價值。

【關鍵詞】權重 多級模糊綜合評判 合理性檢驗

一、引言

隨著社會的發(fā)展，越來越多的人能夠接受大學教育，然而教育崛起的同時也存在一定的弊端，在校大學生感到迷茫無措已成為普遍現(xiàn)象。因此，對于大學生教育的改革已刻不容緩，本文針對本校存在的問題進行分析，通過整理在本校隨機發(fā)放的調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)，找出存在教育弊端的原因，并制定相應的解決措施。然后用多級模糊綜合評判模型對結論進行檢驗、修正，最終制定出一套適合本校改革的方案步驟，為我校的大學生教育改革提供參考價值。

二、模型建立和求解[1]

（一）通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的處理，首先確定第一級評價指標

將教育弊端問題分為三大類：“學生問題”“學校問題”“老師問題”，并確定各個第一級評價指標所占權重。

（二）將三類大問題細分，確定第二級評價指標與相應權重

上述結果如表1所示：

（三）初始結論

第一，由表1，學生、學校、老師問題所占比重分別為34%、34%、32%，三類問題所占比重幾乎相同，說明大學生教育問題在三方面都有明顯體現(xiàn)，改革不在僅僅局限于某一方面，而是需要全方面的改革。

第二，由表1，我校教育改革細化問題主要體現(xiàn)在“學校管理制度松弛”“老師責任心不強”“學生自主學習能力太差”，比例分別達到了21%、19%、19%。

三、模型檢驗

（一）構建多等級模糊綜合評價方法模型[2]

1.確定評判因素集U。第一，我們規(guī)定，級數(shù)越低，越具有概括性。所以我們根據(jù)實際經(jīng)驗，按照屬性分為3大類，即

U={u1，u2，u3}

其中：u1={u11，u12}為學生問題；u2={u21，u22}為學校問題；u3={u31，u32}為老師問題；

第二，用德爾菲法確定權重。二級模糊評價指標的權重通過德爾菲法得出。德爾菲法作為一種主觀、定性的方法，其特點是在于集中專家的知識和經(jīng)驗，確定各指標的權重，并在不斷的反饋和修改中得到比較滿意的結果。一是選擇專家。理想情況下，應選取本領域中有實際工作經(jīng)驗的專家10～30人左右為宜。由于本課題只限于本校，所以選取部分有經(jīng)驗的老師充當專家，這樣更具有參考性。

二是將權重的確定規(guī)則發(fā)給選定的各位專家，請他們獨立的給出各指標的權數(shù)值。針對規(guī)則的確定方法，我們通過給選定專家發(fā)放調(diào)查問卷的方式收取統(tǒng)計結果。

2.建立權重集。[3]通過德爾菲法，求得結果如下表：

第一，由表2，學生、學校、老師問題所占比重分別為29%、47%、24%。所以，我校大學生教育問題的出處主要體現(xiàn)在學校問題，當然老師問題與學生問題也有所體現(xiàn)，不可完全忽略。

第二，由表2，教育改革細化問題主要體現(xiàn)在“學校管理制度松弛”“學生自主學習能力問題太差”“理論與實踐不能結合”，所占比重分別為26%、22%、20%。

（二）對初始結論進行合理性檢驗[4]

第一，關于我校大學生教育問題出處，結論對比圖如表3：

通過對比結果，我們得出結論：

上述對比數(shù)據(jù)基本吻合，由于初始問卷采集群體主要是一年級與二年級學生，該群體對學校情況沒有專家掌握深刻，所以誤差在可接受范圍之內(nèi)。綜上，我校教育問題的出處主要集中在“學校問題”方面，關于我校的大學生教育改革，應當集中于這一問題中。當然，由數(shù)據(jù)可知，“老師問題”“學生問題”也占有相當?shù)谋戎兀鄬τ凇皩W校問題”所占的比重，不可進行忽略，因此這兩方面的改革應作為輔助。

由細化問題可知，“學校管理制度松弛”“老師責任心不強”“學生自主學習能力太差”“理論與實踐不能結合”應作為改革的主要突破口。

第二，運用上述多級模糊綜合評判方法同樣對提出的改革措施進行合理性檢驗。通過檢驗，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)差別的集中在問題3、5、6、7、8、10、11、12，由于問題有的為多選，有的為單選，所以，我們根據(jù)可多選性和對比最優(yōu)性得出最優(yōu)選項。

四、總結論

針對本課題的研究，最終得出結論：

第一，我校大學生教育改革問題主要集中在“學校問題”，次要問題為“老師問題”與“學生問題”。所以，我校教育改革應主要集中于“學校問題”方面，在這方面加大改革力度，同時其他兩方面作為輔助方案，也要進行相應的改革。其中，“學校管理制度松弛”“老師責任心不強”“學生自主學習能力太差”“理論與實踐不能結合”問題為主要突破口。

第二，分析出主要問題后，我們通過分析數(shù)據(jù)與檢驗，得出了一套相應的改革措施，如表4，這套措施雖然不完善，但總體切合本校的實際情況，對我校的大學生教育改革具有一定的參考價值，同時這套模型方法可以推廣到各大高校中，為我國的大學生教育改革開辟一條道路。

參考文獻

[1]袁冬霖.航班延誤的原因分析及對策探討[J].中國民用航空，2011，02：40-41.

[2]石麗娜.多等級模糊評價方法在航班延誤中的應用[J].上海工程技術大學學報，2006，03：276-279

[3]孫振球，主編，醫(yī)學統(tǒng)計學，北京：人民衛(wèi)生出版社，2003，286.

[4]蘇為華.多指標綜合評價理論與方法研究[M].北京：中國物價出版社，2002.