探究式教學法在中學英語教學中的應用

唐藝嘉

摘要：探究式教學是以學生為主體探究和研究的課堂教學形式。研究顯示，探究性學習有利于培養學生的創造性，有助于學生自主地學習與探究，同時還有助于學生獲得知識，形成積極和創新的學習方法，于是，探究式教學法被逐步引入英語教學中。因此，本文試著追隨教育教學改革的步伐，在研究什么是探究式教學法的基礎上，分析了英語教學中的探究式教學及其必要性，以及對如何在英語教學中開展探究式教學問題的闡述。由此可見，在英語教學中引入探究式學習具有重要意義和必要性。

關鍵詞：探究式教學法；英語教學；應用

1.英語課堂中的探究式學習及其必要性

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方法及大量機械操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。眾所周知，傳統的教學模式是以教師、課堂和教材為中心。在這種模式下，決定教學內容和教學方法的完全是教師，學生在教學中處于被動的地位。學生對英語語言的掌握只是被動地麻木地死記硬背，缺乏主動的參與和求知的興趣，缺乏對英語語言的靈活運用能力。這種教學模式，壓抑了學生個性，語言的實踐機會很少，缺乏發展學生獨立學習和思考的條件和機會，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，我們就要改變這種教學模式，在英語課堂中引入探究式學習。探究式學習是新課標所倡導的一種新的學習模式。它是以問題為動因，以信息收集、分析、解釋為過程，以問題解決為終結的探究式學習方式，是一種發現式學習或問題導向式學習方式。其本質是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題、完成任務，讓學生主動參與到教學活動中，積極探究、思考問題，培養學生的主動性和創造性。因此，在中學英語課堂中適當開展探究式學習勢在必行。

2.如何在英語課堂教學中開展“探究式教學”

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，培養能自己發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的能力。如何開展探究式教學？這就需要教師創設情景，激發學生自主探究的欲望。讓學生合作探究，發展自主探究的能力；明理強化，發揮實踐探究的能力。最后，還要激勵評價，養成自主探究的習慣。使探究式學習在英語課堂中順利有序地開展。

2.1創設真實情景，激發自主探究的欲望

學生探究的主動性、積極性與他們的學習興趣密切相關。只有對學習產生了興趣，學生才會情趣高漲，才會投入情感，積極參加活動。探究始于問題，問題產生于情境。在眾多激發興趣的活動中，真實情景的創設最能激發學生的興奮點，激發學生探究新知識的欲望。創設一個好的情景能激發學生探究的興趣，使學生明確探究方向。因此，教師應通過創設具有啟發性、趣味性、現實性和挑戰性的學習情境，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，充分調動學生學習的積極性，促使學生提出問題，激發學生探求知識與真理的迫切而強烈的欲望。如學高一英語Unit1 Friendship時，其中心話題正好是“友誼”。由于學生剛剛與初中同學分開，來到一所新的學校，許多同學十分懷念自己的好朋友。為了幫助學生熟悉新環境，盡快地融入到新的環境中來，教師可利用Warning up 設置兩個問題：

Do you have a good friend？

What do you think of your good friend？

學生的探究欲望一下子被激發出來，你一言我一語，談論朋友與友誼。最后，學生不約而同地的出這樣一個結論：Friendship is very important. We need the help of our friends in life.

教師通過設置情景，誘發學生思考，產生疑問，激發引導學生自己探究新知的欲望，養成一種積極思維的習慣。

2.2合作探究，發展自主探究的能力

《英語教學大綱》要求“發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力，引導學生調整學習方式，提高他的自主學習與合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。”

合作探究通常有三種組織形式，（王慧恩，1998）教師可根據探究內容確定選用哪一種形式更好。一是生生合作探究，即讓同桌學生發揮各自的探究優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人一組再交流探討結果。二是小組合作研究，合作小組可以由四個或六個人組成。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使大家獲得的概念更清楚，結論更準確。三是大班集體探究，即抓住中心問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。在合作探究中，教師要引導學生與學生之間的對話、答辯、爭論只需在關鍵之處加以點撥即可。例如，學完高二下冊Unit 17 Disabilities 之后，教師可根據本單元的中心話題，設置一個任務：采訪著名殘疾人。活動步驟如下：

Step1. 教師布置任務

學生以四人小組為單位收集古今中外有關殘疾名人的個人資料，再編成對話，在小組中進行練習討論。

Step2. 學生活動

1）個人活動：走訪請教、上網查詢、上圖書館收集有關資料。

2）生生活動：根據所收集的有關殘疾名人的生平資料，編成采訪對話。

3）小組活動：交流各自整理的信息，擴大各自的收集。

4）大班集體活動：由每個小組推出一對代表，上臺展示采訪。

學生在合作探究中，個個都積極參與、各抒己見，連平時上課不太愛聽講的學生也都活躍起來，課堂氣氛可見一斑。

2.3明理強化，發揮實踐探究的能力

實踐探究是開發學生創新思維的有效方法，教師要根據教材要求和學生合作探究的情況，簡要歸納，概括討論要點，明確用法，理清結構，然后要求學生去實踐探究，也就是讓學生去“做事”。即在“做中學”。現代美國教育家杜威明確提出：從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法，在他看來，“從做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。在“做中學”的過程是學生解決問題的過程，也是提高學生解決問題能力的過程。學生在學習“做事”的同時學會了英語，通過“做中學”方式學習，讓學生在學中做、做中學。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學的英語知識和其他方面的能力，完成所設定的任務目標，從而使學生能夠主動地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養其合作精神。例如學完高二Unit 4 Newspaper后，教師可以讓學生辦一份英語報，旨在通過辦報，讓學生了解英文報刊的一般狀況及一份報紙的產生過程，學會收集信息、采訪協作、版面設計、形成報紙等，從而培養學生實踐探究的精神、信息搜集能力和組織能力。

結束語

探究式教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。同時，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。確定學生的主體地位，放手讓學生自己去完成，這樣，就可以使探究式教法進入理想的境界，促進學生提高自主學習的能力，為他們的終身學習和發展打下了良好的基礎。

參考文獻：

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