淺議高效課堂中教師的角色

于艷輝

[摘 要]

教師最有效的教學就是要不斷地激活學生思維，為學生創造一個知識、學習能力的平臺，讓學生在課堂上不斷提升、不斷生成，以便確保教和學的效益最大化。

[關鍵詞]

高效課堂；課前編劇；課上導演；課后總務

學校教育是教育的主陣地，課堂教學是教育教學的基本單位，可見只有抓住課堂、提高課堂效率，我們的教育才是鮮活的、有生命力的。因此在課堂教學中，教師要找準角色、樹立正確觀念，更要充分做好課前、課上、課后等各方面工作，從而真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主探究性學習模式。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動地學，從而使一節課高效率、高質量地完成教學任務，并促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性要通過課堂教學活動，使學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，我們是課堂改革最直接的一環。所以，我認為可以在以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師是打造高效課堂的課前編劇

打造高效課堂，提高課堂教學效果，豐富課堂教學內涵，構建充滿教育智慧的創造性課堂，前提是教師要精心編寫導學案。要想真正寫好導學案，教師必須將教學目標、教學內容、教學方法、教學重難點直觀地展示給學生，這就要求教師多角度、多側面地深入挖掘教材，富有啟發性地理解教材，從而制定出高質量的導學案。以下是我對導學案使用的幾點建議：

導學案設計要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習等要求，在編寫中要圍繞教學目標，緊扣教材，通過具有啟發性的內容，有層次性、梯度性的問題設計，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。這就需要教師深入挖掘教材，提煉教材，從而編寫出符合學生認識層次的有啟發性的導學案。

教會學生課前如何完成導學案。即導學案的所有問題要求學生獨立思考、集體討論、合作研討，每個問題都有答案，但不是每個問題都有固定答案，允許學生發表意見，允許不同答案的存在。有了學生的主動預習、查閱、討論，課堂效率自然得以提升，再也不用擔心課堂內容完不成了。課后的復習題也會讓學生更有興趣完成。久而久之，學生就會養成預習、討論、合作等良好習慣。

導學案要有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

綜上所述，導學案在課前預習中發揮著重要作用。只有教師充分理解、深入挖掘教材，才能編寫出更科學實效的導學案，才能與高效課堂同行。

二、教師是打造高效課堂的課上導演

打造高效課堂，提高課堂教學效果，豐富課堂教學內涵，構建充滿教育智慧的創造性課堂，關鍵是教師要“靈活用方法”。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂、高效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。以下是我對課上的幾點建議：

（一）創設寬松的學習氛圍，激發學生的思考欲望

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段，創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

（二）指導學生擁有科學的學習方法

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。我們應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生具有獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

（三）設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要

課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等，都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教學工作的保障。無論所學知識被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段，教師與學生的課堂學生能做主，教師也能做主。

三、教師是打造高效課堂的課后總務

打造高效課堂，提高課堂教學效果，豐富課堂教學內涵，構建充滿教育智慧的創造性課堂，保障是教師要管理好作業、設計好輔導、安排好測試。

（一）符號多樣化，調動學生的積極性

長期以來，教師習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。為此，我把批改作業的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調動學生積極性，鼓勵學生進一步思考；用“？”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性，增強批改作業對錯誤的指示性。

（二）讓評語走上學生的數學作業本

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”是的，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習的內在動因，獲得的是能學好的信心。所以我們教師要讓評語走上學生的作業本，讓教師的話走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。所以教師要充分地利用批改作業的機會和學生溝通，在學生的作業本上適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，以激發學生的情感，開拓學生的思維，培養學生良好的學習品質。當然學生也可以通過作業本留言的方式把自己內心的訊息傳遞給老師。

總之，教師是課堂的主導，角色多種多樣。提高教學質量，關鍵在于打造高效課堂。只有教師善于吸納革新，不求貪多，但求實效，不為教而教；只有培養新時代學生學習品格，不為學而學，我們的高效課堂就會在我們身邊扎根、發芽、開花結果。

[參 考 文 獻]

[1]陳小莉.論新課改中小學語文教師角色的重新定位[D].湖南師范大學，2004.

[2]王艷艷.新課改下小學語文教師的角色定位[J].新課程（小學），2014（3）.

（責任編輯：張華偉）