培養(yǎng)大學應用型人才之工匠精神

張娟娟

摘要：我國產業(yè)結構的調整及升級，對高校應用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在大學教育階段，教師應注重弘揚工匠精神，以此推進制造、技術、服務、產業(yè)等各領域的升級，使其與地方經濟發(fā)展相吻合，更好地服務于社會及經濟發(fā)展。本文闡述了工匠精神在大學應用型人才培養(yǎng)中的意義和現狀，并提出了相應的培養(yǎng)方略。

關鍵詞：大學 應用型人才 工匠精神

工匠精神體現在工藝的改善及產品的精雕細琢上，也表現為科學和技術的進步。勞動者通過敬畏于職業(yè)、服務于產品，以愛崗敬業(yè)精神得到企業(yè)的認可，也提升了客戶對企業(yè)的滿意度。在大學應用型人才培養(yǎng)過程中，教師應以就業(yè)為導向，引導大學生進行專業(yè)學習和技能實踐，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠勝任生產、建設、管理及服務等一線工作。

一、培養(yǎng)大學應用型人才工匠精神的意義

很多大學受西方理念的影響，逐漸認識到應用型人才培養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)應用型人才，與我國社會經濟發(fā)展要求相符合，有助于高等教育改革及深化現代職業(yè)教育體系的構建，實現了高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三者之間的融合，使學生具備了豐富的知識、高尚的品格，并將所學知識應用到工作實踐中。培養(yǎng)大學生工匠精神的意義主要表現在三個方面：

首先，培養(yǎng)大學應用型人才的工匠精神，與我國產業(yè)結構調整及升級的要求相吻合。在大學教育中，教師應注重弘揚工匠精神，有助于推進制造業(yè)在質量、技術、服務和產業(yè)等方面全面升級。另外，工匠精神是大學應用型人才培養(yǎng)過程中的基本原則和訴求。

其次，將工匠精神滲透到大學應用型人才培養(yǎng)中，有利于明確高校發(fā)展方向，突出辦學特色。在大學教育中，教師應提倡培養(yǎng)大學生的工匠精神，促使學生精于所學專業(yè)，得到對口的就業(yè)機會，助力地方經濟發(fā)展，使學校呈現發(fā)展及人才培養(yǎng)良性態(tài)勢。

最后，培養(yǎng)大學應用型人才的工匠精神，能滿足大學生的就業(yè)及發(fā)展需求。在培養(yǎng)及塑造大學生精神品質的過程中，教師應將工匠精神作為該環(huán)節(jié)的重點內容，提高人力資本的附加值，從而為大學生提供良好的就業(yè)機會，拓寬大學生的職業(yè)發(fā)展前景。

二、培養(yǎng)大學應用型人才工匠精神的現狀

近年來，工匠精神已成為社會及教育體系中的熱詞。但部分大學卻對該詞存在理解上的偏差，尚未將工匠精神貫穿到大學應用型人才培養(yǎng)中，制約了大學教學工作的創(chuàng)新，不利于學校及學生未來的發(fā)展。在大學應用型人才培養(yǎng)過程中，部分大學忽略了素質教育的重要作用，導致大學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)層面存在諸多的問題和缺失。

首先，教師過度注重理論知識教學，沒有認識到大學應用型人才培養(yǎng)的重要性。學校實踐課程占比較少，沒有將工匠精神培育作為大學應用型人才培養(yǎng)的重點內容。

其次，教師局限于眼前就業(yè)，忽視了學生的長遠發(fā)展。大學應用型人才培養(yǎng)主要服務于未來就業(yè)，教師沒有將工匠精神滲透到日常教學過程中，沒能使其根植于大學生的思想及骨髓，忽視了大學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

最后，大學沒有建構應用型人才培養(yǎng)體系。工匠精神培育僅是空頭口號，教師沒有結合該訴求，更新及設計教育體系。

三、培養(yǎng)大學應用型人才工匠精神的實施方略

大學應用型人才的培養(yǎng)，不是單一書本知識能夠實現的。在大學應用型人才培養(yǎng)過程中，大學教育應與區(qū)域經濟發(fā)展進行對接，全方位、多手段進行人才培養(yǎng)，各項教學活動的設計和推行都要以工匠精神為核心，逐漸將其演變?yōu)橐环N校園文化，充分詮釋其存在的價值及意義。工匠精神在大學應用型人才培養(yǎng)中尤為重要，它既符合當前文化語境、校園文化環(huán)境，又兼顧學校特色及學生個體特征。

工匠，從淺層意義上來說，是指工廠、工地、工作室中的一線生產操作人員、技工、程序員、工程師、設計師等。其與研究創(chuàng)新型學者、發(fā)明家等職業(yè)從事者存在差別。依據當前我國教育現狀，培養(yǎng)大學應用型人才的工匠精神顯得尤為迫切。

1.勤于行動，敢于爭先

大學應用型人才與研究型人才不同，專科和本科均涵蓋在內，兩者在學習習慣、學習方法及勤奮程度上存在差異。工匠精神應滲透到大學應用型人才的每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在課堂學習及日常工作中，教師應充分調動學生的學習積極性，以實踐和行動凸顯工匠精神的價值。當前，不少大學在應用型人才培養(yǎng)中，依據學校實際背景，制訂了完善的規(guī)章制度，重點培養(yǎng)學生的行動和執(zhí)行能力，通過調動學生在日常學習及體育運動中的主動性，培養(yǎng)他們良好的生活及學習習慣。

在日常教學中，教師要改變傳統的教學思維，除了講解理論知識之外，還應增加實踐操作教學的比重，并依據技術型人才實踐能力的評估標準，明確其就業(yè)前景，幫助學生合理規(guī)劃。另外，在大學應用型人才培養(yǎng)過程中，教師要注重項目引進，依據大學教育及應用型人才的培養(yǎng)要求，為大學生設置各類實訓環(huán)節(jié)，激發(fā)大學生的學習興趣，充分調動大學生的學習積極性。學生可通過參與科研、大賽，以及校企合作等項目，彰顯實踐精神，提升自身的實踐能力及行動力。

2.勤于思考，善于實事

工匠精神既體現在大學生的動手和操作能力上，又表現在大學生做事過程中的態(tài)度、思維和思想上。同一條生產線上的工人，無論是工作內容，還是工作性質，都是相同的。但是，部分工人以自己的優(yōu)秀和努力脫穎而出，獲得各類獎項，另一部分工人卻固守在自己的工作崗位上，不注重日常操作過程中的細致性和靈活性，阻礙了個人的成長及發(fā)展。把工匠精神貫穿于大學應用型人才培養(yǎng)的始終，能使大學生思想更加靈活，敢于應對工作中的各類挑戰(zhàn)，學會變通，克服工作及學習中的種種障礙，力求細節(jié)上的完美，并以此提高自身的價值。

3.精于專業(yè)，專于事業(yè)

應用型人才需要精通相關操作技能，在工作中做到專注、細致，專攻某一領域。我國有很多專業(yè)領域的人才，他們在專業(yè)范圍內兢兢業(yè)業(yè)數十年，甚至終身。如北京故宮博物院的文物維修人員，應用所學專業(yè)知識對文物進行修補、完善，為我國歷史文化事業(yè)做出了杰出貢獻。光大工匠精神，需要全面激發(fā)大學生的學習熱情及專業(yè)興趣，教師應依據大學生的實際情況，引導他們進行職業(yè)規(guī)劃。另外，在課堂基礎知識學習及課內外實踐活動之余，學生還可以主動向該領域專業(yè)人才請教，也是培養(yǎng)工匠精神的捷徑。

4.勇于探索，推陳出新

工匠精神的培育切忌盲目，教師要引導學生進行科學的職業(yè)規(guī)劃，選擇自己擅長的工作，并在該工作領域中進行探索，推陳出新。應用技術型人才不同于研究型人才，研究型人才以新理論研究為主，應用型人才主要是通過應用和實踐，在技術層面尋求突破口。以機械拆裝為例，這不僅是單一的操作性工作，人員調配、時間掌握、各零件拆裝等均屬于技藝性工作，機械技工需要通過精心琢磨、合理安排，推陳出新，提高績效，提升品質，求得企業(yè)效益的最大化。

培養(yǎng)大學應用型人才的工匠精神，主要是讓他們在熟悉的工作領域，對應用和技術進行雙向革新。即使技術類人員已經對原有專業(yè)知識及操作技能等極為熟練，也應注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在大學教育中，除了常規(guī)授課之外，教師還要善于引導大學生，使其有意識地進行學習和實踐，為其未來學習及發(fā)展奠定良好的基礎。

5.百折不撓，堅持不懈

培育工匠精神，需要持之以恒的精神，大學生可以通過創(chuàng)新實踐，使自己變得更加堅韌，以執(zhí)著的工作態(tài)度投入工作當中，在產品生產中精益求精、精雕細琢。如1998年，樹研工業(yè)生產出了十萬分之一克的齒輪，后又批量生產出重量為百萬分之一克的超小齒輪，該種齒輪直徑為0.147毫米，有5個小齒，寬僅為0.08毫米，被稱為粉末齒輪。雖然該齒輪沒有明確的用途，但其生產過程是追求工匠精神的極致體現。大學生應該具備這種工匠精神，使自己從所處的行業(yè)中脫穎而出。

四、結語

綜上所述，大學應將工匠精神貫穿到應用型人才培養(yǎng)的始終，引導大學生在自身專業(yè)范疇內力求精通，以百折不撓的精神面對生活、學習及未來工作中遇到的困難，以工匠精神服務于國家的建設和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016，（16）.

[2]韓英麗，馬超群.論應用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學院學報，2016，（6）.

[3]王慧卉.應用技術型大學生工匠精神培養(yǎng)及其精神內核分析[J].教育現代化，2017，（2）.

[4]羅桂城.高職院校培育學生“工匠精神”的實踐思考[J].廣東技術師范學院學報，2016，（12）.