在“班班通”中挖掘教學(xué)資源

程美東

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)改革也迎來了新的發(fā)展階段。目前，小學(xué)語文教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之外，還要整合學(xué)校的教學(xué)資源，從而做到教學(xué)資源的共享。本文論述了在“班班通”教學(xué)模式中如何挖掘教學(xué)資源，以期幫助教師更好地開展教學(xué)實(shí)踐與研究，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “班班通”教學(xué)模式 教學(xué)資源

“班班通”教學(xué)模式是一個通俗易懂的概念，其主要理念就是整合教學(xué)資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，“班班通”教學(xué)模式不僅是學(xué)校資源的整合，還是學(xué)生資源的整合，小學(xué)語文教學(xué)可以通過這一教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)班級授課的界限，促使整個教學(xué)環(huán)境更加多元化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育改革的全面開展。

一、挖掘?qū)W生資源

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“班班通”教學(xué)模式，教師必須挖掘和整合學(xué)生資源。如在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各種形象、直觀的教具，通過清晰的板書、生動的言語手勢，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的資源和潛能，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、性格愛好都不相同，具有明顯的差異性，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立各自的課程資源，與其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，要想兼顧學(xué)生的差異性，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。教師首先要全面掌握學(xué)生的信息，將學(xué)生分為高、中、低三個層次，并針對不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方案。如對于高層次的學(xué)生，教師可以提高作業(yè)難度；對于中、低層次的學(xué)生，教師可以逐層降低作業(yè)難度。當(dāng)學(xué)生的能力得到有效提升后，教師可以重新給他們劃分層次。同時，在課堂活動中，教師也可以要求或者指導(dǎo)高層次的學(xué)生幫助中、低層次的學(xué)生，讓中、低層次的學(xué)生在活動中也收獲成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、建立反饋資源

要想學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對自己有正確的認(rèn)知。如教師可以先讓學(xué)生充分了解自己掌握的知識，明白自己常犯的錯誤及如何避免此類錯誤。然后，教師要收集學(xué)生的自我認(rèn)知情況，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，并將這些信息反饋給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生能牢記教師反饋的信息，及時攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，改正學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題，從而提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教學(xué)工作不是一個單一的過程，而是一個靈活多變的過程，這個過程需要師生間的交流互動，也需要教師的及時引導(dǎo)和學(xué)生的不斷思考，才能取得較好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須以終身學(xué)習(xí)為原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷充實(shí)和反思自己，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯誤，建立反饋資源，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、重視課堂生成資源

傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的需要，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，生成動態(tài)課堂。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果學(xué)生提出的問題超出教師備課范圍，或者提出了與標(biāo)準(zhǔn)答案背道而馳的答案時，教師要始終秉承“文無定論”這一理念，不能一味地否定學(xué)生的自主思考，而是要具體分析和探討學(xué)生的問題或答案。如果教師無法解答學(xué)生提出的問題時，教師也應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生思考的積極性和寬廣的知識面，然后誠實(shí)地告訴學(xué)生，自己無法解答這個問題，待課后查詢資料后，再回答這個問題。這樣一來，教師把學(xué)生和自己放在了平等的地位，營造了良好的師生關(guān)系；如果學(xué)生提出的答案不同于標(biāo)準(zhǔn)答案，但符合邏輯，那么學(xué)生的回答也是正確的。這時，教師應(yīng)肯定學(xué)生的答案，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從多方面、多角度揣摩課文，尋找不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。只有這樣，才能提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

“班班通”教學(xué)模式是一個挖掘和整合教學(xué)資源的過程，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)校更好地開展課堂教學(xué)實(shí)踐，也符合課程教學(xué)改革的理念，有助于提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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