體驗式教學讓中職課堂“動”起來

施娟娟

摘要：本文介紹了中職課堂中體驗式教學模式的應用，并從情境創設、任務引領、總結評價和拓展探究這四個環節，闡述了體驗式教學模式如何讓中職課堂“動”起來。

關鍵詞：中職課堂 體驗式教學

體驗式教學是指根據學生的認知規律和特點，在教學過程中，教師通過創設教學情境和機會，將教學內容轉化為具體活動，讓學生親身經歷整個活動的過程，彰顯學生的學習主體性，激發學生的學習興趣，培養學生合作學習、探究學習的意識，發揮教師的引導和激勵評價作用，使學生在親身體驗中理解并建構知識、掌握技能、發展能力、產生情感的一種教學形式。

在傳統的中職課堂教學中，教師既擔任導演，又擔任演員，而學生僅僅充當了觀眾，他們只要專心聽講、認真記筆記就可以了。課堂在教師的不停授課、學生的忙碌記錄中結束，不僅授課過程枯燥乏味，學生不容易集中注意力，而且降低了課堂教學效率。體驗式教學是一種新型中職教育模式，它要求學生發揮主觀能動性，親身體驗獲取知識與技能的經歷，從而在大腦中留下深刻印象，提高學習效率。

我國教育家陶行知先生提出了“教學做合一”，也就是體驗式教學模式，它強調“從先生對學生的關系上說，做便是教；從學生對先生的關系上說，做便是學”等理念。體驗式教學模式肯定了學生在教學過程中的主體地位，教師只是活動的設計者。因此，教師應根據職業教育的規律和特點，以及學生的認知規律和學習實際，深化教學改革，變傳統教學模式為體驗式教學模式。

下面以《太陽能電池板基本特性測試實驗》為例，筆者談談如何用體驗式教學讓中職課堂“動”起來。

一、情境創設，情感體驗

成功的情境創設，應具有藝術性和啟發性，教學猶如一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”好的開頭能為整節課打下堅實的基礎，讓學生獲得情感體驗和職業體驗，激發學生的學習興趣、學習動機和學習態度。

在創設情境時，筆者通過太陽能小車比賽，讓學生思考：“當光線強度變化時，太陽能小車如何運動？為什么有的小組制作的太陽能小車跑得快，有的小組太陽能小車跑得慢？”這些問題有效激發了學生的學習興趣。

二、任務引領，探究體驗

在任務引領探究體驗環節，任務設置最為重要，就像一部電影，如何讓觀眾進入影片、融入影片，是導演首要考慮的問題。教師應根據學生的認知規律設計任務，將教學內容融于開放平等的教學環境中，引導學生在情境中自主探尋解決問題的策略，通過多種形式分析和解決問題，主動完成對所學知識和技能的建構。

在教學中，筆者先通過操作光伏太陽能模擬仿真軟件，讓學生進入真實環境，從而對真實的太陽能電池板實驗產生一種強烈的操作欲望，讓學生積極主動地參與到學習中，在學習中“動”起來。

學生的主動學習必須依照教師的教學目標，教師通過任務引領，把握好教學節奏。教師可以進行組內自查，并將檢查結果記錄下來，若學生自查出現錯誤，并成功糾正，教師應及時給予加分評價。另外，教師還可以組織小組交換互查，從而保證電路連接的正確性，減少教師的工作量，讓教師有足夠的精力關注學生，更好地把握課堂節奏。電路檢查正確后，學生以小組為單位進行參數測試及分析。

三、總結評價，升華體驗

好的開頭是成功的一半，精彩的結尾能起到畫龍點睛的作用，取得出乎意料的教學效果。明代文學家謝榛說：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”

通過完成任務，學生發現太陽能電池電流、電壓、功率與太陽光線強弱的關系，然后調試上課所制作的太陽能小車，驗證太陽能電池板的基本參數特性，從而幫助學生掌握太陽能電池板的工作原理及應用，學會太陽能電池板基本參數特性測試電路的設計、連接、測試及特性分析。

四、拓展探究，延伸體驗

最后，筆者讓學生設計測試太陽能電池板使用的案例，為后續教學做好鋪墊。在教學中，筆者采用體驗式教學模式，讓學生在課堂中“動”起來，實現了師生間、生生間互助協作、交流研討、相互借鑒，促使學生理解和掌握了所學知識和技能。