基于學習型組織理論視角，探究高中學科團隊建設

湯春愛

摘要：本文主要分析了高中學科團隊建設水平不高的原因，并基于學習型組織理論的視角，從“內生”建設方面，提出了普通高中建設學習型學科團隊的策略，以期提升高中學科團隊的建設水平。

關鍵詞：高中 學科團隊 建設

建設高中學習型的學科團隊，是促進教師不斷提高專業知識技能的重要工作方向。目前，高中學校普遍存在教師重教學、輕教研的情況，嚴重影響了學科團隊和教師的發展，導致學科團隊建設水平不高。筆者結合工作實踐，提出了建設普通高中學習型學科團隊的策略。

一、高中學科團隊建設水平不高的原因

筆者對某高中學校學科團隊教師進行了調查和訪談，分析調查結果，得出高中學科團隊建設水平不高的原因：

1.高中學科團隊人員結構不合理

高中學科團隊人員結構主要由學科團隊隊長、備課組長和普通教師組成金字塔型結構，成員間位置不對等，不利于有效溝通學習。

2.教師學習行動力不足，心智模式存在缺陷

教師雖然有自我超越的意識，但缺乏行動力。具體表現在教師參與專業培訓和課題研究的積極性不高，雖然確定了個人發展目標，但缺乏完成目標的恒心。另外，教師還存在墨守成規、局限思考等不利于學科團隊建設的心智模式。

3.學科團隊沒有真正意義上的“共同愿景”

學科團隊一般以教師提高學生高考成績為“共同愿景”，忽略了學科團隊的發展和教師個人專業發展。在學習型組織理論中，“共同愿景”應是由組織內部各個成員的個人愿景升華而成的，成員們都發自內心的贊同，并為之奮斗。

4.學科團隊的活動形式單一

傳統的聽課、評課和任務式的課題研究無法從根本上滿足學科團隊各成員和團隊的發展需要，它不能激發教師的學習欲望，導致學科學習活動效率較低。

5.學科團隊欠缺先進且科學的團隊建設理論指導

學習型組織理論是現代流行的且公認度較高的一種團隊建設理論，但大部分教師對這一理論并不理解，自然無法在教學教研活動中，利用學習型組織理論指導自己的工作和團隊建設。

二、學習型組織的內涵和創建途徑

1.學習型組織的內涵

學習型組織理論由美國管理學家彼得·圣吉提出，其內涵是“通過學習充分發揮員工創造性思維而建立起來的一種有團隊精神、不斷進步的組織。教師只有在學習型組織理論中前進，才能不斷超越自己，發散思維，實現共同抱負”。

2.學習型組織的創建途徑

彼得·圣吉提出了學習型組織的創建途徑——五項修煉法，其主要內容包括：①自我超越。教師不斷加強個人愿景的修煉，持續集中團隊能量的修煉；②改善心智模式。教師從審視自己開始，學習如何把內心世界的圖像披露出來，并加以審查；③建立“共同愿景”。共同愿景是組織成員的共同愿望和景象；④團隊學習。學習型組織強調終身學習與團體學習；⑤系統思考。這是一項實用的工具，能夠幫助教師認清整個變化的狀態，并了解應如何有效掌握變化，開創新局。

三、高中學科團隊建設的策略

基于學習型組織理論視角，筆者根據調查研究中的問題，從“內生”建設和外部建設兩個方面，提出了相應的建設策略。

1.重置學科團隊人員結構，建立多向學習共同體。

為了讓學科團隊成為教師平等、對話和交往的場所，高中學校必須打破傳統“金字塔”式的人員結構，建立多向學習共同體。多向學習共同體是由高校專家（或區教研員）、區名師、學科團隊隊長、骨干教師、青年教師等人員組成的，他們逐級結成師徒對子，具體結構如圖1所示。

多向學習共同體可以實現校內校外人力資源的整合，大大提高學科團隊學習和工作的效率。學科團隊的活動場所不僅包括現場，還包括互聯網，拓寬了各人員交流學習的時間和空間。

2.加強五項修煉，創建學習型學科團隊

（1）加強學習型組織理論學習

深刻領會學習型組織理論的精髓，對創建學習型學科團隊非常重要。首先，高中學校應召開學習動員大會，讓教師充分認識到學習型組織理論對個人專業發展和團隊發展的重要性；其次，教師應通過自主研讀專著、專家講座、集中學習、網上研討等方式，熟練掌握學習型組織理論。

（2）確立“共同愿景”

在確立“共同愿景”方面，教師首先應引導學科教師準確定位自己的職業，開發個人愿景；其次，綜合學科教師的期望和個人愿景；最后，教師的個人愿景應升華為學科團隊的“共同愿景”。在“共同愿景”的激勵下，學科教師有了歸屬感，有了積極探索的動力，才會為團隊的長遠發展而努力。

（3）修煉心智模式

首先，教師要養成反思的習慣，因為反思是心智模式修煉的精髓。在日常生活中，教師可以選擇一個安靜的角落，靜靜地坐著，然后審視自己的心智模式，挖掘自己的內心世界是否存在認識的盲點；其次，教師應合理使用左手欄進行反思，即教師將心里話和所想說的話分別寫在紙的左右兩邊。通過對比，教師能發現自己心智模式的運作過程；最后，教師應虛心學習。根據統計資料顯示，教齡在15年至20年間的教師一般處于專業發展的高原期，即學習者中間有一段停滯不前的階段。這個時期的教師大多數已在事業上取得一些小成就，失去專業發展的動力。筆者認為，資深教師應放下架子，虛心向年輕教師學習觀察事物的新視角，進而突破高原期，勇登事業的高峰。

（4）拓展團隊學習形式和深度

拓展團隊學習形式和深度的具體措施是：首先，通過調查走訪，高中學校了解教師的實際和需要；其次，根據教師的實際和需要，高中學校開展形式多樣、具有針對性的團隊學習活動；最后，高中學校拓寬團隊學習方式，打破時間和空間的限制。

學習型組織理論在教育領域的研究還處于初始階段，教師只有在實踐工作中不斷探索研究，才能構建出更適合學校長遠發展和教師專業發展的學習型團隊。

參考文獻：

[1]彼得·圣吉著，張成林譯.第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐[M].北京：中信出版社， 2009.

[2]王所.基于學習型組織理論的大學學科團隊建設研究[D].西安：西安建筑科技大學，2015.