小學英語對話教學話題的設計

摘 要 小學英語對話教學近年來逐漸興盛，在小學英語課堂中，對話教學的比重也在持續增加。本文正是基于此背景，對如何在小學英語對話教學中設計和構建有效的對話話題展開探討，試圖找出一種突破傳統的知識傳授模式，在對話中培養學生的綜合語言運用能力和主動思維能力。

關鍵詞 小學英語 對話教學 設計

小學英語對話教學在新課改背景下和社會對英語能力的更高要求下，在近年來逐漸呈現出一定程度上的興盛，在小學英語課堂中，對話教學的比重也在持續增加，師生在營造更有效的對話課堂方面進行了許多探索。但從目前小學英語對話教學的效果和發展現狀來看，真正有生命力和教學效果顯著的對話課堂并沒有廣泛地構建起來。本文在具體分析國內現行英語教材案例的基礎上，探討如何在小學英語對話教學中設計和構建有效的對話話題，突破傳統的知識傳授模式，在對話中培養學生的綜合語言運用能力和主動思維能力。

一、話題的類型

現行小學英語教材有多種版本，在教學內容設置上也存在一定的差異，但筆者在對幾版教材進行分析比對后認為，當前小學英語各版教材的對話話題類型具有一致性和趨向性，主要可以從話題的作用維度和話題產生方式來進行歸類和分析。

1.從話題的作用維度來看

（1）探究性話題

英語對話是探究性學習開展的一種重要載體，從這一角度審視英語對話教學中的話題設計，在小學英語對話教學中，探究性話題是主要的話題類型之一，學生的探究思維能力正受到更多的重視。在探究性課堂構建下，對話教學的探究性和啟發性教育價值也被進一步深入挖掘。教師在進行英語對話教學時，在話題的選擇和設計中往往會關注學生的思維能力和問題解決能力，積極創造探究性的對話氛圍，使學生能夠在主動理解、運用和創造對話中實現英語綜合能力的提升。

（2）引導性話題

對話教學的一個主要特征就是教師對學生的引導，具體來說，教師在預設的教學情境下，能夠了解學生的知識儲備情況和具體實際，有伸縮性地對教學效果加以調整。對話教學的話題在很大程度上影響著對話的引導性。對話教學的目標不僅在于培養學生的聽說能力，也在于從各層面提高學生的語言綜合能力。

在人教版（PEP）小學三年級《英語》上冊中，Unit 2 My Family這一單元的對話教學的預設目標是讓學生掌握Whos that man？Hes my father的句型，通過聽錄音和理解對話內容，與同學進行對話練習和演繹，回答Whos he/she？這一對話話題的選擇往往能夠給予學生更貼近實際的情境，學生在學習了father/mother/grandfather/grandmother/brother等描述家庭成員的單詞后，能夠進一步在求知欲的驅動下進行話題的拓展，教師在聽學生介紹完家庭成員后，可以向學生提出一些問題：Do you love your father and mother？學生回答：Yes，I love my father and mother/I love my family.學生在此引導下，可以向對方詢問：What about you？這樣，本課時的對話話題就得到不斷延伸，類似的探究可以從其他方面入手，由教師根據具體的學情進行分析考量。

（3）爭論性話題

爭論性話題的設計是對傳統認識性話題的突破，是在重視思維激發的前提下進行的開放性的設計。爭論性話題的根本落腳點在于為學生提供廣闊的思維空間，對學生的探索不設限，鼓勵學生突破既有思維定式的束縛，讓學生敢于質疑、敢于爭論。爭論性話題不再是對教材的固定遵守，而是讓學生在師生、生生的互動中提出問題并解決問題，從而發掘更多的英語學習可能性。

人教版四年級《英語》上冊Unit One My classroom中的對話教學任務是讓學生在對話中學習相關單詞，并且掌握Whats in the classroom？的表達。對于這一教學目標指導下的話題設計，教師可以將話題置于更加具有爭論性質的位置，為學生提供一個具體情境，例如讓學生扮演設計者角色，如教室設計者、餐廳設計者等，學生向老師介紹自己的設計理念，表達自己認為在某一場所中應該配備哪些物體，如作為一個餐廳設計者，學生在回答Whats in the restaurant？時可以展開靈活性思考，同時學生有需求去學習更多的詞匯，如學生可以回答：Therere tables/chairs/kitchen/lights and so on.學生之間可能會因個人觀點不同而產生回答的差異，這時教師要尊重差異并順勢引導學生的知識拓展，鼓勵學生在爭論中汲取別人的先進經驗，完善自己的回答，這個過程就實現了爭論性話題在對話教學中的教育意義。

二、話題產生的方式

1.預設性話題

預設性話題是話題的主要產生方式，教師在課前對對話教學過程進行模擬，對教學效果進行預想，能夠保證課堂教學的順利有序開展。但這種話題往往缺乏靈活性，對于課堂對話中出現的新情況和新問題無法靈活應對。

比如在學習“Lets Eat”一單元時，教學目標包括能夠聽、說、認讀課本中有關食物的幾個單詞：cake，hamburger，hotdog，chicken，bread，French fries；學會用I like...來表達自己所喜歡的食物；能夠聽懂 Show me your...的指令并正確作出相關動作。一位老師在進行到這一節的對話板塊時，將對話教學的重點設置為引導學生進行有關食物的對話，主要運用I like...的句型，并引導學生進行物品指認的游戲，讓學生在互動中練習相關單詞和聽懂Show me your hamburger的指令。老師在課前準備了一個裝滿食物卡片的盒子，引起學生好奇心：Look！I have a big food box，Do you want to get some food from it？學生興趣被激發：Yes！Let me try！學生將手伸進盒子取出一種食物：Wow，I get a bread.教師將盒子傳遞給學生，引導學生進行類似的對話和互動，學生在這一過程中既提高了學習興趣，又有效練習了單詞識記和口語表達。

2.生成性話題

所謂生成性話題，是與預設性話題相對的一種類型，它是教師根據課堂運行實際和學生反饋進行靈活調整而產生的。教師在師生和生生之間的對話和互動中觀察發展狀態，及時地對教學思路和教學行為進行調節。這一話題的生成講求互動性和生成性思維，給課堂對話教學帶來了更多的附加價值。

在某一堂公開課中，課堂的對話句型是用This is my...句型來介紹自己的五官，學生主要學習了ear/mouth/eye等臉部器官的單詞。教師的預設對話形式是教師請學生指出自己的某個部位，學生用手指并說明 This is my face.這樣的對話不斷持續，每位學生幾乎都與老師進行了對話，但很快學生就產生了注意力不集中、失去對話興趣的現象，這位教師看到教室中有學生互相指臉部的動作時，沒有打斷和阻止學生，而是順勢引導學生進行相互間的對話，學生A指著B的鼻子提問：Whats this？B同學回答：This is my nose.反過來，B同學對A同學進行同樣設問。這一過程中，教師發現有的學生會回答 They are my eyes.這位教師適時向學生解釋單復數的概念并引導學生正確使用單復數，這樣，學生的積極性被調動起來，同時，教學內容也得到了進一步的充實，教學效果十分明顯。

三、話題設計的特點

1.話題的開放性

英語對話教學的一個內涵就在于它尊重對話主體的自主意識，話題設計不再拘泥于教材，教師開始將視野投向學生更感興趣、更具有熱點性質以及更能夠突出教學主題的話題領域，將更加具有開放性的話題引入對話教學中，這種話題設計的特點使英語課堂更具有趣味性和建設性。

例如在四年級《英語》上冊Unit 4 My home 中，需要學生對自己的房間予以介紹。教學中我們發現，學生在描述自己的家時，對于教材中提供的很多詞匯鮮有涉及，例如garden/attic等詞匯在大多數學生家庭生活中并不存在或不常見，對于一些農村地區的英語教學來說，這些詞匯更是不貼近學生實際。這時，話題的設計就需要具有開放性，讓學生對自己所看的電影或動畫片中出現的形形色色的房間布局進行介紹，這不僅為學生學習新知識提供了興趣空間，也能夠在開放的思維環境中展開更加積極有效的教學。

2.話題的適切性

話題的適切性是話題有效性的基礎，任何話題的設計都必須考慮到教學目標的需求、教學內容的規定以及學生知識掌握的限制。教師在進行話題設計時往往會對多重因素進行分析，話題的選取需要貼合教學目標，也要貼合實際，讓學生能夠有話可說，從而保證對話的可持續進行。

當前很多教師在設計話題時會忽視適切性這一設計原則和話題特征，將話題設計重心置于教學任務的完成中，在不同程度上忽視了話題的適切性。例如在有關食物的教學單元中，教材規定的詞匯主要包括 cake/hamburger/hot dog等食物詞匯，學生在進行對話時也主要運用和學習這些單詞。我們發現，在這些詞匯中，中國傳統食物例如以及學生日常接觸的食物dumpling/noodles/rice等很少，多是一些西方食物，其適切性有待商榷。

3.話題的參與性

英語對話是師生、生生之間積極主動的有效互動，而其基礎就在于話題的選取具有足夠的參與性，所謂參與性的最高宗旨就在于突出學生的主體地位，根據學生的心理特點和接受程度來設定話題和教學內容。

例如在設計外研版《英語》第六冊Unit 6 Lesson1時，就可以將情景模擬法引入對話教學中，提高學生的參與熱情。這一節的主要對話任務是：-What do we need？ -We need some sugar. How much is the sugar？ -Its__yuan. Can I have tow，please？ -Sure，here you are. __yuan please.這樣的對話教學任務具有鮮明的生活性，這時教師可以將話題的情境設定得更加真實，讓學生自由組合成大小不一、類型不同的各種商店，輪流扮演店主、店員和消費者的角色，選擇自己感興趣的商品進行販賣，教師也可以扮演買家消費，引導學生正確使用句型。在這樣的情境下，學生之間的對話產生了預設外的教學效果，同時，學生的參與性也顯著提升。

四、話題設計的策略

1.根據問題的性質設計話題的策略

在教學中一般存在的知識形態有陳述性知識和程序性知識，也可以表達為know what和know how兩種性質，教師需要根據教學內容對知識的性質要求進行適當的話題設計。一方面，對話話題需要迎合教學目標的規定，話題設計需要覆蓋教材中的基本內容，解決知識型問題；另一方面，話題的設計要有所深化，培養學生的拓展性思維和綜合語言能力。例如讓學生課下搜集教材規定外的與話題有關的詞匯、進行語言積累等。在課堂上也可以根據課堂實際進行靈活的知識遷移和拓展，例如進行職業介紹的對話時，教師教授driver，通過操練對話：He is a driver，he drives a red car/ He is a basketball player，he plays basketball...讓學生在其中掌握動詞加er 變名詞的規律，同時進行第三人稱單數動詞后加-s的變化規則。

2.根據問題的生成方式設計話題的策略

一般對話話題的生成方式主要有三種，即教材規定、學生生活和社會生活來源。文本教材生成的話題需要教師引導學生進行有效的課前預習，從而了解學生在其中出現的疑惑和問題，對問題進行分析和設計，形成適切的對話話題。學生生活是話題的另一主要來源，從目前來看，這種問題生成方式是最有效的，它能夠貼合學生實際，提高學生的參與性。教師在進行此類話題設計時需要深入了解學生的心理特點，站在學生的角度考察其日常生活以及其中會接觸的客觀事物。根據社會生活生成問題，這里的社會話題需要選取更有關注度、同時能夠引發學生思考的話題。

3.師生協商設計話題

教師設計話題需要充分尊重學生的主體意愿和學習需求，在話題設計中建立平等和互動的師生關系，教師不是話題設計的獨裁者，而是聽取學生的反饋和意見。例如進行What color is it？一節對話教學時，教師在課前發現男生對變形金剛、汽車玩具等比較感興趣，女生則更多喜歡芭比娃娃，學生們共同喜歡的是動畫片，因此，教師將這些物品的圖片以PPT的形式展示出來，動畫片的片段則以視頻形式放映，學生積極辨認所提供物品的顏色，有的同學對某一物品感興趣，甚至侃侃而談，整個班級課堂氣氛十分活躍。

在小學英語教學中，話題的設計追求建構性、互動性、平等性和參與性，教師、學生、文本三者間的對話，催生了很多積極的教學形態。我們需要進一步提高話題設計的藝術性，使其引導對話教學向著更科學、更完整的方向發展。

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參考文獻

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[作者：李瑾（1979-），女，江蘇東臺人，成都理工大學外國語學院講師，碩士。）

【責任編輯 白文軍】