強化品德教育，提升初中生核心素養

莫博

強化品德教育，是落實、深化課程改革，提升初中生核心素養的重要方式。初中生正處于品德形成的關鍵時期，面對各種誘惑和不良社會風氣，教師要創新品德教育教學方式，構建以學生為本的核心素養體系，立德樹人，為實現課程教學目標設計的科學化提供保障，為衡量學生全面發展狀況提供依據。

一、開展思維引領，加強個人修養

關注學生心理發展、生存能力、情感智慧，是思想品德學科教學的最終目的。初中生的思維和心理發展迅速，容易受到社會大環境的影響，教師應抓住這一時機，改變教學方式，開展思維引領。傳統思想品德課堂教學注重知識傳授、教學結果和成績，教學過程、學生個人修養、綜合素質等內容常常被教師忽視。要打破這一教育弊端，教師必須開展思維引領，深入思考和拓展，逐一引導教學設計的每個環節，創新教學設計，實現感性認識向理性認識的跨越。

如在教學《調節和控制好自己的情緒》時，教師可以創設教學情境，導入新課：“期末考試前一天晚上，李明的母親將一杯牛奶遞到他手上，囑咐李明喝掉牛奶，早點休息。可是，李明卻不耐煩地將牛奶推給了母親，因用力過大，牛奶灑到了母親的衣服上，李明不但不道歉，還嫌母親多管閑事。你們認為李明這樣做對嗎？”學生們對此展開了熱烈的討論，所有學生都在批判李明的這種行為，教師順勢引導：“我們的情緒不是無法掌握的，它是可以調控的，當面對困難、挫折或者不順心的事情時，我們應如何掌控情緒，成為情緒的主人呢？這就是我們今天要學習的內容。”在教師的引領下，學生能很快地進入學習狀態。在學習宣泄情緒的方法時，教師可以列舉生活中的例子，幫助學生找到宣泄情緒的方法。最后，教師應引導學生深入思考：“我們為什么要調控、宣泄情緒，如果長期積壓不良情緒，會產生什么樣的后果？”有的學生說：“很多人性格內向，不愿意與人交流，不懂得如何宣泄情緒，我的一個朋友就因為一次考試沒考好，而選擇了自殺。如果他找到了情緒宣泄的正確途徑，悲劇就不會發生了，所以我們要找到適合自己的情緒宣泄方式，適當地宣泄不良情緒。”

筆者認為，教師不能代替學生思考，要通過開展思維引領，引導學生理解教學內容，把握道德底線，讓學生知道什么事情能做，什么事情不能做，讓學生形成敏銳的觀察力和思考力，激發學生探究問題的興趣，培養學生的責任意識和創新精神，從而提升學生的個人素質和修養。

二、引導問題對話，關注社會民生

思想品德課堂教學應是探究性強、有深度的，學生的知識認知和理解應是一個由淺入深的過程。要想挑戰學生的思維，教師必須創設富有挑戰性的問題情境，讓學生在開放式的討論中開展問題對話，在求知欲和探索欲的驅動下提出富有創意的問題。另外，教師還要引導學生帶著問題和疑問查找資料，研討交流，進而把握教材內容。

思想品德學習內容中蘊含著豐富的人文因素和情感因素，其中部分內容與社會發展、人們的生活息息相關，所以學生不能只關注個人成長，還要關注社會民生問題。教師可以教材為基礎，開展知識拓展活動，引導學生討論社會民生話題，廣泛交換意見，促使師生之間、生生之間形成情感碰撞，產生共鳴。

如在教學《關愛大自然，從我做起》時，教師設置情境活動，導入新課：“素有‘國寶之稱的紅豆杉具有極強的藥用價值和經濟價值，然而隨著人們經濟欲望的膨脹，紅豆杉被大量砍伐，越來越稀少。”接著，教師順勢引出本節課的主題和生物多樣性的內涵，展示西藏人民保護自然、善待自然的做法，引導學生思考人類如何與自然和諧相處。在說一說、議一議的環節中，教師提出問題：“保護大自然需不需要中學生的參與？如果需要，我們能做什么？”有的學生說：“我認為，保護大自然是大人的事，和中學生無關，我們哪有能力保護大自然？”有的學生說：“我不這樣認為，我覺得雖然我們能力小，但不代表我們什么也做不了，我們可以從身邊的小事做起。如不亂丟廢棄物，保護身邊的花草樹木，保護動物和植物等，我們要為保護自然貢獻出自己的一分力量。”在話題討論中，學生形成了環保意識和主人翁意識。

在初中思想品德教學中，正面的、積極向上的觀點是主流，但也存在一些與社會主流價值觀相反的思想。這些思想影響著學生正確價值觀念的形成，教師要讓學生在討論交流中形成獨特的體驗，在討論矛盾對立觀點過程中篩選出正確觀點。

三、創新實踐練習，激活愛國情懷

新課程改革和素質教育明確要求全面減輕學生的學業負擔，培養學生的創新實踐能力和核心素養。習題訓練的質量對學生具有重要影響，在設置練習題時，教師要融入與核心素養相關的題目，整合相關知識點，精心選擇實踐練習題或實踐練習活動，通過練習鞏固學生所學知識，檢驗學習成果，提升學生的思想品德水平和綜合素養。

如在教學《生命最寶貴》第二課時，教師為學生講述了因不幸和疾病而失去生命的例子，展示了生命的脆弱：“對我們來說，健康的體魄是一切的保障，沒有了生命和健康，就沒有了一切，人的生命是最寶貴的，你們認為威脅生命的因素有哪些？”由此，學生展開了熱烈討論，積極回答。接著，教師引導學生聽故事，談感受，掌握求生方法。最后，教師布置練習：“通過學習，相信你們已經初步具備了自我保護能力，掌握了部分急救知識，不知道你的小伙伴們是否也具備這樣的能力。請你們走上街頭，當一次小記者，做一項問卷調查，并以調查問卷為依據，評估中學生自我保護能力的強弱。”當“小記者”問道：“如果家里著火，你該撥打哪個電話？打火警電話時該說些什么？”有的學生一臉茫然，不知道該怎么回答。有的學生說：“我知道火警電話是119，在打報警電話的時候，我要告訴警察我家著火了，其他的就不知道了。”還有的學生說：“我不僅要告訴警察叔叔我家著火了，還要說清楚我家的地址，這是最關鍵的。如果時間允許，我要講清楚起火的原因、火勢大小，以及家中有沒有人員受傷。”

教師只有通過具體可感的實踐練習，才能讓學生切實感受到知識的有用性，在理解理論知識的基礎上，以學生的綜合發展為根本，設置練習題，樹立良好的品德，為學生的終身發展和核心素養的提升注入活力，激活學生的愛國熱情。

總而言之，教師要積極探索品德教育新方式，開展思維引領，設計實踐練習，指導學生在學習過程中積累知識，升華情感，培養審美能力，完善并提升個人修養。