初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探討

郭蘇敏

【摘要】本文闡述了當(dāng)前初中英語教與學(xué)的現(xiàn)狀，論述了在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，對學(xué)生學(xué)情、預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)的布置進(jìn)行分層教學(xué)、指導(dǎo)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué)

分層指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0104-02

一、初中英語教與學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中英語教師教的現(xiàn)狀

首先，教師的課堂教學(xué)一直存在“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動接受的行為。其次，教師針對一個班級制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生在同一個班級就會有“吃不了”“吃不飽”等現(xiàn)象，課堂教學(xué)只做到面向部分或少部分學(xué)生，實(shí)施的是不平等的教學(xué)，也失去了課堂教學(xué)與評價的科學(xué)性和有效性。

另外，有不少教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的范圍是不清楚的。許多教師沒有把思維方法放在教學(xué)內(nèi)容中，只偏重于一般的或基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法或?qū)I(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指導(dǎo)。教師對學(xué)法指導(dǎo)的含義理解模糊。

（二）初中生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.復(fù)雜生源的學(xué)情

學(xué)生來自不同的家庭，其生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷也不一樣，所以學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語無用，也就缺乏學(xué)習(xí)動力，加上新課程英語起點(diǎn)高，使這些學(xué)生學(xué)起來感到吃力，進(jìn)一步挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大困難與挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生個體的差異

由于初中階段學(xué)生的心理、生理、情感方面發(fā)生劇烈變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面也會發(fā)生變化，比如學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)的理解、分析、解決問題能力存在層次差異等。

3.學(xué)習(xí)方法的不足

上初中后，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，初中英語比較難學(xué)，生詞多，理解、掌握課文的內(nèi)容多，要求又高，于是出現(xiàn)畏難心理，加上缺乏必要的學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，找不到合適自己的英語學(xué)習(xí)方法，慢慢地失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的策略

葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，教育的目的是為了學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。學(xué)會學(xué)習(xí)就是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和管理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生終生受益，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終生發(fā)展，分層教學(xué)恰恰適應(yīng)了時代需要。分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生成績、個性差異等不同，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。教師根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）學(xué)生學(xué)情分層

在實(shí)際教學(xué)中，教師總會遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同的情況。筆者在對學(xué)生進(jìn)行分層時，劃分如下A、B、C三個層次：A層次學(xué)生基礎(chǔ)好，自覺性強(qiáng)，興趣濃厚，接受能力強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)欲望高；B層次學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，進(jìn)取心不夠，接受能力一般，需要教師的幫助才能取得進(jìn)步；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差、基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，需要教師更多的關(guān)愛和幫助。當(dāng)然，教師每學(xué)期或每階段要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時調(diào)整分層情況，這樣的層次劃分才能更好地促進(jìn)不同層次學(xué)生的內(nèi)在潛力、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，使每個學(xué)生都能得到進(jìn)步、發(fā)展。

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容分層

預(yù)習(xí)內(nèi)容即教材，這是人們智慧的結(jié)晶，是學(xué)生汲取營養(yǎng)的土壤，更是考試的基本素材和依據(jù)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分使用好課本。

1.預(yù)習(xí)方法分類

教師可以從熟悉課文主旨，尋找疑點(diǎn)、難點(diǎn)等方面指導(dǎo)A、B、C類學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)A類學(xué)生把立足點(diǎn)放在用心尋找疑點(diǎn)、難點(diǎn)上；指導(dǎo)B類學(xué)生將課堂練習(xí)與教材結(jié)合起來，教育學(xué)生重視文本學(xué)習(xí)，及時引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法，如重點(diǎn)分析法、歸納法、比較法等；指導(dǎo)C類學(xué)生通過查詢、模仿等方法加強(qiáng)基礎(chǔ)。指導(dǎo)所有層次的學(xué)生進(jìn)行課后教材閱讀，滲透分散法、重點(diǎn)法、歸納法等。總之，教師要引導(dǎo)每個學(xué)生根據(jù)自己的具體情況采用不同的預(yù)習(xí)教學(xué)方法。

2.預(yù)習(xí)要求分層

預(yù)習(xí)要求分層筆者是這樣做的：要求A層次學(xué)生每次預(yù)習(xí)，背記生詞并聽寫得滿分，會劃出重點(diǎn)詞匯、短語、句型，看懂對話或課文內(nèi)容，能綜合運(yùn)用語法規(guī)則，創(chuàng)造性地解決一些語法問題，提出一到兩個科學(xué)性的疑問；對B層次學(xué)生，要求會朗讀或識記生詞，初步理解和掌握對話或課文，提出一個科學(xué)性的疑問，聽寫及格以上；而對C層次的學(xué)生，要求他們只需拼讀和背記4個以上生詞，看懂對話或課文中的幾個句子，能在聽讀音后寫出幾個單詞。這樣的預(yù)習(xí)分層讓人人有事情可做，并按時完成任務(wù)，從而調(diào)動了所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主動性。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分級

明確的、有層次的、有梯度的目標(biāo)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力。教師在制定英語教學(xué)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識目標(biāo)時，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，C層次學(xué)生每次考試進(jìn)步5分即可，B層次學(xué)生在學(xué)習(xí)時較主動，成績提高10分左右，A層次學(xué)生做到分分必爭。這就是教學(xué)中教師對學(xué)生的目標(biāo)分級，這樣分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的個體差異，目標(biāo)設(shè)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在通過一定的訓(xùn)練后能達(dá)到此目標(biāo)，所以一定能讓每個學(xué)生都學(xué)有所成。

2.語言知識和技能分級

針對不同層次學(xué)生特點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生在詞匯、短語、句型、課文以及練習(xí)等語言基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫四種語言基本技能方面進(jìn)行目標(biāo)分級。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)興趣為主，爭取在恢復(fù)自信和自覺學(xué)習(xí)方面有所突破；B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，避免出現(xiàn)缺漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫基本技能方面有一定提高；A層次學(xué)生全部掌握單詞、詞匯、句型等語言點(diǎn)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在綜合語言運(yùn)用能力方面都得到較大提高。這樣對學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言技能進(jìn)行分級，調(diào)動了所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和切實(shí)尊重了學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)真正做到為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)，第三類是難點(diǎn)知識。第一類即每單元的生詞、短語、重點(diǎn)句型，要求每層學(xué)生都能掌握，但每單元出現(xiàn)的新語言點(diǎn)或重點(diǎn)，要求A、B層次學(xué)生理解、掌握和提高，對于難點(diǎn)，對C層次學(xué)生不作要求，A層次學(xué)生要突破難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的提問和活動開展靈活處置、有的放矢，才能發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，才能全面調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

（五）布置作業(yè)分層

及時復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容有助于人的記憶力、理解力的發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生按記憶規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。心理學(xué)家研究表明：剛記住的材料，一小時后只能記住一半左右，經(jīng)過兩天，還能記住的不到三分之一，到第六天后，還能記住的就降到四分之一了。因此，教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，可使用過渡法、分散法、重點(diǎn)法、歸類法、比較法等，趁熱打鐵。完成作業(yè)是鞏固及復(fù)習(xí)知識的最有效的方法。筆者布置作業(yè)時是這樣分層的：A層的學(xué)生注重語言基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、語言能力培養(yǎng)，B層學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，發(fā)展一定的語言運(yùn)用能力，C層學(xué)生只需完成一些語言基礎(chǔ)練習(xí)即可。這樣，所有學(xué)生會有充分發(fā)展的空間和展示的機(jī)會，都能獲得完成作業(yè)的成就感。

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，也是教法與學(xué)法的統(tǒng)一體現(xiàn)。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生只有學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其綜合運(yùn)用能力提高而終生受益。為此，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，對預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)進(jìn)行分層，兼顧所有層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所成。

（責(zé)編 劉小瑗）