“水資源的合理利用”活動教學建議（人教版）

呂禎婷?程乾明

一、活動教學背景

“水資源的合理利用”為高中地理必修一第三章“地球上的水”第三節，本節內容所涉及知識點多數是學生在初中階段接觸、了解過的，如水資源的概念、數量、分布等，學生在電視、報紙等媒體中也已獲知中國水資源的短缺狀況、以色列在用水方面的措施，但這些知識比較零碎、不夠系統。關于如何合理利用水資源，教材也僅以文字表述、圖片展示的方式籠統介紹，學生很難結合實際問題進行具體分析。所以本節課可設計恰當的活動系統，以活動激發學生學習興趣、推動教學過程。

地理核心素養主要由四個要素構成，即人地協調觀、綜合思維、區域認知與地理實踐力。活動設計過程中，應深入挖掘教材內容，找出其與核心素養的契合點。以此為依據，利用教材中現有的案例、活動，必要時還可搜集其它文獻資料包括鄉土教學資源，對教學內容進行科學重構，使地理核心素養的四要素能夠滲透整個教學環節。筆者在本課中設計的活動與地理核心素養的契合如表1所示。

二、活動教學建議

活動一：以色列和中國西北的氣候背景分析

活動內容：①在世界政區圖中描出以色列和西北地區的輪廓，從經緯度位置和海陸位置兩方面描述兩區域的地理位置；②對照世界氣候類型分布圖（或兩地區的氣候資料），說出以色列和西北地區的氣候類型，找出氣候特征的共同點；③從緯度、大氣環流、海陸分布、地形等因素分析和比較促成兩區域氣候特征形成的原因。

設計意圖：描繪區域輪廓圖和描述地理位置能夠使學生達到對區域的初步認知，構建區域的心理地圖。兩區域具有相似的氣候特征，但成因不同，運用綜合思維進行要素綜合分析和空間比較分析，可進一步加深對區域的認知，并對第二章“氣候的形成”相關內容進行鞏固，做到學以致用。

實施建議：輪廓圖的繪制可在有經緯網的空白政區圖中完成，考慮到很多高一學生的區域地理基礎較薄弱，應提前介紹中國的自然地理分區，重點讓學生明確西北地區的區域界線。

活動二：以色列和中國西北的水資源利用狀況對比

活動內容：①閱讀“以色列的水資源及其利用”，從開源和節流兩方面總結以色列自建國以來水資源利用的有效措施；②閱讀“流血的石羊河”，分析以石羊河為代表的西北干旱、半干旱地區水資源利用存在的問題；③水資源的不合理利用除加劇水資源短缺，對人類的生產、生活造成負面影響外，還會對當地以及相關地區的自然地理環境產生哪些影響（可用關系圖展示）；④借鑒以色列的用水經驗，為西北地區獻計獻策。

任務①課堂實際成果如表2。任務②和③課堂實際成果如圖1。在活動二的總結中可以得出圖2所示的分析思路，這也是本節課內容的統領與概括。

設計意圖：以色列是世界干旱地區水資源利用的成功典型，“以色列的水資源及其利用”一文從開源和節流兩方面詳細介紹該國水資源利用的措施，學生經過閱讀后總結歸納如表2，提取信息的能力得到培養。再從這些措施實施的時間順序可以看出：人類對水資源的利用過程也是人類對自然地理環境的改造歷程，而生產力發展、科技的進步可以提高人類對自然的改造能力，改善人地關系，使自然對人類的直接約束力減小。任務①的完成和教師的點撥讓學生對“人地關系”有了初步理解。

同為干旱區，西北地區的“干渴”與以色列展現出的勃勃生機對比強烈，促使學生產生探究問題的欲望。通過圖1可以看出：①水資源短缺不僅有因水資源供需矛盾造成的水源性缺水，即“地對人的影響”，也有因污染排放、過度開采地下水等造成的水質性缺水，即“人對地的影響”；②水資源的不合理利用不僅加劇資源短缺，還產生諸多生態環境問題，說明人類在改造自然的過程中“人與地如何協調”至關重要。綜上可見，“人地觀念”這一核心素養要素在此環節中得到充分體現。

實施建議：通過閱讀材料，學生能夠比較輕松地完成任務①和任務②，但如何合理構建任務③要求的關系圖（如圖1），則需要生生、師生相互交流討論才能更加全面合理。需引導學生關注：關系圖中呈現了自然地理環境四大圈層的要素，它們的變化歸根結底在于人類對“水”這一要素的干擾，讓學生對自然地理環境的“整體性特征”有初步認知即可。考慮到課堂時間，活動一和二可以同時開展，將學生分成兩組：以色列隊和中國西北隊，每組學生完成一個區域的任務，最終通過交流討論達到共識。

活動三：六安市水資源利用狀況調查研究

活動內容：布置學生在課前或課后利用網絡、電視等媒體搜集資料，了解六安市水資源的利用狀況。如政府在水資源的分配管理、水資源重復利用等方面的舉措；工農業部門在節水方面的數據；公眾節水意識用水行為的調查等。據此分析六安市水資源利用存在的問題，并提出合理的解決措施。具體活動設計如下：①了解水資源供給量：利用Google Earth軟件，展示六安市所處地理位置、地形特征、河流分布等。學生在圖中看到六安市境內有以史河、淠河、杭埠河為代表的七大河流，西南部有梅山水庫、佛子嶺水庫等六大水庫，還有依托六大水庫建設的世界七大人工灌區之一——淠史杭灌區。據此可以得出六安市水資源的總體特點是：水資源豐富（資料顯示總量可達99.9億立方米/年）；水環境優越，西部的大別山是優質水源地。②了解水資源需求量：六安市人口總量為665萬（2015年數據），要求學生計算人均每年的水資源擁有量，計算結果為每人每年1 550m3。對照聯合國相關標準，明確六安市仍屬于中度缺水城市。加之降水量時空分布不均，還要肩負向省城合肥及周邊城市供水的重任，所以供需矛盾仍然突出，節水勢在必行。③節水在行動：2013年10月，六安市開始創建“節水城市”，2015年4月，六安市通過省級相關部門驗收，成為安徽省四個“節水城市”之一。依據課前從報紙、電視、網絡等搜集的資料，說說六安市創建“節水城市”的舉措和成效。課后對六安市居民“用水行為和節水意識”設計問卷并展開調查。

設計意圖：利用鄉土案例能夠增進學生對家鄉的了解和熱愛，促使學生切身體會水資源合理利用的重要性，從而將“合理用水、節約用水”這一觀念落實到日常小事中，最終形成穩定的品格，落實“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”這一課程理念。另外，通過搜集資料、社會調查等活動的開展，學生地理實踐力也得到鍛煉和提升。

實施建議：活動開展過程中，可將學生分為四組。三組學生分別完成以下資料的搜集和匯報，包括：政府方面，如水資源的管理分配、節水宣傳、用水督查等；農業方面，如近年來灌溉用水的數據、灌溉方式的改進、種植業結構的調整、農作物品種的選擇等；工業方面，如企業節水設備的改進、實際用水數據、水資源重復利用情況等。一組學生完成對居民用水行為和節水意識的調查并形成調查報告。

三、活動教學反思

本課從有利于學生活動開展的角度，對教材內容進行科學重構，搜集充足的文獻資料，開發了與學生生活相關的鄉土教學資源。課堂上創設發現問題、分析問題、解決問題的情境，學生通過探究活動初步達成對兩個典型地區（以色列和中國西北）的區域認知，歸納以色列水資源利用的措施，分析中國西北水資源利用存在的問題，綜合思維能力得到培養，“人地協調發展”的理念也在活動全程得到滲透。最后以家鄉六安市創建“節水城市”為契機，對公眾用水行為和節水意識做調查，地理實踐能力得到鍛煉，節水行動在生活中得以落實，熱愛家鄉和建設家鄉的情感也得以升華。

但囿于課堂時間，活動主體內容中選取的案例地——以色列和中國西北均為降水稀少的干旱、半干旱地區。這容易讓學生產生誤解：降水量少的地區一定缺水，降水量多的地區一定不缺水。但就我國來看，最缺水的地區在華北地區（半濕潤地區），甚至在一些降水量大的地區（如新加坡、中國香港等地也存在缺水狀況）。說明水資源短缺問題的實質在于供需矛盾，這也是今后活動設計需要改進和完善之處。