“世界的海陸分布”說課稿（湘教版）

楊愛麗

一、說課標

“世界的海陸分布”為湘教版七年級上冊第二章第二節。與此部分內容相關的課標要求：運用地圖和數據，說出地球表面海陸所占比例，描述海陸分布特點；運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。活動建議：開展拼圖游戲、模擬演示等活動。課程標準對學生的學習要求都基于一定的載體，并不是單純地架空知識點。

二、說學情

教學活動既要以學生的知識儲備和認知水平為基礎，也要依據其最近發展區設計教學活動，使學生能夠在知識和認知上都獲得發展。地理學科是七年級學生進入初中階段后接觸到的全新課程，他們活潑、好動，對新鮮事物充滿了好奇心，這種求知欲為教學活動的開展營造了良好的氛圍。在知識儲備上，有關世界海洋和陸地在小學階段的科學課已有初步涉及，但并未深入探討兩者的位置關系。在認知水平上，依據心理學家皮亞杰的兒童認知發展階段理論，此時，學生處于具體運算向形式運算階段發展，他們對新鮮事物的認知還依賴于具體、直觀的素材，而對于邏輯性強的事物理解較慢。所以，在教學設計中，對于較為抽象的世界海洋與陸地的空間分布，多以直觀、可感知的素材作為載體呈現。

三、說教材

1.教材地位

本節作為地理開篇內容的第二章，學生從整體上認識地球的形狀之后，開始詳細了解地球表面的地理事物，這為后文世界居民、世界氣候、世界的發展差異，乃至七年級下冊的世界地理的學習奠定了空間認知的基礎，起到承上啟下的作用。本節內容共有三個框題，采取總—分結構，分別是海洋與陸地、七大洲和四大洋。

2.教學目標

知識與技能：能夠運用地圖和數據，描述海陸分布特點；能在地圖上指出四大洋和七大洲的分布。

過程與方法：初步學會繪制簡單幾何圖形表示大洲的基本輪廓及相互位置關系；學會運用地圖和數據描述地理事物。

情感態度與價值觀：通過了解世界海陸分布，初步培養學生的全球意識，形成區域認知（地理核心素養之一）。

3.教學重難點

教學重點：世界海陸分布及其特點。依據：課程標準以及教學目標。

教學難點：七大洲和四大洋相對位置的建立。依據：教學難點存在的原因之一是因為學生的認知水平尚未達到理解該知識點應有的水平，學生現階段認知仍處于具體運算階段， 該知識點需具備較強的空間思維能力。所以，七大洲和四大洋相對位置的建立是該階段學生理解上的難點。

四、說教法學法

教學理念：以學生為主體，構建開放、活潑的地理課堂。根據本節教學內容特點，教學過程需注意以下兩點：一是注重學習方法的指導，主要是在讀圖、繪圖、析圖等方面加以指導，讓學生通過“看、畫、拼”地圖加強對海陸分布的感性認識；二是需特別加強直觀教學手段的運用，通過大量感性認識建立表象，進而思考，從而獲得理性認識，形成科學概念。本節主要采用以直接感知為主的教學方法：地圖教學法、多媒體輔助教學法。為更好突破重難點，學習“七大洲和四大洋的分布”主要采用讀圖、繪圖、拼圖等學習方法，學習“海洋與陸地分布”主要采用自主學習方法，培養學生提取信息的能力。

五、說教學過程

按照設疑—探究—釋疑—鞏固的思路，教學過程設計為以下四個環節。

1.設問導入，引入新課

介紹歷史上第一位進入太空的前蘇聯宇航員加加林的事跡，加加林在太空中看到了地球的面貌，他認為將地球稱為“水球”更合適。以此作為問題情境，設問：為什么加加林將地球稱為“水球”？

設計意圖：“地球”一直是學生長久以來形成的固定概念，而從太空中看到地球的加加林卻將地球稱為“水球”，到底是別人眼見為實，還是固有觀念是正確的？這就產生了認知沖突，從而激發學生求知欲。同時，通過加加林事跡的介紹，也可以加強科學史的教育。

2.任務驅動，自主學習

產生認知沖突之后，學生就會產生求知的迫切性，此時安排學生自主學習來尋求答案，效果較好。為此，在自主學習環節中設計兩個學習任務單。任務一：閱讀海陸面積餅狀圖，說出海陸面積的比例，并回答導入問題。任務二：觀察地球儀，說出七大洲、四大洋的名稱，識記七大洲和四大洋的分布。

設計意圖：通過任務驅動式的自主學習，能夠充分發揮學生的主體作用，自主建構知識，解決認知沖突。

3.拼圖游戲，反饋任務

心理學的相關研究表明，來自學習結果的反饋信息，對學習效果有明顯影響。學生自主學習之后，可利用趣味性強的填圖游戲來反饋學習效果。該游戲通過電腦鼠標將正確的大洲、大洋名稱填入相應位置，該環節設置三個難度遞增的填圖游戲，分別是地球海陸分布側視圖（如圖1）、東西半球的側視圖（如圖2）、南北半球的俯視圖（如圖3）。游戲規則：全班按學習小組分成8組。計時計分，每個游戲關卡限時30秒；答對一個積一分，答錯一個扣一分，超時積分保留，但游戲機會則輪到下一組；舉手最快者所在組獲得填圖機會，每組推舉一人上臺操作游戲；回答者上臺后，組員和其他學生不能提示；全部答對的小組，各組員將得到班級優化大師每人加2分獎勵。

設計意圖：七大洲與四大洋的相對位置是本節難點，利用游戲形式直觀呈現各大洲大洋的分布，讓學生在游戲過程中加深各大洲和大洋相對位置的認知，學生易于接受，從而突破該難點。游戲形式既能吸引學生的學習熱情，也能培養學生的團隊協作意識，達到寓教于樂的教學效果。

4.繪制簡圖，鞏固新知

鞏固知識是對所學信息進行編碼的過程。動手繪制七大洲和四大洋的分布簡圖，在動手過程中刺激大腦對所學知識進行有意義的編碼，記憶會更加深刻。七大洲和四大洋的輪廓相當復雜，不可能也沒有必要十分精確地繪制出海陸分布圖，所以先引導學生利用幾何的思想將各大洲和大洋進行輪廓的近似簡化，然后繪制重要經緯線來確保比例尺基本準確，再進行繪制。學生繪制完成后，對部分優秀作品進行展示、點評，給予學生積極評價。

設計意圖：對知識的鞏固練習是完成教學任務的重要一環，通過改變以往單一做題的評價方式而采取繪制簡圖來進行評價，充分體現了地理學科的學科特性。在做中學，逐步培養學生學會利用地理圖表來表達地理信息的能力，這也是滲透地理核心素養的體現。

六、說教學反思

填圖游戲三個難度逐漸遞增，由于第三關為不常見的南北極俯視圖，學生理解存在一定難度，所以需花費更多時間以及適當引導，要求教師有較強的課堂掌控能力以應對課堂實況。教學最后環節是繪制世界海陸分布的幾何輪廓略圖，該環節難度在于重要經緯線和各大洲的大小比例估算，教師最好能在黑板上進行范畫指導。

專家點評：本文將該課教學思路和依據進行了清晰的梳理，從說課標、學情到說教法、學法，再到說教學過程，形成環環相扣的邏輯線索：“空間思維弱”的學情—“直觀教學為主”的教法—“讀圖、繪圖、拼圖”的學法—教學過程中的“看圖說話”—由淺入深的“填圖游戲”，整個說課內容形成一個有較強內在邏輯的整體，比較難得。說課中，也適當運用心理學、教育學理論支撐和說明教學設計思路，教學過程簡明，設計的學生活動富有層次，可操作性較強。教學反思針對性強，富有建設性。 （廣西南寧市教育科學研究所地理教研員 李 鈞）