“城市空間結構”同課異構教學設計（魯教版）

周玲++何霞

一、課標要求

本節對應課標要求為“運用實例分析城市的空間結構，解釋其形成原因”。本條課標側重于以實例分析為基礎，有三個層級的能力要求，第一層級要求學生結合某城市地圖，說出城市的土地利用方式和主要功能區；第二層級要求學生歸納城市主要功能區的分布特點，并解釋其形成原因；第三層級要求學生結合具體實例分析說明城市空間結構模式。

二、教材分析

本節是魯教版高中《地理》必修2第二單元“城市與地理環境”的第三節。“城市與地理環境”共三部分內容，第一節從時間維度介紹城市發展與城市化，第二節從空間的宏觀維度介紹城市區位和城市體系，在前兩節的基礎上，第三節從微觀角度研究城市內部空間結構。本節內容教材結構清晰，與生活聯系緊密，可采用案例教學法，案例選擇是本課成功與否的關鍵，教師可充分利用鄉土資源，整合教學內容與學生居住地城市，通過實地調查，分析研究，將抽象的城市理論嫁接到具體的生活實例上，實現學習“對生活有用的地理知識”目的。

三、學情分析

通過前一階段的學習，學生對城市土地利用具有一定的感性認識。高中生也具備一定的分析與解決問題的能力，但對城市內部土地利用的認識缺乏理論深度，教師應充分利用學生的前認知，幫助學生對城市進行理性思考，使其更深入地理解教材，取得更好的教學效果。

四、教學目標

知識與技能：觀察城市規劃圖，說出城市主要功能區的類型及分布特點；運用實例分析城市功能區的形成原因；結合模式圖，說出城市空間結構的三種模式。

過程與方法：結合案例分析城市主要功能區的分布特點；通過小組合作探究，理解影響城市空間結構的因素；通過對所居住城市空間結構的分析評價，設計未來城市方案。

情感態度與價值觀：以家鄉為案例進行城市功能分區的成因分析，使學生學會用動態發展的眼光看待家鄉的變化，激發學習興趣，形成熱愛家鄉、建設家鄉的情感；通過調查研究，給家鄉的城市空間結構提出建議，增強學生的社會責任感，形成可持續發展的觀念。

五、教學重難點與方法

教學重點：城市各功能區的空間分布規律及特點；城市空間結構的形成原因。

教學難點：城市主要功能區的空間分布規律及經濟因素對城市空間結構的影響。

教學方法：案例教學法、小組合作探究法、啟發教學法、計算機輔助教學等。

六、初教設計（如表1）

七、反思重構

本節課從地理與社會生活的契合點入手，通過創設情境，引導學生自主、合作探究學習，使學生的知識和能力自然生成。教學設計思路清晰、重點突出，體現了“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。如利用新聞和宣傳片導入新課，激發學生學習興趣。創設問題鏈引導學生合作探究突破本課重難點。同時強調對學生讀圖能力、分析和解決問題能力的培養，通過列表對比，培養學生比較分析能力。最后，作為課堂學習的延伸，要求學生應用所學地理知識，結合泰興市規劃圖分析其空間布局的合理性。

通過對本節課教學實踐反思，筆者發現課堂教學存在以下問題。①情境設計的主題性不夠清晰，教師分別選用江北新區、高雄及泰興本地的案例，案例來源離散，且關聯性不強，不能形成“一例貫之”的教學設計；②教師設置問題“結合‘泰興市2014—2020年城市規劃示意圖，分析其空間布局的合理性”，問題指向性不明，導致學生答案發散，且本題過于寬泛，就學生現有知識、能力水平而言，難度過高；③本節課圖表類型復雜，具有明顯的高考指向，無法觸及學生的最近發展區，因此教學效果一般，故再教時重新設計如表2。

八、再教設計（如表2）

專家點評：本節課通過精心預設，自然生成，既聯系生活實際，又溝通理論與現實。教師依據學情，在分析魯教版教材的基礎上，整合鄉土地理案例，充分挖掘隱性課程資源，優化整合，實現教學目標。如通過泰興宣傳片引導學生分析城市的區位因素，實現前后知識的無縫對接；利用情景劇，讓學生深度理解城市空間結構的時空變化；結合百度地圖、景觀圖片，幫助學生理解并分析城市功能分區的成因。而對于本課難點“經濟因素對城市功能分區的影響”，教師通過指導學生繪制城市土地利用變化坐標圖，突破教學難點。并利用“公共自行車的規劃點”資料，幫助學生學以致用，實現對教材的“深度開發”。本節課課堂氣氛活躍，學生參與度很高，培養學生分析問題、解決問題的能力，使其動態、辯證地看待身邊的地理現象。教師采用多種教學手段，激發學生多元智能，啟發學生創造性思維，培養學生的綜合思維能力、區域認知能力和人地協調觀等地理核心素養。（江蘇省泰州市實驗中學校長、泰州市教育局教科所副所長、地理特級教師 胡唐明）