“疆域”活動分析（人教版）

韓丹

人教版八年級上冊第一章“從世界看中國”在教材中起承上啟下的作用，既承接七年級下冊的世界地理，認識中國在世界中的位置；又開啟八年級上冊的中國地理，認識中國的自然環境特點，是后面章節學習的基礎。“疆域”作為本章開篇，是對中國自然地理、人文地理的概括，拉開中國地理學習的帷幕。從《地理課程標準》（以下簡稱《課標》）解讀（如圖1）與教材“活動”解讀（如表1）可以看出，“活動”既以教材內容為依托，又與教材內容相互影響。為達到教學目標，教師應高效利用好“活動”版塊。

本節重難點知識顯而易見，“活動”設計依托并服務于教材內容，活動實施在于記住我國領土面積、瀕臨海洋、鄰國以及我國34個行政區劃的位置、名稱、簡稱、行政中心。活動開展中，著重培養學生讀圖能力、合作學習能力、語言表達能力等。

一、教材中剖析“活動”

活動一：本活動以文字、圖片為主，分為兩個小活動。根據圖1.1認識我國的半球位置，并通過閱讀圖1.3，對比我國與其它國家的緯度位置、海陸位置優勢。活動1以圖1.2世界地圖為依據，選取俄羅斯、加拿大等國與我國進行比較，對比國家的選取十分巧妙。活動1（1）中，俄羅斯、加拿大、巴西在圖1.2中以黃色與其它國家進行區分。通過描述俄羅斯、加拿大、巴西的海陸位置認識其均為海陸兼備的國家。俄羅斯與加拿大被北回歸線穿過，地跨北溫帶與北寒帶，大部分地區位于北溫帶的較高緯度，熱量條件不足；巴西被赤道和南回歸線穿過，地跨熱帶與南溫帶且大部分位于熱帶，過于濕熱。相比之下，中國大部分位于北溫帶較低緯度區域，光熱條件好，正是教材相應內容的體現。活動1（2）選取的兩個國家——蒙古、日本以綠色與其它國家進行區分。中國、蒙古、日本緯度位置相近，同位于北溫帶地區。在人教版七年級下冊第七章第一節“日本”學習中，學生能準確說出日本作為一個島國，雖然“海岸線曲折，多優良港灣”，但“山地、丘陵廣布，沿海平原狹小”這一特點。蒙古作為內陸國家，無海岸線、島嶼與港灣，出海不便。相比之下，我國的海陸位置優勢顯而易見——海陸交通便利。通過與其它國家對比，活動2以寫小短文的方式介紹我國的地理位置并說明優越性，是對活動1的總結。

活動二：本活動通過文字介紹、地圖閱讀、表格填寫的方式認識我國的“四至點”及鄰國。第1個活動劃分為3個小活動，活動1（1）借助圖1.3找出我國最北、最南點所在緯度位置，并通過已提示的公式估算我國南北最大距離，對學生讀圖能力以及計算能力有一定要求，目的在于認識我國領土南北所跨緯度之大以及因此產生的氣候差異。為此，教材圖1.4選取南端的西沙群島綠樹和北端的黑龍江冰雪景觀圖進行對比，體現我國南北氣候差異之大。活動1（2）找出我國領土最東端和最西端，并通過比例尺估算其距離，以圖1.5中東端的烏蘇里江晨光和西端的帕米爾高原星夜景觀圖做對比，體現我國領土東西端所跨經度之廣以及由此產生的時間差異。這兩個活動考查學生對比例尺的實際應用，目的在于記住我國的國土面積，認識南北氣候差異以及東西時間差異。活動1（3）要求學生按照一定方向找出鄰國，并將陸上鄰國及隔海相望的國家填在表格中。圖1.3已將陸上鄰國與隔海相望的國家進行顏色、圖形區分，我國瀕臨海域已準確標注其位置以及名稱，降低了學習難度，能讓學生更精準地做出判斷，最后以表格的形式（如表2）進行歸納整理，證明我國陸上領國眾多，隔海相望的國家也不少，體現“我國疆域遼闊，既是陸上大國，也是海上大國”的教材內容。活動2沒有固定的標準答案，是對學生能否準確運用綜合圖表，從不同角度思考我國疆域遼闊這一特征的評價，是對活動1的總結和提升。

活動三：本活動由文字、行政區域圖、表格構成，分為3個小活動。與前兩個活動相比，本活動的要求更為復雜、繁重。圖1.7中，中國區域以彩色與周圍鄰國區分，相鄰的省級行政區劃以不同顏色加以區分，各省級行政區的名稱以紅色字體標注，各省級行政區的行政中心以黑色字體標注，方便學生觀察、記憶。表1.2分為三大版塊，分別是我國34個省級行政區域的名稱、簡稱和行政中心。借助圖表，活動1列舉“找鄰居”、“沿線路”、“按方位”、“順口溜”4種記憶方法，除此之外，增添閱讀材料加以補充。針對本活動，《課標》特別提出活動建議：“開展拼圖游戲、學習交流等活動。例如，開展我國省級行政區劃單位拼圖游戲。”由此可見，活動的開展對于學習本節相應的教材內容極其重要。本活動列舉的學習方法多種多樣，是《課標》中“構建開放的地理課程”的體現。活動2提出除活動1提到的方法外還有哪些方法，體現以學生為主體的學習觀。活動3以我國省級行政區域的空白圖為主，在劃分行政區域及標注各省級行政區域行政中心位置的圖中填注各省級行政區域的簡稱和行政中心，是對活動1和活動2的總結，檢驗學生是否掌握我國34個行政區劃的位置、名稱、簡稱以及行政中心。

二、課堂中踐行“活動”

活動一：第1個活動可采用角色扮演的形式實施。由6位學生分別扮演6個國家，分析其緯度位置、海陸位置，并以圖片展示其衣、食、住、行方面，讓學生更直觀感受中國光熱條件好、海陸位置優帶給人們生活、生產的方便，更好地理解教材內容。既培養學生的讀圖能力，又讓學生“身臨其境”、“感同身受”，真正參與到活動中。既加深對我國基本地理國情的理性認識，又增強熱愛祖國的情感，是《課標》中情感態度與價值觀的體現。第2個活動可采取演講方式進行，讓學生在慷慨激昂的言語中感受身為中國人的驕傲。

活動二：本活動可采用小組合作學習的方式進行，學生通過交流、探討得出結論。在讀圖活動中，要注意：①我國最南端在南沙群島的曾母暗沙，學生容易混淆為海南島南端；②我國最北端和最南端并不在同一條緯線上；③我國最東端和最西端并不在同一條經線上。針對以上問題，教學中一定要引導學生認真讀圖、準確識圖。

活動三：本活動需要學生記憶的內容較為繁雜，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能更好地完成教學。本活動可采取三步走策略：第一，激發學生學習興趣，吸引學生；第二，發揮學生主觀能動性，記憶位置；第三，調動學生動手能力，達成目的。首先，展示“吃貨中國”的圖片吸引學生注意力，讓學生從“食物”角度記住34個省級行政區劃的位置；其次，課前讓學生選擇自己喜歡的省級行政區域，并以其形狀為背景圖制作車牌，包括省級行政區域的簡稱、行政中心；再次，以比賽的方式規定在一定時間內完成我國省級行政區域拼圖；最后，指導學生完成活動3，并對學生在活動中的表現做出評價，關注學生參與活動的時效性與準確度。

三、教學中思考“活動”

1.突出區域分析能力

從七年級開始，地理學科一直強調區域的學習。本章節中，很明顯強調區域特征分析和區域差異比較。地理位置作為區域學習的基礎，是學生學習地理的必備能力。活動一教材內容中，用文字直接表述中國地理位置，用圖像直觀呈現中國地理位置，而“活動”以俄羅斯、加拿大等國家為比較對象，著重強調中國地理位置中緯度位置、海陸位置的學習。活動二將目光從世界縮小到中國，對中國有整體的把握和認知，如中國疆域四至點、鄰國等都是中國區域整體的學習內容。活動三從中國的整體區域縮小到各省級行政區劃，分析各個省級行政區劃的位置、形狀，是區域中更細微的著眼點。

2.強調多樣方法分享

本章節三個活動中都增添有開放性的對學習方式的思考，沒有特定、惟一的答案，提倡多種多樣的地理學習方式并鼓勵學生開發新的地理學習方式，開拓學生的眼界和思維，是《課標》課程基本理念的實現。如活動一鼓勵學生用自己的語言介紹中國的地理位置及其優越性，活動二思考我國疆域的遼闊，活動三讓學生列舉記憶省級行政區劃的方法。

3.關注愛國情感教育

在情感態度與價值觀中，愛國情感作為重要的教育情感主線，教師在教學中要“潤物細無聲”般滲透。本章節活動用“地理位置優越”、“疆域遼闊”等概括中國的區域特點，讓學生在文字、圖像、數據中體會我國的地理優越性，感受身為中國人的自豪，激發愛國情感。有國才有家，中國的地理位置“劃分”了中國的疆域，對學生的教育要從認識“優越性”上升到愛國、護國層面，愛惜、保護中國的每一寸領土，才是真正的愛國教育。