初中語文研究性學習的當前困境與解決策略

丁寧寧

摘要：初中語文研究性學習對于初中生的成長和發展有著特殊的意義。當前的初中語文研究性學習存在課程體系缺失，缺乏配套措施，指導力量不足，缺少專題研究等突出問題，可以通過強化語文研究性學習的地位，提高指導能力，構建科學評價體系，建設保障機制，開展校本教研等策略來擺脫當前的困境。

關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0059-05

初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。

自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。

一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境

由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向

一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。

（二）初中語文研究性學習課程體系缺失

初中語文研究性學習課程體系缺失體現在如下方面。

1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。

2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。

3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施

初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。

1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。

2.保障機制不健全。活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。

（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足

初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。

1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。

2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。

3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究

缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。

1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。

2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。

3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。

上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索

初中語文研究性學習出現當前困境的原因來自多個方面，有的來自課程體系的設計，有的來自學校領導的辦學理念，有的來自語文教師本身的功利思想，還有的來自事不關己的社會相關單位，要擺脫這種困境需要從多個方面做出努力。

（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位

經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容。現行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。

2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。

3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。

4.初中語文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。

（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力

語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。

1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。

2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。

3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。

4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。

（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系

評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。

1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。

2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。

3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。

4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。

5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學習的保障機制

初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。

1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。

2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案。科研處要定期調研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。

3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生請父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學校可聘請專業人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學習的校本教研

學校校本教研是解決初中語文研究性學習問題的最直接的途徑，許多實際問題，可以通過這一平臺，發揮學校領導、教師的集體智慧而得到解決。

1.要明確初中語文研究性學習的操作過程。初中語文研究性學習的一般操作過程對于開展語文研究性學習有一定引導作用。可以在校本教研中結合具體案例進行提煉，以幫助初中語文教師提升組織、指導的能力。一般程序是提出研究課題―選擇研究課題―成立研究小組―選聘指導教師―制定研究方案―開展課題研究―形成研究成果―交流研究成果―實踐總結反思。不同的研究課題，可以做出調整或刪減。

2.探究農村初中語文研究性學習的實踐類型。語文研究性學習的類型是開展初中語文研究性學習的憑借，因為語文教學內容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語文研究性學習的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語文課文的拓展研究、課外非文本語文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經驗，讓更多的語文教師在實踐中提高研究性學習的指導質量。

3.探索和實踐初中語文研究性學習的實踐模式，一方面需要依據國內外常用的研究性學習的模式進行嘗試，另一方面需要通過校本教研，讓語文教師掌握適應于自己學校和學生特點的語文研究性學習實踐模式。常見模式的有：問題解決、項目研究、角色換位、獨立研究、案例研究等。這些語文研究性學習的模式可以通過校本教研進行解讀和實踐。

4.研究和掌握初中語文研究性學習的實踐方法。初中學生在語文研究性學習過程中如何開展研究活動是校本教研需要解決的又一實踐課題。語文研究性學習中經常使用的方法有：調查研究（問卷、座談、訪談）、參觀訪問、問題研討、質疑問難、角色體驗、實驗操作等，這些方法的使用都有一定的技術性要求，可以通過學校組織的校本教研學習、研究，適時地傳授給學生并達到掌握和運用的目的。

擺脫初中語文研究性學習困境的路徑，因為不同區域、不同學校、不同層次的學生特點而表現為不同的方式。隨著基礎教育改革的深化自然還會不斷出現新的問題，我們必須從社會未來對人才的綜合素養的要求和學生的發展需要出發不斷地研究和探索。

責任編輯：石萍