“家、校、社共育共建”的實踐與思考

陳曉紅

摘要：家庭、學校、社區是兒童生活學習的場所，也是他們成長最重要的教育參與者。常州市花園小學通過架構家委會網絡、組織家校活動、開展社區實踐活動等實踐舉措，推動了網狀的、多向的、系統的“家庭、學校、社區共育共建項目”的建設，將家庭、學校、社區的教育力量整合起來，為學生的成長提供更好的幫助。

關鍵詞：家庭教育；學校教育；社區教育

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0034-05

家庭、學校、社區，是學生生活學習的場所，也是他們成長最重要的教育參與者。如果三者的資源與力量能統整起來，把學校教育延伸到家庭教育和社區教育中，讓家長真正參與到學校教育的決策和實施中，讓學生能在家長的帶領下，走進社區，主動參與社區的建設，則能為學生、家長、學校甚至社區的發展注入活力。

常州市花園小學自2015年9月起，就將“家庭、學校、社區共育共建項目”（以下簡稱“家校社項目”）列為學校新一輪三年自主發展規劃的重要子課題之一，并以“融通學習 協同發展”為主題進行實踐嘗試，試著將家庭、學校、社區三者的教育力量整合起來，使之各盡其職，根據各自肩負的教育職責為學生的成長提供更好的幫助。

一、“家校社項目”建設的現實背景

（一）基于教育發展的宏觀背景

《國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確指出：“要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來。各級婦聯組織、教育行政部門和中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任。要與社區密切合作，辦好家長學校、家庭教育指導中心，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。”2015年10月，教育部頒發了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，明確了家長在家庭教育中的主體責任，要求廣大家長依法履行家庭教育職責，嚴格遵循孩子成長規律，不斷提升家庭教育水平。學校也要強化家庭教育工作指導，共同辦好家長學校。

新一輪基礎教育課程改革要求學校和家庭共同關注學生的生活，共同構建學生的價值體系，并期望通過家校協同來保障改革的順利進行。這些目標都需要學校和家庭甚至是社區進行積極的溝通與協作，統一認識，消除理解上的差異，共同努力去實現。

（二）基于本校學生的家庭背景

常州市花園小學是一所新村配套小學，辦學至今已有三十余年，生源大致分為兩類：一類是常州土生土長的原住民，他們大多三代同堂，家庭教育既有父母教育也有祖輩參與的隔代教育。另一類是新市民。這些孩子大多來自三口之家，孩子的生活起居和學習都由父母一手照料，家庭教育以父母教育為主。我校學生樂于參加各項活動，有一定的活動能力，在校時能表現出良好的學習狀態和行為習慣，但在家里卻大多不能保持。他們的眼界不夠開闊，對于學校以外的社會了解不多，少有參加社區活動或當義工等社會實踐的機會。同時，孩子們的生活范圍較為狹小，不善于關注社區生活，平時也基本不參加社區舉辦的活動。

研究之初，筆者對本校的家長進行了調查，發現約有50%左右的家長接受過大學及以上的教育，來自各方面的教育理念和信息影響著他們的教育觀念和行為，這類家長非常關注孩子的教育，能積極配合老師進行教育，但卻不“唯”學校教育。作為“獨一代”，家長們對教育的理解和要求千差萬別，或是重視學習成績，或是關注特長培養，也有只要孩子每天快樂即可。其中，重成績而輕習慣，甚至一味溺愛、要求老師只能表揚不能批評的也不在少數。同時，在與家長的溝通過程中發現，一部分家長對學校教育存在誤區，認為孩子既然到學校讀書，所有的教育責任就都應由學校承擔，無論孩子哪方面出了問題，都是老師和學校的責任。

因此，加強學校與家庭之間的交流，轉變家長的教育觀念就顯得尤為必要。只有促進學校教育與家庭教育的溝通與協作，統一認識，消除理解上的誤區，才能實現“1+1>2”的教育效果。

（三）基于學校發展的歷史背景

常州市花園小學從2003年起就開始了“一敬、三創、六助”（敬重父母師長，創綠色、創平安、創健康，助軍、助殘、助貧、助難、助老、助小）的家、校、社協同教育研究，與當時的花園新村四個社區結對，組織學生進行了崗位體驗和社區實踐活動，建立了校外教育陣地，構建了校外輔導員網絡，有效延伸和拓展了學校生活的外延。

在學校的教育實踐中，家庭教育顯得越來越重要，它是學校教育最強有力的支撐。只有把家長及社會的力量引入學校教育，讓他們有策略地參與到孩子的學習活動中，家庭教育才能更好地與學校教育互為補充，促進學生健康成長。

家長會、開放日活動、教師定期家訪等活動學校一直在堅持開展，但大都是作為日常性的工作在開展。如果能將所有的這些涉及家長、社區的教育活動整合起來進行系統策劃組織，那么就能使教育更為扎實有效。

（四）基于所在社區的資源背景

常州市花園小學所處的是常州市花園新村第二社區。這個社區是一個有常住居民約9000人的大社區，轄區內有醫院、商超、銀行、學校、幼兒園、老年公寓、海軍干休所等多種社會資源，近年來建立了公益類、學習類、司法援助類、心理疏導類等多個社會組織，同時還擁有多支志愿者隊伍和多個活動陣地，這些都為學生開展社區實踐活動提供了非常豐富的資源。

長期以來，學校和所在社區一直在學生進社區方面進行著合作嘗試，歷任社區書記對將學校教育和社區活動整合起來開展工作的積極性也都很高，這些都為后期的研究奠定了堅實的基礎。

二、“家校社項目”建設的基本理念

（一）每一位家長都是學校教育的伙伴

學校教育離不開家長的支持。父母是最希望孩子能得到最好教育的人。學校提出的學習要求，家長們大都能積極配合。在學校教育實施的過程中，教師無一例外都會主動向家長尋求教育合作；當孩子的教育出現問題的時候，家長首先想到的是尋求老師的幫助。如果教師與家長能成為教育的伙伴，在一致的理念下各司其職，那么學校、家長這兩個學生成長最重要的成長世界便勾連了起來。

（二）學校和家庭既是“教育共同體”又是“學習共同體”

學校和家庭，各自承擔著相應的教育責任，在共同的目標下進行著分工與合作，共同影響著學生的學習和成長。同時，兩者間的有效互動也在不斷促進著家校雙方自身的學習和提高，二者的教育理念、育人行為和教育能力也在不斷發生著發展和變化。

（三）社區是廣義的學校

社區是學生生活教育實踐的場所。“教育即生活，生活即教育。”學校的教育如果能在社區里實現，教育的目標才算真正落實。同時，社區也是學生廣義的學校，可以彌補學校教育形式化的缺失，提供學生認識生活世界與參與各種學習實踐的機會。

（四）家、校、社共育為孩子提供和諧的教育環境

只有通過和諧教育的共建，實現學校和家庭、社區教育的優勢互補、資源共享、相互促進、共同提高，形成有效的教育合力，才能為每個孩子的快樂成長提供健康、和諧的教育環境，才能更科學有效地提高學生的綜合素質，促進學生更快更好地發展。

三、“家校社項目”建設的實踐舉措

（一）架構家委會網絡

家委會是對學校事務進行民主監督的家長自治性組織，是學校管理的重要參與者，也是溝通學校與家庭的重要橋梁。因此，學校首先對家委會進行了整體構建，成立了“三級八部”的家委會網絡組織（即家委會分學校、年級、班級三個層級，每個層級各設立八個部門），明確各部門的分工和職責，招募部長，并指導部長們根據相應的職責有序地策劃開展家長活動。

（二）組織家校活動

1.吸納家長資源，參與學校管理

學校成立了“綠馬夾”家長義工組織，設立日常性的“護學崗”和活動性的“服務崗”，讓家長參與每天的護學活動，并在學校開展重大活動時協助參與秩序維持和其他諸如跟拍跟攝、化妝劇務等服務類工作，讓家長和孩子一起參與活動的同時，也有效解決了重大活動教師人手不夠的問題。

根據家長的專業特長，學校還邀請部分家長參與到學校的發展規劃和日常管理之中，一起策劃構思，集思廣益，利用家長資源與智慧為學校建設把脈、護航。如在學校膳食委員會檢查學校午飯供應商的膳食制作過程中，就有專門從事餐飲消毒殺菌工作的家長委員發現，餐飲公司在餐盤消毒的過程中同時使用消毒液和紫外線兩種方法，而實際上這種方法并不科學，反而會導致餐盤的二次污染。他的發現使餐飲公司立即改正了原有的錯誤操作，使學校的午餐供應更加科學、安全。

2.開放教育空間，助力兒童成長

家長對學生的在校情況充滿了好奇，他們時刻想了解孩子在校的學習生活情況。家長的渴望，從學校上體育課或舉辦露天活動時，圍墻外總是站滿了家長便可見一斑。因此，開放學校教育的空間就顯得更為重要。

首先，開放課堂教學，定期讓家長走進課堂，了解學生的學習狀態，零距離接觸課堂教學，評價“學”和“教”的效果，家長同時也學到了在家中輔導孩子學習的方法和技巧。

其次，開放校園活動，讓家長走進學校，觀摩或參加各級各類學生活動。參與班級的日常管理，邀請家長從方法指導、過程參與、結果評價等方面介入，參與班級文化的建設。

第三，開放課程空間。因受時間、空間及教師專業性等的限制，學校教育不可避免地存在一定的局限性。而家長的工作涉及各行各業，在具體到某個專業的時候，家長的專業性更加權威。因此，家長工作的多元性和專業性，便成了一種無形的教育資源，可以有效彌補學校教育的不足。基于此，學校專門設立了“家長講堂”，定期邀請家長到校為學生進行專業知識的講解，組織學生前往家長所在單位進行參觀學習。有班級根據家長和學生的意見，開發了“親子美食課程”，利用學校的家政中心，定期開設親子美食課，在家長講師的帶領下，學生們嘗到美味的同時，也學到了不少“吃”的知識。

3.開設“家教講堂”，組織指導交流

家長的知識水平、教育意識和能力越高，越有利于科學地實施家庭教育，培養健康的子女。而對于家長來說，都是在做家長的過程中學習做家長的，也更需要通過自我教育，借助各種豐富的教育資源來提高自己的綜合素質。[1]而家長的進步和提高，在很大程度上也激勵著學生的成長。從學校的角度來說，學校教育的順利實施是建立在與家長有共同的價值取向、有一致的教育行動的基礎上的。

因此，學校專門組織了“家教講堂”，開展有針對性的家庭教育培訓活動。講堂聘請了教育專家開展專題培訓，就學生成長過程中出現的共性問題開設講座，幫助家長樹立正確的家教觀念；約請教育孩子較有經驗的家長主持家長沙龍活動，用身邊的實際事例來幫助家長掌握有效的家教方法和技巧；針對家長不知怎樣正確指導孩子學習的實際，利用學校資源，請學校老師專門進行相關技能的培訓，手把手地教給家長輔導的方法。活動有分有合，有面向全校的，也有面向級部的，甚至有菜單式的，家長可自由報名參加。活動的主題突出，有針對性，家長可以根據需要自主參加，活動的實效性更強。

（三）開展社區實踐活動

1.日常崗位類服務活動

（1）設置家庭崗位，學做稱職的家庭小主人。引導家長和學生明確，孩子也是家庭的成員，也要學做家務，通過家庭服務崗的設立，促使學生學做力所能及的家務。幫助家長學會運用崗位評價機制，引導孩子更好地為家庭生活服務，從而促進孩子良好習慣的養成和生活能力的提高。通過班隊課、綜合實踐活動課等引導學生從只關注自身逐步轉向關注家庭的文化建設，小到家庭物件的購置，大到家庭旅游攻略的制訂、家庭裝修的意見討論等，都要家長提供機會，孩子提供智慧，共同為提高家庭生活質量獻計獻策。

（2）設置社區崗位，學做合格的社區小義工。成立“花小小義工”組織，根據活動的時效和內容，分別設立日常性的愛心崗、與“四點鐘學校”整合的學習崗、與學科學習結合的體驗崗等社區實踐崗位，組織小義工們開展工作，培養學生的社區服務意識和相關的活動能力（如表1）。

2.主題節慶類服務活動

遇有重大節慶日、紀念日，根據社區的工作內容及學校主題節、相關課程的內容設置，與社區合作開展節慶類社區服務活動。如在婦女節、植樹節、學雷鋒日、反法西斯抗戰勝利紀念日等特殊的日子里，根據活動的內容不同，分年級或班級組織學生到社區開展宣傳介紹、節目表演、物品發放、秩序維持等服務類工作。

3.社會參與類服務活動

（1）研究社區生活中的問題。整合綜合實踐課的課程實施，指導中高年級的學生逐步關注社區管理中出現的問題，并由社區提供一些可供學生參與研究的問題，以菜單的形式招標，由學生和家長自主投標，參與研究。相同研究主題的學生可以組成研究小組合作開展研究。如：校門口的擁堵如何解決？社區車位怎樣設置最為合理？如何解決亂扔垃圾和高空拋物問題？等等。這一活動可以培養學生的問題意識，引導他們從自身出發開展綜合性研究學習，在學習過程中明確認識，改變行動，并影響其他人。

（2）開展社區建設活動。結合班級主題活動和學校大型活動，由學生、班級或學校設計、策劃并開展學生進社區活動，以班級或年級為單位，開展包括義賣、宣講、文藝演出、社區俱樂部比賽等多種形式的學生活動，邀請家長一起策劃，吸引社區居民共同參與，嘗試用學生活動豐富社區活動，提高社區活動的育人價值。

三、“家校社項目”建設的實踐反思

家校協同的研究，是一項常規工作，許多學校也都在不斷地進行著研究和探索。本校的“家校社項目”研究的特點主要表現為：

首先，由線性走向網狀。以往教師和家長溝通，無論是面談、電話、短信或是網絡溝通，都是點對點的聯系，雙方只是從對方口中得知孩子在對方眼中的表現。現在，學校重視了“家長社群”的建設，通過家委會、班級微信群、QQ群等多種途徑，搭起了家校自由溝通的平臺。在這里，教師可以發布教育教學的信息，家長可以討論育兒的困惑與經驗，討論輔導孩子學習時遇到的困難，甚至策劃家庭間的親子活動。這張大“網”將教師與班級的每個家庭都勾連起來了，家庭與家庭之間實現了橫向溝通，也實現教育問題和教育信息的即效性互動和社群化解決。

其次，由單向走向多向。一直以來，學校教育主導著學生學習。學校決定著學生學習的內容、活動的主題、參與的程度……雖然也邀請家長參與，但更多的是學校單方面提出要求，家長配合學校實施。同樣，學生進社區的活動也是學校負責全面策劃，社區配合完成。而本校的研究則從根本上改變了家、校、社三者之間的關系，學校從發號施令者變成了牽頭人、發起人，家庭和社區也從被動的參與者變成了活動的合伙人。在設計活動時，三方就共同討論，共同策劃，從不同的角度思考問題，尋求最佳路徑。以往單項的任務布置變成了家、校、社三者之間的有效互動。

第三，由散點走向系統。家長開放日活動、家長會、教師家訪等工作一直是學校的常規工作，每年學校都是按部就班地策劃實施，即“到什么點做什么事”。活動的目標呈散點狀分布，實施過程也是零敲碎打。現在，學校將涉及學生成長的三大世界勾連起來，將家庭教育、社區資源和學校教育整合起來，系統思考，整體推進，使各方的教育職責和教育內容更加清晰，更具針對性，避免了重復使力甚至是相互“角力”的問題，有效提高了育人活動的效度。

學校在“家校社項目”實踐過程中，也遇到了一些問題和困惑需要更深入的思考和調整：

首先，家校社三方協同教育的活動已經全面實施，怎樣合理地評價活動效果是個不容忽視的問題。活動評價到底是誰來做？對照怎樣的標準來評價？用什么方式來評價？這些都需要進行深入的研究。

其次，家長工作比較繁忙。雖然在家長義工的招募和家委會的組建過程中，在考慮家長意愿、能力等方面因素的同時，學校已經關注到了家長的時間問題，更多地傾向于邀請全職或工作時間比較自由的家長來承擔相應的工作，但不可避免地，家長需要付出更多的時間來參與活動的策劃與實施，這也是亟待解決的矛盾。

第三，學生的社區參與活動越來越多，涉及的范圍越來越廣，活動的效果是顯而易見的。但在活動過程中，社區的居民往往并不支持，學生的積極性大受打擊。如何避免活動流于形式，培養學生的活動信心，提高活動的效度，就需要學校和社區共同思考，圍繞活動受眾的心理需要來做文章。

參考文獻：

[1]李家成，王培穎.家校合作指導手冊[M].北京：北京大學出版社，2016：233.

責任編輯：楊孝如