融合教材資源 激活品德課堂

湯彩君

摘要：教材是教學活動中最重要、最核心的課程資源，是課堂教學的立足之本，但教師并不能對教材奉行“拿來主義”，只有在“走進”教材，“吃透”教材，“活用”教材的基礎上，精選、融通、整合適切的其他教學資源，才能建立起課程、教學和學生生活之間的通道，開辟多種方法與途徑，實現教育目標。

關鍵詞：教材；資源；拓展；實效

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0076-04

隨著新課程標準的實施，教師們越來越重視課程資源的開發和利用，各種豐富的資源在一定程度上確實擴大了課堂的信息量，輔助了教學，但一味到課外、校外去尋找資源，忽視教材的核心地位，忽略對教材資源的挖掘和利用，一味標新立異，只是一種時髦的追求，想要提高品德課堂的實效只能是緣木求魚，徒勞無益。

“用好教材”與“拓展資源”并不矛盾，但必須以前者為主，因為教材是教學活動中最重要、最核心的課程資源，在“用好教材”的前提下，才能輔之以資源的拓展。只有在“走進”教材，“吃透”教材，“活用”教材的基礎上，精選、融通、整合適切的其它教學資源，形成合力，才能真正達成教學目標，提高品德課堂實效。

下面筆者將結合教學“辦一張自己的報紙”一課的心得，談談對“用好教材”和“拓展資源”的粗淺認識。

一、基于教材，合理利用

教材的編排是許多專家精心設計并經過反復論證的，它遵循孩子的身心發展規律和生活實際，體現了現代教學理念，有著嚴密的邏輯結構和明確的教學目標。品德教材中既有知識的介紹，也有人物故事的描述，有生活情境的創設，還有不同觀點話題的探討。精美的插圖富有童趣，而大量的“留白”又給了師生豐富的想象和創造的空間。教材中的例子是具有典范性的，是引導學生認知發展和人格建構的一種重要資源，教師一定要有效利用，充分發揮好它的作用。對教材處理，要做到以下兩個方面。

（一）“吃透”教材，為教學設計導航

教師一定要認真研讀教材，深刻領會教材是怎樣體現課標要求的，理解教材編寫的意圖，既要掌握所教年級的教學內容、知識結構、重點難點，還要了解并熟悉相鄰年段的對應內容，理解“螺旋上升”的課程設計思路。只有盯著“主菜單”，充分利用好課本資源，靈活巧妙地運用教材設計的活動、提供的資料，才能使教材發揮出最大的作用。

以“辦一張自己的報紙”一課為例，它與課程標準相關內容的關系是：遵循“同心圓擴大”的框架，本課是根據“我是中國人”和“我與學校”的有關要求編寫的。它與本單元其他課文的關系是，同屬“我與外界的聯系”的范疇，通過本單元課文的學習，要求學生體會到現代傳媒與人們生活的密切聯系，學習利用傳媒安全、有效地獲取信息，學會與他人交流、合作，分享快樂。本課的邏輯體系為，先通過讓學生調查，體會報紙的作用之大，與生活關系之密切，再通過資料的介紹讓學生了解報紙的一些歷史知識和辦報的大致程序，然后引導孩子學當記者，通過采訪來為辦報收集素材，最后合作辦報。整課教學內容以螺旋式排列呈現，處處體現由近到遠，由淺入深，由易到難的特點，既符合辦好一張報紙的要求，更符合孩子的身心發展規律。

教師只有這樣深入理解教材，“吃透”教材編排的目標與意圖，才能為教學設計“把好脈”“導好航”。教師以此為基礎，才能選擇恰當的教學方式，設計合理的教學環節和教學過程。“吃透”教材是處理和駕馭教材的基礎，也是提升課堂教學實效的前提條件。

（二）“用活”教材，為課堂教學添彩

“教材是最核心的課程資源，但不是學生必須完全接受的對象和內容，它是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和構建意義的中介”[1]。我們不能簡單地照搬和復制教材。在教學中，我們常常會碰到一些實際問題，諸如，有的教學內容與本地區兒童的生活狀況存在著巨大的差異，有些歷史題材的教學內容與學生的現實生活有遙遠的距離，有的主題內容包容太多、太散，還有些材料已被時代所淘汰，與實際情況不符。

面對這些問題，我們既要忠實于文本，又不能囿于文本，要做到尊重“課標”，用活教材。教師要充分發揮主觀能動性，創造性地使用教材。在具體操作中，教師要以課標為準繩，遵循兒童的認知規律，注重兒童生活的教育價值，兒童的生活實際，在不改變主題活動目標的情況下，對教材進行梳理、重組或調整，使教學內容更趨于合理，更適合學生學習，使教學形式更新穎，方法更科學，課堂更有趣，課堂教學效率更高。

對“辦一張自己的報紙”一課的教材，筆者進行了以下幾項處理：

1.化零為整

課文第一部分是一個小調查，由許多零散的問題組成，筆者把所有問題整合為一張“好報推薦”的表格。

推薦目的是更便于學生課前充分調查，體會報紙與生活的密切關系，在課上交流時，學生根據表格來說，表達更有條理。

2.刪繁就簡

教材上對于辦報的大致流程是這樣表述的：“采訪—組稿—編輯—發排—出樣—校對—制版—印刷”，而隨著科技的發展，辦報的方法早已發生了翻天覆地的變化，變得更快捷高效了，教材明顯滯后了。書上要求孩子們到報社進行調查，這一活動需要多方協調，才能實現，比較麻煩。而且，作為小學生來說，也沒必要懂得這么復雜的辦報方法，他們目前能做的無非是辦手抄報、校報，只要能讓學生了解辦報的大致操作過程，體會到報紙來之不易，辦報需要團結合作就行。為此，筆者把我們學校小記者辦報的過程拍成了一段視頻，展示給學生，既形象，又直觀，而且方法上簡單多了。

3.舍“遠”就近

為了讓學生學當記者，留心生活，尋找采訪線索，教材給出了幾個話題，分別側重于比賽獲獎、突發事件、重大活動三個方面，都很典型，但與我校學生的實際生活有一定距離。筆者把這些話題換成了我校開展的，學生正在經歷或剛剛經歷過的一些活動，如：“迎六一”“讀書節”“和校長喝下午茶”等。學生的體驗更深，更有話可說。

4.化靜為動

教材上有兩段“小資料”，一段是關于“中國最早的報紙”，另一段是關于“中國第一張兒童報紙”，都以文字來呈現，比較抽象，也比較深奧。筆者把它們整合在一起，讓學生快速閱讀，并把要點搶記下來，然后改編成幾道選擇題，用“一站到底”的節目形式，鼓勵學生在小組間展開競爭。靜態的教材變成了有趣的活動，學生的學習情緒立刻高漲起來。

“活用”教材的方法還有很多，如把簡單的師生問答變成生動有趣的教學情境，利用教材資源組織學生自主探究等。“活用”教材需要教師運用教學智慧，賦予教材內容以趣味和靈氣，方能化抽象為具體，變深奧為淺顯，激發學生的濃厚興趣和學習愿望，提升學生學習的主動性和積極性。

二、拓展資源，集聚合力

用好教材，并不排斥拓展資源。品德課程是開放的，它面向的是兒童的整個生活世界，教材中不可能把兒童的生活全方位地呈現出來，它所反映的是相對穩定的、具有普遍性的事和物。教材給教師教學和學生學習都留下了空間，這就需要教師在用好教材的基礎上，進一步拓展教學資源，努力去捕捉兒童感興趣的，更有時效和教育價值的素材來充實課堂。“課程資源的廣泛開發和充分利用，對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義，它可以超越狹隘的教學內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，也可以改變學生在教學中的地位，也可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念。”[2]

拓展資源可以從以下三方面入手。

（一）關注生活，把資源用“足”

就“辦一張自己的報紙”一課而言，筆者讓學生在家庭、閱報欄、賣報亭、街頭等不同地點通過對不同人員進行調查，既讓學生了解了報紙種類之多、讀報人群之廣泛，還讓他們明白了讀報之方便以及報紙的作用之大，充分發揮了社會資源的作用。教師讀報經驗的交流、學生讀報方法的分享，也是課堂上學生能立竿見影受益的資源。

而筆者在本次教學設計中最大的一個亮點則是對校本資源的充分利用。課前，筆者把新出刊的校報發給學生閱讀，交流讀報收獲，讓學生實實在在地感受到報紙的作用在于傳遞信息。許多發生在校園里的新鮮事讓學生有先睹為快的迫切需求。課中筆者利用我校小記者在學校的各項校園活動中采訪的一組照片，激發了學生對采訪的興趣，還通過一段視頻展示了學生在教師的指導下認真辦報，直至校報出刊的過程，讓學生了解了辦報方法。最后，學生學當小記者，從班級里、校園里尋找熱點話題進行采訪，寫成采訪稿。

在整個教學過程中來自學校、家庭、社會、媒體的各種資源集聚合力，學生、教師、文本三者之間進行了有效對話，很好地突破了教學的重點和難點。

（二）精挑細選，把資源用“實”

品德課堂具有開放性、綜合性的特點，只要教師有心開發，善于挖掘，資源可謂源源不斷。但是我們不能本著“拿來主義”，對所有資源不加甄別，全部用于課堂，而要對它們進行精選、融通、巧用。資源不是越多越好，更重要的是適切、輔助、有效，最終為學生的發展服務。

在學習采訪方法時，筆者在兩個資源之間進行了很長時間的比較。

一個資源是我們宜興的一名戰地記者王薇薇赴敘利亞進行采訪的視頻。它是我們家鄉的資源，具有獨特性，學生對家鄉人會多一份親近感。而且戰火紛飛、槍聲不斷的畫面極具震撼力，可以激發學生向王薇薇學習，立志做一名勇敢的記者。

另一個資源是《中國少年報》的小記者孫露源在人民大會堂就“食品安全”問題采訪有關國家領導的視頻。小記者與學生年齡相仿，她采訪時的大方得體，面對“高官”時的勇敢自信，對焦點問題的及時捕捉，語言表達的清晰、流利，思考問題的嚴密、深刻，都是學習采訪的絕佳教材。

經過反復比較，最后筆者毅然舍棄王薇薇的視頻。因為作為小記者暫時不需要像王薇薇一樣冒著槍林彈雨去采訪，而孫露源身上則充分體現了作為一名記者所必須具備的基本素質，她是學生更易于模仿的，她的采訪更貼近學生的生活，更符合學生的理解水平，用好這一資源能對學生學習采訪有更實在的幫助。

（三）捕捉“生成”，把資源用“巧”

真實的課程應該是鮮活而動態的，課程內容的開發與生成應是師生在特定的情境下共同開發創造的動態變化過程。有鑒于此，教師要將學生看作課程資源的重要構成者和生成者，關注學生在課堂活動中的狀態，及時捕捉課堂上稍縱即逝的“生成性資源”，在不斷變化的課堂中發現、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，演繹精彩的課堂教學過程。

在學習怎樣聚焦熱點、關注生活，選擇采訪話題時，筆者讓學生先分小組討論，再交流。有一個學生突然站起來說：“老師，今天的品德賽教活動就是一個熱點事件，您覺得比賽賽的是什么？”對這個大膽的“突然襲擊”，筆者毫無準備，但反應還算快，馬上回答說：“第一，比的是勇氣和膽量，看你敢不敢來比；第二，比的是實力和水平，看你能不能把課上好。”學生滿意地點了點頭，我又及時評價這個學生：“你將來一定是一位優秀的記者，因為你和孫露源一樣，有敏銳的嗅覺，還有獨特的視角，善于動腦筋。老師獎勵你一本采訪記錄本。”學生在同學欽佩、羨慕的目光中快樂地領回了獎品。

另一個學生站起來說：“老師，我們這組的意見不一致，我們倆想選擇‘科技節進行采訪，可他們倆想選擇‘迎六一這一話題。您覺得哪個選材更好？”筆者立刻把這個問題拋給學生，讓他們現場舉手表決。結果80%的學生都選擇了“迎六一”，我又追問：“為什么呢？”學生幾乎異口同聲地回答：“這是我們自己的節日，是最開心的一天，而且它馬上就要到了。”筆者及時總結點評：“這就叫聚焦生活，關注熱點，毫無疑問，‘迎六一這個話題更具人氣。”

這兩個突發事件都在意料之外，然而筆者并沒有錯過對這兩個寶貴資源的利用，而是及時捕捉，進一步開發，通過師生互動，共同探究，把學生的思考引向深入，把這一最新鮮、最真實的資源的價值發揮到了最大。巧用“生成資源”，突破了本課的一大難點，點亮了精彩課堂。

在構建和諧高效的課堂結構的新形勢下，教材仍是課程的主要載體。教師應該像技藝高超的裁縫，在教學過程中，要對教材進行科學適度的巧妙“剪裁”，使之更適合于活的、具體的教學活動實際。同時，教師還得有一雙“慧眼”，時時關注學生，留心生活，捕捉、收集、整合各種資源來豐富、提升、激活品德課堂，既發揮教材的核心作用，又體現其他資源的輔助功能，這樣才能更好地提升教學的有效性，如同為新衣“錦上添花”。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012：145.

[2]成尚榮.義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2012：234.

責任編輯：石萍