融匯教育：一位基層學校校長的教育理想與追求

楊勇誠

摘要：融匯教育指向教育者與被教育者的積極參與，指向教育資源的有機整合。教育只有融匯各方力量，整合不同教育資源，薈萃教師教學智慧，開發(fā)優(yōu)質課程，優(yōu)化評價和管理體系，才能把學校建成兼容并包、和諧圓融的精神家園。

關鍵詞：融匯教育；課程資源；教學智慧；教育評價；管理策略

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0022-07

“善戰(zhàn)者因其勢而利導之”（語出《史記·孫子吳起列傳》）是我從事教育管理工作的座右銘。“趨其勢，用其優(yōu)，揚其長，匯其智”是我推進學校發(fā)展的策略。十八年的校長歷練，使我深刻體會到只有虛懷若谷、豁達大度，才能廣開言路、廣納良才、廣施良策，才能聚教師之智、凝教師之心、合教師之力，才能辦好學、教好書、育好人、塑好型。1999年起，我在吳江市梅堰中學任職八年，其間圍繞“學做合一、心靈手巧”主題，以“項目學習”為抓手推進新課程的有效實施。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，梅堰中學竟先后培養(yǎng)出了四名蘇州市學科帶頭人、六名初中正職校長。2007年，我調任吳江市盛澤第二中學，在任八年，妥善處理了“退民為公”遺留下來的棘手問題，順利完成了學校易地重建的重任，確立了“智美”教育的辦學思想，全面規(guī)劃學校發(fā)展的途徑和策略，學校高位發(fā)展態(tài)勢良好。2015年，我調任笠澤實驗初級中學工作，又得重起爐灶，結合新學校特點規(guī)劃學校的發(fā)展、凝練自己的教育主張。對于年過半百的我而言，面對一所處于城鄉(xiāng)接合部、建在太湖灘涂上的新學校，讓學校穩(wěn)健起步、快速發(fā)展，難度很大，然而我下定壯士斷腕的決心，咬定青山不放松，整合一切力量，使學校迅速走上正軌。

一、百川匯海、四海乘風：凝成“融匯教育”思想

在三十多年的基層學校教育管理與初中物理學科教學的磨煉和耕耘中，我孜孜以求這樣一種教育境界——融匯點滴關愛，貫通教育智慧；我更不懈追求這樣一種辦學愿景——辦一所大家的學校，即學校是大家的，辦學校靠大家，辦好學校成就大家。于是，“心靈手巧，活潑友善”成了我理想中的學生形象；“智慧美雅，敬業(yè)愛生”便是我理想中的教師風采。我的“融匯”教育思想在不同學校的任職過程中，在不同文化背景的實踐中日臻明晰：四海乘風，融昭萬千學子才情；八面玲瓏，薈萃多元教育智慧。假如把“融化、融合、融暢”看作我們所期望的一種狀態(tài)或一種境界，那么“匯聚、匯集、匯合”就是我們所尋求的方法與途徑，融匯教育指向教育者與被教育者的積極參與，指向教育資源的有機整合。

（一）融匯是教育本身應有的屬性

“融合各因素，匯聚大智慧”是每一個教育工作者不懈的追求。如果把教育看成是一個系統(tǒng)，那是一個匯集學生、教材、教師、教法、學法等眾多要素的開放性系統(tǒng)。各要素之間既相對獨立，又相互聯(lián)系、相互競爭。教育效益與各個要素呈非線性關系。當各要素相互作用趨于協(xié)調互動時，會出現(xiàn)暫時的平衡，這時各要素處于熔融狀態(tài)，教育就會呈現(xiàn)1+1>2的效應。然而，這種平衡是不穩(wěn)定的，會被新的不平衡打破，各要素又開始新的競爭。這就注定教師的工作是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的。在這個動態(tài)的系統(tǒng)中，假如以學校為邊界，那么校長無疑是最活躍的要素，是促進各要素平衡、融合的激活因子。假如以課堂為邊界，那么教師無疑是最活躍的要素，是促進課堂教學各個要素趨于平衡、融合的關鍵。

（二）融匯是學生學習過程的表征

“融合建構，匯集生成”是學生學習過程的主要特征。教育是用人影響人的行為，更是多因素協(xié)同作用的成果。學生的認知過程是對各種接收的信息進行同化和順應的過程，其中必然包含信息的融合與匯集、加工與再造。建構主義認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個個體自己決定的。我們都是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實。所以，學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。任何學習和理解都不是從零起步的，學習總要涉及學生原有的認知結構，學生都是以其自身的經(jīng)驗來理解和建構新的知識的。所以，學生學習的過程是一個知識內化的過程，大量新知識匯集到頭腦中，必須同已有的知識結構建立內在聯(lián)系，才能成為學生自己的知識。教師的教學工作，不是向學生灌輸知識，而是要激發(fā)學生的參與積極性。心理學研究發(fā)現(xiàn)：人的認知結構是一個能動的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地理解新事物、接納新思想、解決新問題、適應新環(huán)境。只有當學生將所學知識與自己原有的經(jīng)驗、觀點、信念整合在一起，使之構成一個有機統(tǒng)一的體系時，才能更好地使這一系統(tǒng)運轉，實現(xiàn)我們常說的“融會貫通，觸類旁通”。

（三）融匯是笠澤初中師生的特點

“融多元風格，匯個性風范”是學校發(fā)展初始階段最鮮明的特點。吳江區(qū)笠澤實驗初中是一所剛建成不到兩年的新學校。我們的校園就坐落在古代吳越笠澤之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場舊址上，學生75%以上是來自全國各地的外來民工子女，109名教師中有93名來自一所撤并的三星級高中（松陵高中）。嶄新的現(xiàn)代化校園，外來民工子女為主的學生群體，撤并的三星級高中教師為主的教師群體，這三個并非“和諧與原配”的要素被強塞進這所學校，表面上看似乎有著眾多的“不和諧”，也確實給新學校的起步和日后的發(fā)展帶來了很多困難，但從另一個角度看，多元、個性的生命活力正是學校發(fā)展的不竭動力。學校管理者管理思想的轉變、高中教師向初中教師身份轉化中觀念的轉型、來自全國各地的學生協(xié)作交融等，這些方面的融合均需要歷經(jīng)一個較長的過程，但正是在這種文化背景、個性特點的差異再融合過程中，大家互相影響，互相學習，共同成長，并最終形成笠澤實驗初中最有魅力的個性風范。

（四）融匯是吳江地域文化的特色

“融吳越靈秀，匯獨特文化”是笠澤人源自內心的必然追求。吳江地處古吳越交界之地，歷史悠久，人文薈萃，公元909年吳江建縣。吳江古有“笠澤”“松江”“鱸鄉(xiāng)”之稱，是吳越文化交匯之處。作為江南水鄉(xiāng)得天獨厚的“百湖之城”，吳江以兼容并包、海納百川的氣概孕育出了“崧澤文化”“莼鱸文化”“垂虹文化”“絲綢文化”等經(jīng)典文化，融匯造就了太湖南岸一方深厚的文化沃土。煙波浩渺的太湖風光，小橋流水人家的鄉(xiāng)村美景，在吳江交相融匯，賦予了吳江人靈秀與大氣的獨特氣質，融匯也因而成為吳江地域文化的一大特色。作為根植于這一沃土之中的笠澤教育，必將在不久的將來呈現(xiàn)這一獨特文化特色。

（五）融匯是近二十年學校管理經(jīng)驗的結晶

“融各人之長，匯團隊合力”是學校管理中的一個重要指導思想。我擔任過近二十年的校長，走過吳江區(qū)域內四所初級中學，應該說是教育管理隊伍中的一名“老兵”了，2016年被評為蘇州市特級校長是對我莫大的鼓勵。我覺得教師專業(yè)能力總是呈正態(tài)分布的，每個人也總是各有所長的。作為學校的管理者，最難的就是把自己的思想裝進別人的腦袋，我既沒有完全屬于自己的教育思想，也不想當思想的安裝工。因地制宜，匯集教師的智慧，尋找整合學校發(fā)展的最有利因素，盡量做到人盡其才、各展所能，這樣才能做到優(yōu)勢互補、相得益彰。才能逐步培養(yǎng)出一支能教善研、管理出色的優(yōu)秀團隊，才能為學校可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。

二、百花爭艷、萬紫千紅：整合各類課程資源

如果說國家課程是樹干，那么教師的創(chuàng)造性勞動和學生的主動學習就是在為這棵大樹添枝加葉。只要教師和學生之間是積極協(xié)調的，那么課程就能永遠保持旺盛的生命力。校長的核心工作就是集中精力抓課程建設。我希望推進兩項工程建設，促進課程的整合，讓課程呈現(xiàn)“萬紫千紅春滿園”的景色。

（一）基于項目學習的課程整合，推進國家課程校本化實施

試以物理教學為例加以論述。在初中物理教學中引入項目學習不是對現(xiàn)有教材簡單的補充和拓展，而是對現(xiàn)有教材進行全方位的整合，所涉及的不只是教學內容，還包括教學方法、教學手段等諸多要素。所以，在教學過程中不宜拘泥于教材，而是要創(chuàng)造性地使用好教材。項目學習實質上就是將學科教學與綜合實踐活動融合，使課程樣式變得更加豐富，教學內容變得更加生動。

1.課程形態(tài)。一是在勞動與技術教育中生成項目學習內容，做中學，學做合一；二是在研究性學習中生成項目學習內容，學生確立研究課題，課前先進行研究，在課堂上各組進行交流，教師幫助學生梳理知識點，完成教學目標；三是在課堂實驗探究中生成項目學習內容，把一個科學探究的實例轉變成一次實際問題的解決；四是在課堂小實驗、小制作、小發(fā)明中生成項目學習內容，把抽象的物理概念的構建、物理規(guī)律的探究與一個產(chǎn)品產(chǎn)生關聯(lián)，幫助學生更好地理解、掌握新知識和新技能。

2.課堂流程。以項目任務為驅動，學生在制訂計劃，執(zhí)行任務的過程中，以自主學習和合作學習為主要學習形態(tài)，整合教學資源，實現(xiàn)意義建構，在此基礎上初步確定了基于項目學習的課堂教學流程。

3.實施策略。一是師生共建的課程。教師要以學生的生活作為課程建構的源泉，從學生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結合地域教育資源，整合教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設計學生的學習項目。二是動態(tài)管理的課時。項目學習的時間不局限于45分鐘，空間不局限于教室。所以，在項目學習實施過程中，根據(jù)活動內容需要，在保證學期學科課時總量不變的前提下，適時對學科課時作階段調整，將學科與相關課程進行整合。三是師徒結對的課型。項目學習的課堂應該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學生一起“干活”過程中把要領告訴給學生后，其余的學習就可以放手交給學生。教師的工作在整個教學過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。四是立體感知的課堂。學生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調，自悟知識。讓學生從靜態(tài)的學習走向動態(tài)的活動。五是多元激勵的評價。在學生活動中，要關注學生智力強項，促進他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務于學習，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展。

4.課程基地。建設項目學習的課程基地，實現(xiàn)四大功能，即“課程實踐”體驗功能、“數(shù)字資源”觀摩功能、“項目產(chǎn)品”展示功能和“集思廣益”反饋功能。為學生動手活動、小組合作學習和人機互動等自主學習創(chuàng)設良好的氛圍。

5.輻射應用。在物理學科教學中積累的經(jīng)驗積極向其他學科拓展。“項目學習”把抽象的學科知識學習和科學規(guī)律探究，還原到豐富多彩的學生生活場景中進行，讓課堂中學習真正走進生活，走向社會。這樣的學習變得更有情趣，課程更加生動。這項教學創(chuàng)新實踐活動，優(yōu)化了課程實施過程、轉變了學生學習方式、提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，努力使笠澤實驗初中的國家課程實施的樣式更加豐富，為國家課程校本化實施提供范式。

（二）基于項目學習的資源整合，建設社團培育學生素養(yǎng)

我們把學校現(xiàn)有學科資源、校內外資源與綜合實踐活動進行統(tǒng)整，開展基于項目的學生社團活動，我們在“人文素養(yǎng)”“藝術涵養(yǎng)”“自然科學”“志愿服務”“社會服務”“強體健德”“勤手健腦”七大類26個項目上開發(fā)資源，建立社團，讓學生可以選擇自己感興趣的社團進行多元發(fā)展。

1.組建：豐富校園文化的內涵。我們將社團定位為學生自組織活動。學生根據(jù)自己的特長、興趣組織社團，自己設計活動方案、安排活動內容、招募活動伙伴、聘請指導老師等等。社團因興趣而聚，因活動而聚。學校主要負責提供活動場所、保證活動時間（周三下午15點至16點30分）、搭建展示平臺、組織評價考核、培育優(yōu)秀社團和凝練社團文化等。社團建設使校園文化建設又上了一個嶄新的臺階，在實施素質教育、豐富課程資源、張揚學生個性、培養(yǎng)學生自信上逐漸顯現(xiàn)出積極的影響。

2.活動：培養(yǎng)學生自主合作的能力。學生開展有影響、有特色、有創(chuàng)新的社團活動，達到讓社團成員“自我教育、自我服務、自我管理、自我成長”的目的。不僅如此，我們還結合校園科技文化藝術節(jié)、運動會等開展社團成果展示活動，確定“社團活動展示日”，以活動展示、圖片展示、公演展示、比賽展示、作品集展示等形式集中分享各社團成果。并根據(jù)社團活動情況，評選“精品社團”。這都促進了學生綜合素質的全面提升，活躍了校園生活，繁榮了校園文化，使校園成為同學們興趣培養(yǎng)的樂園和快樂學習生活的天地。

3.內容：培育課堂學習的激活因子。在社團活動中，學校鼓勵指導教師適時、適當?shù)貪B透與學科教學有關的學習內容和技能，讓社團團員在不知不覺中接觸今后課堂要學習的相關知識和技能。當課堂教學涉及這些知識與技能時，分散在各個班級的社團團員就成了課堂合作學習的激活因子，他們一邊反芻已有的經(jīng)驗和知識，一邊引領同伴學習。在他們的帶動下，學生知識與技能的差異就成了課堂教學的重要資源，自主合作的學習方式就能真正落地。

4.評價：提升學生自我教育的水平。良好的評價激勵機制能調動學生參與的熱情，使學生富有工作積極性，提高社團的運行效率，使得社團充滿生機和活力，從而讓社團發(fā)展進入良性循環(huán)。我們對社團活動進行指導、管理與評價，建立社團考核獎懲制度，要求各社團明確工作目標，每學年進行注冊考核，評選校園“十佳”社員，張榜表彰，社團負責人可以參加優(yōu)秀學生干部的評比，在各種評比獎勵中享有優(yōu)先權；對學生社團組織者進行培訓，適度開展社團之間的團體活動和團體競賽，對優(yōu)秀的社團、社團組織者及相關個人、指導教師進行表彰，積極推動與本區(qū)域學校社團及負責人之間的交流活動。

三、各顯神通、各美其美：薈萃課堂教學智慧

教師的教學工作是一項創(chuàng)造性的勞動，所以我希望看到的課堂教學不是“孤帆遠影碧空盡”，而是“百舸爭流千帆競”，在一定的規(guī)范內鼓勵教師運用自己的智慧，改變課堂教學行為，培育適合學校可持續(xù)發(fā)展的課堂教學文化，促進課堂教學轉型。我校積極推進兩項工程：一是全面推行小組合作學習模式，“先學后教、合作互動、當堂達標”。遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，展開小組合作學習。二是全面推進分層走班授課制，根據(jù)學生學習基礎，編制學科教學班級，這樣就能保證學生的合作學習得到有效組織。

（一）穩(wěn)步推進小組合作學習

小組合作學習就是將學生在經(jīng)驗、知識、技能上的差異作為教學的一種重要資源，在課堂互動中彼此交匯相融，從而影響同伴的經(jīng)驗生成、知識積累和技能獲得。

1.設計學習任務清單。我們要求教師通過集體備課的形式編制學習任務單。任務單由五部分組成：一是學習目標，把課程標準轉化為階段性的課堂教學目標；二是課前任務，這不是簡單的預習，而是通過課前的任務完成，幫助學生反芻生活中已經(jīng)積累的相關經(jīng)驗，從而來幫助他參與課堂活動；三是課堂導學，教師根據(jù)學生前置任務的完成情況，調整教學方法和教學內容，學生已經(jīng)學會的東西教師不講，有部分學生學會的東西讓學生來講，大多數(shù)學生沒有弄懂的東西教師著重講，講課做到有的放矢；四是課堂檢測，及時反饋，及時評價；五是課后任務，在完成必要的習題訓練作業(yè)的基礎上，引導學生關注身邊的相關問題，拓展課堂教學的時空。在開展項目學習時，學習任務單也就是項目說明書。任務單在課前適時下發(fā)，引導學生自主學習，為小組合作學習的課堂做好準備。

2.明確教學五個環(huán)節(jié)。逐步確立了互查自糾、合作互動、分享點撥、梳理歸納、訓練應用的“五步”教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的學生活動和教師活動都有基本要求和學科要求。讓學生明白課堂中學的流程，教師明白課堂中教的流程。

3.組建學習互助對子。組內不但要推選有組織能力的學生擔任組長，組織小組各項活動，而且還推選學科學業(yè)成績相對優(yōu)秀的學生擔任“學習首席”，在小組活動中處理同學的“疑難雜癥”，同時還將學習基礎好的A學生與學習基礎相對較差的B學生結成“互助對子”。要求課堂陳述時，B學生先發(fā)言，A學生補充；面批作業(yè)時，A、B兩學生都到場。小組是一個學習的共同體，對子就是共同體中的小單元。這樣就能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的團隊意識，形成學生幫學生、學生教學生、學生評學生的自主學習氛圍。

4.制訂教學行為規(guī)范。教師必須保證學生圍繞當前的學習主題組織充分的交流、討論、探究等活動，要學會傾聽學生的陳述，關注每個細節(jié)，根據(jù)實際情況給予恰當?shù)膸椭W習重點內容和疑難問題進行啟發(fā)、引申、拓展、追問。要求教師在學生思維的強度、深度和廣度訓練上加量提質，真正成為學生學習的促進者。在此基礎上，學校制訂了一堂好課的“校本標準”，引導教師積極參與課堂改革，全面促進學校課堂教學的轉型。

5.開展階梯分層培訓。為了推進小組合作學習，學校派出骨干教師赴浙江觀摩課堂教學，分兩批組織教師赴木瀆實驗中學進行全員培訓。校內，對學習小組的組長進行培訓，分學科對“學科首席”進行培訓，最后學校組織全體學生進行培訓。通過培訓，讓教師、學生知道課前、課中和課后做什么、怎么做，從而盡快適應轉型后的課堂。

6.強化協(xié)作互動意識。小組合作、結對互助從課堂內向課堂外延伸，平時的各類活動，都以互助對子為單元、以課堂學習小組為單位展開，不斷強化學生的榮譽感和歸屬感，從而提高小組合作學習的默契度和有效性。

（二）有序實施分層走班教學

實踐證明，若學生學習能力、學業(yè)水平差距太大，則很難組織有效的合作學習，學習困難生在課堂活動中常常被邊緣化。為此，學校實施分層走班教學，即活動類課程按行政班級（均衡編班）授課，考試類課程分層走班（按學業(yè)水平和學習能力編班）授課，一方面達到因材施教、有的放矢的目的，提高課堂教學目標的達成率；另一方面，讓學習基礎差距不大的學生開展合作學習，使他們彼此都能獲得更多的成長機會。

1.目標分層。要求教師在吃透課程標準的基礎上，結合學生實際對教學目標和內容進行適當調整，確保教學目標適合學生的學習能力，教學內容適應學生的學習需要。學有余力的優(yōu)秀生的學習目標是“達標加拓展”，在教學過程中適度加深、加難、加寬，培養(yǎng)其良好的思維品質，提高其學習品質；中等生的學習目標是“達標加提升”，在達標的基礎上適當強化變式訓練，提升其學業(yè)成績；學困生的學習目標“保底加達標”，降低坡度、放慢速度、多設臺階，教學重點放在各科核心知識和技能的傳授上，夯實“雙基”，幫助他們達成基本的學習目標。

2.活動分層。分層走班教學在活動設計時，針對優(yōu)秀生，關注的是借助活動讓學生反芻生活經(jīng)驗和前概念，在教師的引導下通過同伴互助，自主構建知識、掌握技能，獲得愉悅感；對于中等生，關注的是通過活動，讓學生獲得更多的體驗，加深對知識的理解，獲得進步感；對于學困生，通過活動，使其激發(fā)學習興趣，加深對知識的記憶，獲得成功感。這樣就能滿足各層次學生心理需要，就能激勵各層次學生朝著有利于自己發(fā)展的方向努力，為不同層次的學生創(chuàng)造更多獲得成功的機會。

3.測練分層。學校要求教師自己編制作業(yè)練習和測評試卷，不論是作業(yè)還是試卷的題目必須分三個層次，即基礎題、提高題和拓展題。學困生必做基礎題，中等生還需做提高題，優(yōu)秀生全做。各層次的作業(yè)和試卷總的難度系數(shù)控制在80%左右，使得作業(yè)練習和教學測評成為激勵學生進步的手段。

4.評價分層。不同層次的學生我們采用了分層評價法，每個學習層次中都要表揚“學習優(yōu)秀生”和“學習進步生”，讓不同學業(yè)水平和不同學習能力的學生都能沐浴評價的“和煦陽光”。

四、兼容并包、各彰其能：發(fā)揮評價推進功能

根據(jù)多元智能理論，教育評價應該是多元的，在師生的多邊活動中，要看到老師與學生的智力強項，積極激發(fā)潛在的智力因素服務于當前的教與學，促進教師和學生都向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展。通過評價讓教師和學生認識自我，不斷修正自己的行為方式，從而達到教學的高效。

（一）對學生實施綜合評價

每一個孩子都是一個獨特的個體，引導老師蹲下身去觀察學生，努力挖掘每位學生的特長和潛能，尋找和創(chuàng)造一切教育機會，抓住稍縱即逝的教育時機不斷強化學生身上的正能量，激發(fā)每位學生內心深處的進取之心、向善之心。學校從五個方面量化評價學生的在校表現(xiàn)，注重過程性評價和發(fā)展性評價，對學生的成長過程進行綜合評議，激勵學生全面和諧健康發(fā)展。

1.學校確定綜合評價的五個方面。這五個方面包括思想品德與行為習慣（權重20%）、身體素質與健身技能（權重20%）、學業(yè)成績與學習品質（權重45%）、交往能力與合作態(tài)度（權重10%）、特長發(fā)展與潛能呈現(xiàn)（權重5%）。每個方面都有詳細的評價標準、相應的分值和操作細則，任課教師根據(jù)學生的現(xiàn)實表現(xiàn)賦分，操作性較強。

2.學校確定評價的職能部門。“思想品德與行為習慣”項目由德育處組織評價，“學業(yè)成績與學習品質”“交往能力與合作態(tài)度”“身體素質和健身技能”項目由教務處組織評價，“特長發(fā)展與潛能呈現(xiàn)”由德育處、團委組織評價。評價責任到崗，任務到人。

3.學校設計學生喜聞樂見的獎勵辦法。學校借助電子游戲“闖關進階”的方式，對學生在校表現(xiàn)進行評價和獎勵。一是形成性評價獎勵：積分可以兌換實用的獎品、電影票等。積分達到一定數(shù)量，可以向學校申請獎章，記錄點滴進步。學校獎章分設五級，分別是四級進步獎章、三級優(yōu)秀獎章、二級楷模獎章、一級領袖獎章、特級杰出學生獎章。學校典禮、重大活動、校際交流和升旗儀式時，要求學生佩戴獎章，增強學生的榮譽感。二是總結性評價獎勵：學期末總分在優(yōu)秀行列的操行等第就是優(yōu)，以此類推；總分前幾位的獲三好學生、優(yōu)秀學生干部稱號；單項積分高的可以參評單項之星。

4.改變獎勵方式。各種獎勵既不是教師指定，也不是同學推薦，而是學生自己根據(jù)積分，向學校申請，由學校積分考核評價職能部門進行審核，張榜公示。在全體師生沒有異議的前提下進行表彰。獎勵做到“進步不設上限，爭先無須恐后”，只要努力，都會受到獎勵，激勵學生“積跬步行千里，每天進步一點點”。

作為學生，也許學習能力有強弱，品德修養(yǎng)有高低，但他們必須有一顆進取之心。通過這種“積跬步行千里”評價方式，激勵學生在學習、生活等方面積極進取，挖掘潛能。同時，基于小組合作的背景，在團結協(xié)作中，提升自我和組員的進取心。

（二）績效考核激勵教師可持續(xù)發(fā)展

我校制訂《教職工績效評價考核及獎勵性績效工資分配方案》，對教師的師德素養(yǎng)、德育工作、教學能力、教科研成果、培訓情況、培養(yǎng)特長生及合作互助品質等進行全面的考核，逐步形成切合學校實際的評價考核獎勵機制。

1.以評價考核獎勵為導向引領學校的價值取向。學校對于教師的績效評價考核一分為二，60%考核教師的學科教學工作，40%考核教師參與學校管理、全員育人工作。學校領導既是學校的管理者，同時也是普通的任課教師；教師既要完成學科教學工作，同時還要參與學校的管理工作，引導每個教職員工都要做到“教學管理結合，教書育人兼顧”。

2.以團隊捆綁式評價與個體評價相結合的方式助推教師共同發(fā)展。不管是學科教學工作，還是參與學校管理、全員育人工作考核，都分成四個板塊：橫向分成工作量和工作績效，縱向分成團隊與個人。這樣，每個教師的績效就是由8個板塊構成。學科團隊的考核以任教學科的年級備課組為考核單位，參與管理、全員育人工作團隊的考核以任教班級的教師組合為考核單位。對一個教師的評價，既要看他所在團隊的總績效，也要看他自己在這個團隊中做出貢獻的大小。

3.以資助專業(yè)成長為手段推動骨干教師快速發(fā)展。對教師工作績效的評價與考核，旨在建設一支具有現(xiàn)代教師素質和創(chuàng)新精神的新型骨干教師隊伍。由于績效工資制度的限制，對優(yōu)秀教師、骨干教師，學校沒有權力進行物質獎勵。所以，學校采用資助他們參加高層次的繼續(xù)教育或培訓、為他們添置專用教學設備、建立專用教室和推薦參與教育科研交流等方式，變獎勵為資助，促進骨干教師快速發(fā)展，從而全面帶動我校骨干教師隊伍的壯大和提升。

五、因勢利導、順勢而為：融合教育管理策略

我始終以“人性向善”的視角，通過制度建設和人文關懷并舉的方式，精心呵護廣大教師的工作熱情。因為我認為學校管理不是靠個人，而是靠團隊；不是校長的包辦，而是校長的放手。集思廣益，群策群力，因勢利導，順勢而為，是我一貫秉持的管理作風。

1.唱點“高調”，勾勒發(fā)展的美好愿景。人們常說“人是為理想而活著的”。學校是現(xiàn)實社會的一個縮影，又是廣大師生共同的精神家園。因此，學校首先需要一個著眼于長遠發(fā)展的美好愿景。學校管理者應該未雨綢繆，站在更高的高度，以理想主義者的心態(tài)勾勒學校的未來，必要時要唱唱“高調”，以學校未來發(fā)展的美好藍圖，激勵全體師生為共同的愿景而努力，讓學校充滿活力，讓教師產(chǎn)生動力，讓學生看到希望。

2.留點“空白”，培育團隊的實干能力。首先，校長確立自己管理這一所學校的辦學理念和頂層設計，設定一個發(fā)展的方向和目標，讓各條線的領導和廣大教師預先知道學校發(fā)展的定位和未來的發(fā)展方向。其次是發(fā)動全校教師群策群力，在求同存異、百家爭鳴的過程中共同完成這一艱巨的任務。這樣不但減輕了校長的工作負擔，進一步促進辦學理念的完善，更重要的是把校長的思想理念逐漸轉化為整個管理團隊行為，甚至是全校教師的自覺行為，這不僅在實踐中鍛煉了管理團隊的能力，也形成了學校和諧發(fā)展的向心力。

3.戴點“高帽”，協(xié)調內外的和諧關系。教師工作是一種充滿激情與理想的工作，它需要教師全身心投入，無私奉獻，但教師也是一個社會人，他既要面對學校內部激烈的競爭，又不可避免地受到經(jīng)濟社會高速發(fā)展的影響，教師的工作狀態(tài)難免會出現(xiàn)情緒化波動。更為重要的是，教師工作具有重復和不斷循環(huán)的特點，在一定工作年限后，往往會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。校長這時可以給教師戴點“高帽”，幫助這些教師對自我職業(yè)發(fā)展進行認真分析定位，用專業(yè)成長、目標激勵、高水平培訓等激發(fā)其內心的激情，并給他們搭建更高的施展才華的平臺。

4.做點“傻事”，激發(fā)教師的民主意識。教師是學校的主人翁。教師代表大會是學校實行民主管理的有效方式。但我們學校教代會的代表是全體教師，每一位教師都有參與學校管理的機會。也許在有的人看來這是一件“傻事”，因為這可能會對學校新制訂的一些管理措施的審議通過造成一定的阻力，但是我認為這樣更能充分體現(xiàn)廣大教師真實的意愿，督促學校領導做好本職工作，在一定程度上起到化解矛盾，促進學校和諧發(fā)展的作用。

5.裝點“糊涂”，顯現(xiàn)管理的剛柔相濟。教師工作是一種良心工作，很多具體工作是難以量化的。作為學校領導，在制訂相關管理制度時，需要考慮教師工作的具體特點，留一點彈性，甚至可以故意讓教師找到一些可鉆的“空子”，給廣大教師感受到更多的人性化關懷。這種“以人為本”的管理形成的學校和諧氛圍，不僅能保證教育教學的有效進行，更凝聚了廣大師生共同的精神追求。其實，學校真正需要的不是“管”而是“理”。張弛有度、人文關懷是我學校管理的經(jīng)驗總結和理想追求。

總之，教育的管理永遠是基于人，是為了人、依靠人、造就人。教育的力量來源于學校內外，教育的資源需吸納不同層面的有用元素，人才為我重用，資源為我利用，百川匯海、四海乘風，融合天時地利人和的積極因素，匯聚八方資源，這樣才可能開發(fā)開設校本化優(yōu)質課程，創(chuàng)新建設生本高效的張力課堂，總結提煉適切發(fā)展的評價體系，優(yōu)化校本特色的管理策略，建成師生共同期待的兼容并包、和諧圓融的精神家園。

責任編輯：楊孝如