融匯教育：一位基層學(xué)校校長的教育理想與追求

楊勇誠

摘要：融匯教育指向教育者與被教育者的積極參與，指向教育資源的有機(jī)整合。教育只有融匯各方力量，整合不同教育資源，薈萃教師教學(xué)智慧，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)化評價和管理體系，才能把學(xué)校建成兼容并包、和諧圓融的精神家園。

關(guān)鍵詞：融匯教育；課程資源；教學(xué)智慧；教育評價；管理策略

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0022-07

“善戰(zhàn)者因其勢而利導(dǎo)之”（語出《史記·孫子吳起列傳》）是我從事教育管理工作的座右銘。“趨其勢，用其優(yōu)，揚(yáng)其長，匯其智”是我推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的策略。十八年的校長歷練，使我深刻體會到只有虛懷若谷、豁達(dá)大度，才能廣開言路、廣納良才、廣施良策，才能聚教師之智、凝教師之心、合教師之力，才能辦好學(xué)、教好書、育好人、塑好型。1999年起，我在吳江市梅堰中學(xué)任職八年，其間圍繞“學(xué)做合一、心靈手巧”主題，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為抓手推進(jìn)新課程的有效實(shí)施。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，梅堰中學(xué)竟先后培養(yǎng)出了四名蘇州市學(xué)科帶頭人、六名初中正職校長。2007年，我調(diào)任吳江市盛澤第二中學(xué)，在任八年，妥善處理了“退民為公”遺留下來的棘手問題，順利完成了學(xué)校易地重建的重任，確立了“智美”教育的辦學(xué)思想，全面規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的途徑和策略，學(xué)校高位發(fā)展態(tài)勢良好。2015年，我調(diào)任笠澤實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)工作，又得重起爐灶，結(jié)合新學(xué)校特點(diǎn)規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展、凝練自己的教育主張。對于年過半百的我而言，面對一所處于城鄉(xiāng)接合部、建在太湖灘涂上的新學(xué)校，讓學(xué)校穩(wěn)健起步、快速發(fā)展，難度很大，然而我下定壯士斷腕的決心，咬定青山不放松，整合一切力量，使學(xué)校迅速走上正軌。

一、百川匯海、四海乘風(fēng)：凝成“融匯教育”思想

在三十多年的基層學(xué)校教育管理與初中物理學(xué)科教學(xué)的磨煉和耕耘中，我孜孜以求這樣一種教育境界——融匯點(diǎn)滴關(guān)愛，貫通教育智慧；我更不懈追求這樣一種辦學(xué)愿景——辦一所大家的學(xué)校，即學(xué)校是大家的，辦學(xué)校靠大家，辦好學(xué)校成就大家。于是，“心靈手巧，活潑友善”成了我理想中的學(xué)生形象；“智慧美雅，敬業(yè)愛生”便是我理想中的教師風(fēng)采。我的“融匯”教育思想在不同學(xué)校的任職過程中，在不同文化背景的實(shí)踐中日臻明晰：四海乘風(fēng)，融昭萬千學(xué)子才情；八面玲瓏，薈萃多元教育智慧。假如把“融化、融合、融暢”看作我們所期望的一種狀態(tài)或一種境界，那么“匯聚、匯集、匯合”就是我們所尋求的方法與途徑，融匯教育指向教育者與被教育者的積極參與，指向教育資源的有機(jī)整合。

（一）融匯是教育本身應(yīng)有的屬性

“融合各因素，匯聚大智慧”是每一個教育工作者不懈的追求。如果把教育看成是一個系統(tǒng)，那是一個匯集學(xué)生、教材、教師、教法、學(xué)法等眾多要素的開放性系統(tǒng)。各要素之間既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互競爭。教育效益與各個要素呈非線性關(guān)系。當(dāng)各要素相互作用趨于協(xié)調(diào)互動時，會出現(xiàn)暫時的平衡，這時各要素處于熔融狀態(tài)，教育就會呈現(xiàn)1+1>2的效應(yīng)。然而，這種平衡是不穩(wěn)定的，會被新的不平衡打破，各要素又開始新的競爭。這就注定教師的工作是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的。在這個動態(tài)的系統(tǒng)中，假如以學(xué)校為邊界，那么校長無疑是最活躍的要素，是促進(jìn)各要素平衡、融合的激活因子。假如以課堂為邊界，那么教師無疑是最活躍的要素，是促進(jìn)課堂教學(xué)各個要素趨于平衡、融合的關(guān)鍵。

（二）融匯是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表征

“融合建構(gòu)，匯集生成”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要特征。教育是用人影響人的行為，更是多因素協(xié)同作用的成果。學(xué)生的認(rèn)知過程是對各種接收的信息進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程，其中必然包含信息的融合與匯集、加工與再造。建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個個體自己決定的。我們都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)。所以，學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。任何學(xué)習(xí)和理解都不是從零起步的，學(xué)習(xí)總要涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生都是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個知識內(nèi)化的過程，大量新知識匯集到頭腦中，必須同已有的知識結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在聯(lián)系，才能成為學(xué)生自己的知識。教師的教學(xué)工作，不是向?qū)W生灌輸知識，而是要激發(fā)學(xué)生的參與積極性。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個能動的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地理解新事物、接納新思想、解決新問題、適應(yīng)新環(huán)境。只有當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識與自己原有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、信念整合在一起，使之構(gòu)成一個有機(jī)統(tǒng)一的體系時，才能更好地使這一系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)我們常說的“融會貫通，觸類旁通”。

（三）融匯是笠澤初中師生的特點(diǎn)

“融多元風(fēng)格，匯個性風(fēng)范”是學(xué)校發(fā)展初始階段最鮮明的特點(diǎn)。吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初中是一所剛建成不到兩年的新學(xué)校。我們的校園就坐落在古代吳越笠澤之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場舊址上，學(xué)生75%以上是來自全國各地的外來民工子女，109名教師中有93名來自一所撤并的三星級高中（松陵高中）。嶄新的現(xiàn)代化校園，外來民工子女為主的學(xué)生群體，撤并的三星級高中教師為主的教師群體，這三個并非“和諧與原配”的要素被強(qiáng)塞進(jìn)這所學(xué)校，表面上看似乎有著眾多的“不和諧”，也確實(shí)給新學(xué)校的起步和日后的發(fā)展帶來了很多困難，但從另一個角度看，多元、個性的生命活力正是學(xué)校發(fā)展的不竭動力。學(xué)校管理者管理思想的轉(zhuǎn)變、高中教師向初中教師身份轉(zhuǎn)化中觀念的轉(zhuǎn)型、來自全國各地的學(xué)生協(xié)作交融等，這些方面的融合均需要?dú)v經(jīng)一個較長的過程，但正是在這種文化背景、個性特點(diǎn)的差異再融合過程中，大家互相影響，互相學(xué)習(xí)，共同成長，并最終形成笠澤實(shí)驗(yàn)初中最有魅力的個性風(fēng)范。

（四）融匯是吳江地域文化的特色

“融吳越靈秀，匯獨(dú)特文化”是笠澤人源自內(nèi)心的必然追求。吳江地處古吳越交界之地，歷史悠久，人文薈萃，公元909年吳江建縣。吳江古有“笠澤”“松江”“鱸鄉(xiāng)”之稱，是吳越文化交匯之處。作為江南水鄉(xiāng)得天獨(dú)厚的“百湖之城”，吳江以兼容并包、海納百川的氣概孕育出了“崧澤文化”“莼鱸文化”“垂虹文化”“絲綢文化”等經(jīng)典文化，融匯造就了太湖南岸一方深厚的文化沃土。煙波浩渺的太湖風(fēng)光，小橋流水人家的鄉(xiāng)村美景，在吳江交相融匯，賦予了吳江人靈秀與大氣的獨(dú)特氣質(zhì)，融匯也因而成為吳江地域文化的一大特色。作為根植于這一沃土之中的笠澤教育，必將在不久的將來呈現(xiàn)這一獨(dú)特文化特色。

（五）融匯是近二十年學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶

“融各人之長，匯團(tuán)隊(duì)合力”是學(xué)校管理中的一個重要指導(dǎo)思想。我擔(dān)任過近二十年的校長，走過吳江區(qū)域內(nèi)四所初級中學(xué)，應(yīng)該說是教育管理隊(duì)伍中的一名“老兵”了，2016年被評為蘇州市特級校長是對我莫大的鼓勵。我覺得教師專業(yè)能力總是呈正態(tài)分布的，每個人也總是各有所長的。作為學(xué)校的管理者，最難的就是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋，我既沒有完全屬于自己的教育思想，也不想當(dāng)思想的安裝工。因地制宜，匯集教師的智慧，尋找整合學(xué)校發(fā)展的最有利因素，盡量做到人盡其才、各展所能，這樣才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰。才能逐步培養(yǎng)出一支能教善研、管理出色的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，才能為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。

二、百花爭艷、萬紫千紅：整合各類課程資源

如果說國家課程是樹干，那么教師的創(chuàng)造性勞動和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)就是在為這棵大樹添枝加葉。只要教師和學(xué)生之間是積極協(xié)調(diào)的，那么課程就能永遠(yuǎn)保持旺盛的生命力。校長的核心工作就是集中精力抓課程建設(shè)。我希望推進(jìn)兩項(xiàng)工程建設(shè)，促進(jìn)課程的整合，讓課程呈現(xiàn)“萬紫千紅春滿園”的景色。

（一）基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程整合，推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施

試以物理教學(xué)為例加以論述。在初中物理教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是對現(xiàn)有教材簡單的補(bǔ)充和拓展，而是對現(xiàn)有教材進(jìn)行全方位的整合，所涉及的不只是教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多要素。所以，在教學(xué)過程中不宜拘泥于教材，而是要創(chuàng)造性地使用好教材。項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動融合，使課程樣式變得更加豐富，教學(xué)內(nèi)容變得更加生動。

1.課程形態(tài)。一是在勞動與技術(shù)教育中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，做中學(xué)，學(xué)做合一；二是在研究性學(xué)習(xí)中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生確立研究課題，課前先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)；三是在課堂實(shí)驗(yàn)探究中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一個科學(xué)探究的實(shí)例轉(zhuǎn)變成一次實(shí)際問題的解決；四是在課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，把抽象的物理概念的構(gòu)建、物理規(guī)律的探究與一個產(chǎn)品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新知識和新技能。

2.課堂流程。以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上初步確定了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程。

3.實(shí)施策略。一是師生共建的課程。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，整合教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。二是動態(tài)管理的課時。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時間不局限于45分鐘，空間不局限于教室。所以，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，在保證學(xué)期學(xué)科課時總量不變的前提下，適時對學(xué)科課時作階段調(diào)整，將學(xué)科與相關(guān)課程進(jìn)行整合。三是師徒結(jié)對的課型。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”過程中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。四是立體感知的課堂。學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，自悟知識。讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)走向動態(tài)的活動。五是多元激勵的評價。在學(xué)生活動中，要關(guān)注學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展。

4.課程基地。建設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程基地，實(shí)現(xiàn)四大功能，即“課程實(shí)踐”體驗(yàn)功能、“數(shù)字資源”觀摩功能、“項(xiàng)目產(chǎn)品”展示功能和“集思廣益”反饋功能。為學(xué)生動手活動、小組合作學(xué)習(xí)和人機(jī)互動等自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

5.輻射應(yīng)用。在物理學(xué)科教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)積極向其他學(xué)科拓展。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”把抽象的學(xué)科知識學(xué)習(xí)和科學(xué)規(guī)律探究，還原到豐富多彩的學(xué)生生活場景中進(jìn)行，讓課堂中學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會。這樣的學(xué)習(xí)變得更有情趣，課程更加生動。這項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動，優(yōu)化了課程實(shí)施過程、轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，努力使笠澤實(shí)驗(yàn)初中的國家課程實(shí)施的樣式更加豐富，為國家課程校本化實(shí)施提供范式。

（二）基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源整合，建設(shè)社團(tuán)培育學(xué)生素養(yǎng)

我們把學(xué)校現(xiàn)有學(xué)科資源、校內(nèi)外資源與綜合實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)整，開展基于項(xiàng)目的學(xué)生社團(tuán)活動，我們在“人文素養(yǎng)”“藝術(shù)涵養(yǎng)”“自然科學(xué)”“志愿服務(wù)”“社會服務(wù)”“強(qiáng)體健德”“勤手健腦”七大類26個項(xiàng)目上開發(fā)資源，建立社團(tuán)，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的社團(tuán)進(jìn)行多元發(fā)展。

1.組建：豐富校園文化的內(nèi)涵。我們將社團(tuán)定位為學(xué)生自組織活動。學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣組織社團(tuán)，自己設(shè)計活動方案、安排活動內(nèi)容、招募活動伙伴、聘請指導(dǎo)老師等等。社團(tuán)因興趣而聚，因活動而聚。學(xué)校主要負(fù)責(zé)提供活動場所、保證活動時間（周三下午15點(diǎn)至16點(diǎn)30分）、搭建展示平臺、組織評價考核、培育優(yōu)秀社團(tuán)和凝練社團(tuán)文化等。社團(tuán)建設(shè)使校園文化建設(shè)又上了一個嶄新的臺階，在實(shí)施素質(zhì)教育、豐富課程資源、張揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生自信上逐漸顯現(xiàn)出積極的影響。

2.活動：培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力。學(xué)生開展有影響、有特色、有創(chuàng)新的社團(tuán)活動，達(dá)到讓社團(tuán)成員“自我教育、自我服務(wù)、自我管理、自我成長”的目的。不僅如此，我們還結(jié)合校園科技文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會等開展社團(tuán)成果展示活動，確定“社團(tuán)活動展示日”，以活動展示、圖片展示、公演展示、比賽展示、作品集展示等形式集中分享各社團(tuán)成果。并根據(jù)社團(tuán)活動情況，評選“精品社團(tuán)”。這都促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，活躍了校園生活，繁榮了校園文化，使校園成為同學(xué)們興趣培養(yǎng)的樂園和快樂學(xué)習(xí)生活的天地。

3.內(nèi)容：培育課堂學(xué)習(xí)的激活因子。在社團(tuán)活動中，學(xué)校鼓勵指導(dǎo)教師適時、適當(dāng)?shù)貪B透與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，讓社團(tuán)團(tuán)員在不知不覺中接觸今后課堂要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和技能。當(dāng)課堂教學(xué)涉及這些知識與技能時，分散在各個班級的社團(tuán)團(tuán)員就成了課堂合作學(xué)習(xí)的激活因子，他們一邊反芻已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，一邊引領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)。在他們的帶動下，學(xué)生知識與技能的差異就成了課堂教學(xué)的重要資源，自主合作的學(xué)習(xí)方式就能真正落地。

4.評價：提升學(xué)生自我教育的水平。良好的評價激勵機(jī)制能調(diào)動學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生富有工作積極性，提高社團(tuán)的運(yùn)行效率，使得社團(tuán)充滿生機(jī)和活力，從而讓社團(tuán)發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。我們對社團(tuán)活動進(jìn)行指導(dǎo)、管理與評價，建立社團(tuán)考核獎懲制度，要求各社團(tuán)明確工作目標(biāo)，每學(xué)年進(jìn)行注冊考核，評選校園“十佳”社員，張榜表彰，社團(tuán)負(fù)責(zé)人可以參加優(yōu)秀學(xué)生干部的評比，在各種評比獎勵中享有優(yōu)先權(quán)；對學(xué)生社團(tuán)組織者進(jìn)行培訓(xùn)，適度開展社團(tuán)之間的團(tuán)體活動和團(tuán)體競賽，對優(yōu)秀的社團(tuán)、社團(tuán)組織者及相關(guān)個人、指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰，積極推動與本區(qū)域?qū)W校社團(tuán)及負(fù)責(zé)人之間的交流活動。

三、各顯神通、各美其美：薈萃課堂教學(xué)智慧

教師的教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，所以我希望看到的課堂教學(xué)不是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，而是“百舸爭流千帆競”，在一定的規(guī)范內(nèi)鼓勵教師運(yùn)用自己的智慧，改變課堂教學(xué)行為，培育適合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)文化，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。我校積極推進(jìn)兩項(xiàng)工程：一是全面推行小組合作學(xué)習(xí)模式，“先學(xué)后教、合作互動、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，展開小組合作學(xué)習(xí)。二是全面推進(jìn)分層走班授課制，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，編制學(xué)科教學(xué)班級，這樣就能保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得到有效組織。

（一）穩(wěn)步推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、知識、技能上的差異作為教學(xué)的一種重要資源，在課堂互動中彼此交匯相融，從而影響同伴的經(jīng)驗(yàn)生成、知識積累和技能獲得。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單。我們要求教師通過集體備課的形式編制學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單由五部分組成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為階段性的課堂教學(xué)目標(biāo)；二是課前任務(wù)，這不是簡單的預(yù)習(xí)，而是通過課前的任務(wù)完成，幫助學(xué)生反芻生活中已經(jīng)積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而來幫助他參與課堂活動；三是課堂導(dǎo)學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生前置任務(wù)的完成情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的東西教師不講，有部分學(xué)生學(xué)會的東西讓學(xué)生來講，大多數(shù)學(xué)生沒有弄懂的東西教師著重講，講課做到有的放矢；四是課堂檢測，及時反饋，及時評價；五是課后任務(wù)，在完成必要的習(xí)題訓(xùn)練作業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的相關(guān)問題，拓展課堂教學(xué)的時空。在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)任務(wù)單也就是項(xiàng)目說明書。任務(wù)單在課前適時下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為小組合作學(xué)習(xí)的課堂做好準(zhǔn)備。

2.明確教學(xué)五個環(huán)節(jié)。逐步確立了互查自糾、合作互動、分享點(diǎn)撥、梳理歸納、訓(xùn)練應(yīng)用的“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動和教師活動都有基本要求和學(xué)科要求。讓學(xué)生明白課堂中學(xué)的流程，教師明白課堂中教的流程。

3.組建學(xué)習(xí)互助對子。組內(nèi)不但要推選有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，組織小組各項(xiàng)活動，而且還推選學(xué)科學(xué)業(yè)成績相對優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“學(xué)習(xí)首席”，在小組活動中處理同學(xué)的“疑難雜癥”，同時還將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的A學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的B學(xué)生結(jié)成“互助對子”。要求課堂陳述時，B學(xué)生先發(fā)言，A學(xué)生補(bǔ)充；面批作業(yè)時，A、B兩學(xué)生都到場。小組是一個學(xué)習(xí)的共同體，對子就是共同體中的小單元。這樣就能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，形成學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍。

4.制訂教學(xué)行為規(guī)范。教師必須保證學(xué)生圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題組織充分的交流、討論、探究等活動，要學(xué)會傾聽學(xué)生的陳述，關(guān)注每個細(xì)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況給予恰當(dāng)?shù)膸椭W(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問。要求教師在學(xué)生思維的強(qiáng)度、深度和廣度訓(xùn)練上加量提質(zhì)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制訂了一堂好課的“校本標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)教師積極參與課堂改革，全面促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

5.開展階梯分層培訓(xùn)。為了推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)校派出骨干教師赴浙江觀摩課堂教學(xué)，分兩批組織教師赴木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行全員培訓(xùn)。校內(nèi)，對學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行培訓(xùn)，分學(xué)科對“學(xué)科首席”進(jìn)行培訓(xùn)，最后學(xué)校組織全體學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓教師、學(xué)生知道課前、課中和課后做什么、怎么做，從而盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的課堂。

6.強(qiáng)化協(xié)作互動意識。小組合作、結(jié)對互助從課堂內(nèi)向課堂外延伸，平時的各類活動，都以互助對子為單元、以課堂學(xué)習(xí)小組為單位展開，不斷強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感和歸屬感，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的默契度和有效性。

（二）有序?qū)嵤┓謱幼甙嘟虒W(xué)

實(shí)踐證明，若學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平差距太大，則很難組織有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難生在課堂活動中常常被邊緣化。為此，學(xué)校實(shí)施分層走班教學(xué)，即活動類課程按行政班級（均衡編班）授課，考試類課程分層走班（按學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力編班）授課，一方面達(dá)到因材施教、有的放矢的目的，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率；另一方面，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距不大的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使他們彼此都能獲得更多的成長機(jī)會。

1.目標(biāo)分層。要求教師在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)有余力的優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“達(dá)標(biāo)加拓展”，在教學(xué)過程中適度加深、加難、加寬，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)；中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“達(dá)標(biāo)加提升”，在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)強(qiáng)化變式訓(xùn)練，提升其學(xué)業(yè)成績；學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)“保底加達(dá)標(biāo)”，降低坡度、放慢速度、多設(shè)臺階，教學(xué)重點(diǎn)放在各科核心知識和技能的傳授上，夯實(shí)“雙基”，幫助他們達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.活動分層。分層走班教學(xué)在活動設(shè)計時，針對優(yōu)秀生，關(guān)注的是借助活動讓學(xué)生反芻生活經(jīng)驗(yàn)和前概念，在教師的引導(dǎo)下通過同伴互助，自主構(gòu)建知識、掌握技能，獲得愉悅感；對于中等生，關(guān)注的是通過活動，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，加深對知識的理解，獲得進(jìn)步感；對于學(xué)困生，通過活動，使其激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的記憶，獲得成功感。這樣就能滿足各層次學(xué)生心理需要，就能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己發(fā)展的方向努力，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會。

3.測練分層。學(xué)校要求教師自己編制作業(yè)練習(xí)和測評試卷，不論是作業(yè)還是試卷的題目必須分三個層次，即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題。學(xué)困生必做基礎(chǔ)題，中等生還需做提高題，優(yōu)秀生全做。各層次的作業(yè)和試卷總的難度系數(shù)控制在80%左右，使得作業(yè)練習(xí)和教學(xué)測評成為激勵學(xué)生進(jìn)步的手段。

4.評價分層。不同層次的學(xué)生我們采用了分層評價法，每個學(xué)習(xí)層次中都要表揚(yáng)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”和“學(xué)習(xí)進(jìn)步生”，讓不同學(xué)業(yè)水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能沐浴評價的“和煦陽光”。

四、兼容并包、各彰其能：發(fā)揮評價推進(jìn)功能

根據(jù)多元智能理論，教育評價應(yīng)該是多元的，在師生的多邊活動中，要看到老師與學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，積極激發(fā)潛在的智力因素服務(wù)于當(dāng)前的教與學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生都向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展。通過評價讓教師和學(xué)生認(rèn)識自我，不斷修正自己的行為方式，從而達(dá)到教學(xué)的高效。

（一）對學(xué)生實(shí)施綜合評價

每一個孩子都是一個獨(dú)特的個體，引導(dǎo)老師蹲下身去觀察學(xué)生，努力挖掘每位學(xué)生的特長和潛能，尋找和創(chuàng)造一切教育機(jī)會，抓住稍縱即逝的教育時機(jī)不斷強(qiáng)化學(xué)生身上的正能量，激發(fā)每位學(xué)生內(nèi)心深處的進(jìn)取之心、向善之心。學(xué)校從五個方面量化評價學(xué)生的在校表現(xiàn)，注重過程性評價和發(fā)展性評價，對學(xué)生的成長過程進(jìn)行綜合評議，激勵學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。

1.學(xué)校確定綜合評價的五個方面。這五個方面包括思想品德與行為習(xí)慣（權(quán)重20%）、身體素質(zhì)與健身技能（權(quán)重20%）、學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)品質(zhì)（權(quán)重45%）、交往能力與合作態(tài)度（權(quán)重10%）、特長發(fā)展與潛能呈現(xiàn)（權(quán)重5%）。每個方面都有詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的分值和操作細(xì)則，任課教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)賦分，操作性較強(qiáng)。

2.學(xué)校確定評價的職能部門。“思想品德與行為習(xí)慣”項(xiàng)目由德育處組織評價，“學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)品質(zhì)”“交往能力與合作態(tài)度”“身體素質(zhì)和健身技能”項(xiàng)目由教務(wù)處組織評價，“特長發(fā)展與潛能呈現(xiàn)”由德育處、團(tuán)委組織評價。評價責(zé)任到崗，任務(wù)到人。

3.學(xué)校設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的獎勵辦法。學(xué)校借助電子游戲“闖關(guān)進(jìn)階”的方式，對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行評價和獎勵。一是形成性評價獎勵：積分可以兌換實(shí)用的獎品、電影票等。積分達(dá)到一定數(shù)量，可以向?qū)W校申請獎?wù)拢涗淈c(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)校獎?wù)路衷O(shè)五級，分別是四級進(jìn)步獎?wù)隆⑷墐?yōu)秀獎?wù)隆⒍壙＊務(wù)隆⒁患夘I(lǐng)袖獎?wù)隆⑻丶壗艹鰧W(xué)生獎?wù)隆W(xué)校典禮、重大活動、校際交流和升旗儀式時，要求學(xué)生佩戴獎?wù)拢鰪?qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。二是總結(jié)性評價獎勵：學(xué)期末總分在優(yōu)秀行列的操行等第就是優(yōu)，以此類推；總分前幾位的獲三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部稱號；單項(xiàng)積分高的可以參評單項(xiàng)之星。

4.改變獎勵方式。各種獎勵既不是教師指定，也不是同學(xué)推薦，而是學(xué)生自己根據(jù)積分，向?qū)W校申請，由學(xué)校積分考核評價職能部門進(jìn)行審核，張榜公示。在全體師生沒有異議的前提下進(jìn)行表彰。獎勵做到“進(jìn)步不設(shè)上限，爭先無須恐后”，只要努力，都會受到獎勵，激勵學(xué)生“積跬步行千里，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。

作為學(xué)生，也許學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱，品德修養(yǎng)有高低，但他們必須有一顆進(jìn)取之心。通過這種“積跬步行千里”評價方式，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面積極進(jìn)取，挖掘潛能。同時，基于小組合作的背景，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中，提升自我和組員的進(jìn)取心。

（二）績效考核激勵教師可持續(xù)發(fā)展

我校制訂《教職工績效評價考核及獎勵性績效工資分配方案》，對教師的師德素養(yǎng)、德育工作、教學(xué)能力、教科研成果、培訓(xùn)情況、培養(yǎng)特長生及合作互助品質(zhì)等進(jìn)行全面的考核，逐步形成切合學(xué)校實(shí)際的評價考核獎勵機(jī)制。

1.以評價考核獎勵為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)校的價值取向。學(xué)校對于教師的績效評價考核一分為二，60%考核教師的學(xué)科教學(xué)工作，40%考核教師參與學(xué)校管理、全員育人工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既是學(xué)校的管理者，同時也是普通的任課教師；教師既要完成學(xué)科教學(xué)工作，同時還要參與學(xué)校的管理工作，引導(dǎo)每個教職員工都要做到“教學(xué)管理結(jié)合，教書育人兼顧”。

2.以團(tuán)隊(duì)捆綁式評價與個體評價相結(jié)合的方式助推教師共同發(fā)展。不管是學(xué)科教學(xué)工作，還是參與學(xué)校管理、全員育人工作考核，都分成四個板塊：橫向分成工作量和工作績效，縱向分成團(tuán)隊(duì)與個人。這樣，每個教師的績效就是由8個板塊構(gòu)成。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的考核以任教學(xué)科的年級備課組為考核單位，參與管理、全員育人工作團(tuán)隊(duì)的考核以任教班級的教師組合為考核單位。對一個教師的評價，既要看他所在團(tuán)隊(duì)的總績效，也要看他自己在這個團(tuán)隊(duì)中做出貢獻(xiàn)的大小。

3.以資助專業(yè)成長為手段推動骨干教師快速發(fā)展。對教師工作績效的評價與考核，旨在建設(shè)一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新型骨干教師隊(duì)伍。由于績效工資制度的限制，對優(yōu)秀教師、骨干教師，學(xué)校沒有權(quán)力進(jìn)行物質(zhì)獎勵。所以，學(xué)校采用資助他們參加高層次的繼續(xù)教育或培訓(xùn)、為他們添置專用教學(xué)設(shè)備、建立專用教室和推薦參與教育科研交流等方式，變獎勵為資助，促進(jìn)骨干教師快速發(fā)展，從而全面帶動我校骨干教師隊(duì)伍的壯大和提升。

五、因勢利導(dǎo)、順勢而為：融合教育管理策略

我始終以“人性向善”的視角，通過制度建設(shè)和人文關(guān)懷并舉的方式，精心呵護(hù)廣大教師的工作熱情。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)校管理不是靠個人，而是靠團(tuán)隊(duì)；不是校長的包辦，而是校長的放手。集思廣益，群策群力，因勢利導(dǎo)，順勢而為，是我一貫秉持的管理作風(fēng)。

1.唱點(diǎn)“高調(diào)”，勾勒發(fā)展的美好愿景。人們常說“人是為理想而活著的”。學(xué)校是現(xiàn)實(shí)社會的一個縮影，又是廣大師生共同的精神家園。因此，學(xué)校首先需要一個著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展的美好愿景。學(xué)校管理者應(yīng)該未雨綢繆，站在更高的高度，以理想主義者的心態(tài)勾勒學(xué)校的未來，必要時要唱唱“高調(diào)”，以學(xué)校未來發(fā)展的美好藍(lán)圖，激勵全體師生為共同的愿景而努力，讓學(xué)校充滿活力，讓教師產(chǎn)生動力，讓學(xué)生看到希望。

2.留點(diǎn)“空白”，培育團(tuán)隊(duì)的實(shí)干能力。首先，校長確立自己管理這一所學(xué)校的辦學(xué)理念和頂層設(shè)計，設(shè)定一個發(fā)展的方向和目標(biāo)，讓各條線的領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師預(yù)先知道學(xué)校發(fā)展的定位和未來的發(fā)展方向。其次是發(fā)動全校教師群策群力，在求同存異、百家爭鳴的過程中共同完成這一艱巨的任務(wù)。這樣不但減輕了校長的工作負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)理念的完善，更重要的是把校長的思想理念逐漸轉(zhuǎn)化為整個管理團(tuán)隊(duì)行為，甚至是全校教師的自覺行為，這不僅在實(shí)踐中鍛煉了管理團(tuán)隊(duì)的能力，也形成了學(xué)校和諧發(fā)展的向心力。

3.戴點(diǎn)“高帽”，協(xié)調(diào)內(nèi)外的和諧關(guān)系。教師工作是一種充滿激情與理想的工作，它需要教師全身心投入，無私奉獻(xiàn)，但教師也是一個社會人，他既要面對學(xué)校內(nèi)部激烈的競爭，又不可避免地受到經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的影響，教師的工作狀態(tài)難免會出現(xiàn)情緒化波動。更為重要的是，教師工作具有重復(fù)和不斷循環(huán)的特點(diǎn)，在一定工作年限后，往往會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。校長這時可以給教師戴點(diǎn)“高帽”，幫助這些教師對自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真分析定位，用專業(yè)成長、目標(biāo)激勵、高水平培訓(xùn)等激發(fā)其內(nèi)心的激情，并給他們搭建更高的施展才華的平臺。

4.做點(diǎn)“傻事”，激發(fā)教師的民主意識。教師是學(xué)校的主人翁。教師代表大會是學(xué)校實(shí)行民主管理的有效方式。但我們學(xué)校教代會的代表是全體教師，每一位教師都有參與學(xué)校管理的機(jī)會。也許在有的人看來這是一件“傻事”，因?yàn)檫@可能會對學(xué)校新制訂的一些管理措施的審議通過造成一定的阻力，但是我認(rèn)為這樣更能充分體現(xiàn)廣大教師真實(shí)的意愿，督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好本職工作，在一定程度上起到化解矛盾，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的作用。

5.裝點(diǎn)“糊涂”，顯現(xiàn)管理的剛?cè)嵯酀?jì)。教師工作是一種良心工作，很多具體工作是難以量化的。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在制訂相關(guān)管理制度時，需要考慮教師工作的具體特點(diǎn)，留一點(diǎn)彈性，甚至可以故意讓教師找到一些可鉆的“空子”，給廣大教師感受到更多的人性化關(guān)懷。這種“以人為本”的管理形成的學(xué)校和諧氛圍，不僅能保證教育教學(xué)的有效進(jìn)行，更凝聚了廣大師生共同的精神追求。其實(shí)，學(xué)校真正需要的不是“管”而是“理”。張弛有度、人文關(guān)懷是我學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理想追求。

總之，教育的管理永遠(yuǎn)是基于人，是為了人、依靠人、造就人。教育的力量來源于學(xué)校內(nèi)外，教育的資源需吸納不同層面的有用元素，人才為我重用，資源為我利用，百川匯海、四海乘風(fēng)，融合天時地利人和的積極因素，匯聚八方資源，這樣才可能開發(fā)開設(shè)校本化優(yōu)質(zhì)課程，創(chuàng)新建設(shè)生本高效的張力課堂，總結(jié)提煉適切發(fā)展的評價體系，優(yōu)化校本特色的管理策略，建成師生共同期待的兼容并包、和諧圓融的精神家園。

責(zé)任編輯：楊孝如