小議如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

范桂榮

摘要：朗讀是語(yǔ)文課上實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是大綱規(guī)定的語(yǔ)文課教學(xué)任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，朗讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。由此可見(jiàn)，學(xué)生朗讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 朗讀能力 朗讀興趣

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)，讀好書(shū)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模且环N復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。

作為一名教師，在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少文章文質(zhì)兼美，只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生才能入情入景，在腦海中活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)文本的世界。而如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平，則很值得探討。由此可見(jiàn)，學(xué)生朗讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性

語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

2.以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望

記得教育家葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教課文朗讀時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，把語(yǔ)音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。然后老師指導(dǎo)學(xué)生看課件，學(xué)生看著課件畫(huà)面，也模仿老師朗讀。這時(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣。

3.運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

我們相信所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。如老師說(shuō)，“不但讀得正確、流利，而且還讀出了喜悅、自豪的心情”；“你讀得太好了，老師也比不上你！誰(shuí)還能像他那樣讀”沒(méi)等教師把話講完，學(xué)生已經(jīng)朗讀起來(lái)。

4.經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平、朗讀技能。

二、打好朗讀的基本功

1.朗讀首先要正確

“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。現(xiàn)在有些孩子咬字含混不清，這樣不但不能發(fā)展語(yǔ)言，還會(huì)養(yǎng)成講話時(shí)含混不清的毛病，要注意糾正。有些孩子讀書(shū)不會(huì)讀輕聲，特別是像“慢慢地”“鮮紅的旗”“跳得高”中的“的、地、得”，詞尾的“子”“呢”等；還有些孩子朗讀是拉長(zhǎng)聲音，或一字一頓、一詞一頓形成唱讀，都是要注意糾正的。朗讀正確，是最基本的要求，也是比較難達(dá)到的要求，稍不注意，就會(huì)出錯(cuò)。

2.在讀正確的基礎(chǔ)上，要做到朗讀得流利

流利指的是不斷讀，不讀破句，不重復(fù)字句，要做到流利地讀，就不能夠看一個(gè)詞讀一個(gè)詞。要做到流利地讀，就不能夠看一個(gè)句子讀一個(gè)句子，要做到嘴里讀這個(gè)詞的時(shí)候，眼睛就看下面一個(gè)詞以致幾個(gè)詞，嘴里讀這句話時(shí)，眼睛就看下面一句話。教師可以把這個(gè)方法教給孩子，在朗讀實(shí)踐中訓(xùn)練這種技巧。

3.朗讀速度要適中

現(xiàn)在有些孩子朗讀速度慢，有人曾對(duì)小學(xué)生的朗讀水平作過(guò)測(cè)查，發(fā)現(xiàn)平均朗讀速度在每分鐘99～115字，而標(biāo)準(zhǔn)的朗讀速度應(yīng)是每分鐘150字左右，速度是閱讀能力低的表現(xiàn)。也有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來(lái)連標(biāo)點(diǎn)都不停，像開(kāi)機(jī)關(guān)槍?zhuān)@樣不但容易出錯(cuò)，而且來(lái)不及思索，讀完后連他自己都不知道讀的是什么，速度過(guò)快過(guò)慢都不利于理解內(nèi)容，這樣的毛病必須糾正。

在朗讀過(guò)程中還要注意停頓，標(biāo)點(diǎn)是書(shū)面語(yǔ)言組成部分，它表示了句子的不同語(yǔ)氣和不同長(zhǎng)短的停頓，所以要能根據(jù)文中的標(biāo)點(diǎn)讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD。正確的讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓，可以幫助理解詞句的結(jié)構(gòu)、文章的意思及作者的思想感情。除去注意長(zhǎng)句中間的停頓外，在讀完課題后，也應(yīng)稍作停頓，再讀課文，每個(gè)自然段間也應(yīng)有停頓。

4.要在理解的基礎(chǔ)上讀

理解是朗讀的實(shí)質(zhì)，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內(nèi)容，等于白讀。要讓孩子知道語(yǔ)文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，和課文后的思考題結(jié)合起來(lái)，教師聽(tīng)學(xué)生讀完課文后要提出有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題讓他們回答，使孩子養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)腦的習(xí)慣。

三、書(shū)聲瑯瑯貫穿閱讀教學(xué)始終

“書(shū)聲瑯瑯”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要特征之一。有人說(shuō)，如果說(shuō)寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，圍繞有感情地朗讀，是朗讀訓(xùn)練取得實(shí)效的有力措施。

《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文，以“我和阿媽走月亮”為線索，描繪了故鄉(xiāng)溪水和田園的秋收景象，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)親情的眷戀。全文共九個(gè)自然段，以“啊，我和阿媽走月亮”為線索，自然劃分為四個(gè)意義段。教學(xué)中，用為什么說(shuō)這是一個(gè)“多美的夜晚”切入，讓學(xué)生思考“我是從什么地方知道作者說(shuō)‘這是一個(gè)多美的夜晚啊”，分別品讀四個(gè)意義段。

如學(xué)生在讀第一意義段時(shí)，知道學(xué)生重讀“淘洗”，體會(huì)出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。語(yǔ)氣由輕到重讀出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了點(diǎn)蒼山，照亮了大青樹(shù)，照亮了點(diǎn)蒼山，大道和小路。從省略號(hào)中，體會(huì)到明亮的月亮，還可能照到其他許多與作者生活環(huán)境有關(guān)的地方。在這樣灑滿銀輝的小路上走月亮，還有母親的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿媽走月亮”一句的朗讀，就滲透了濃濃的母愛(ài)。為進(jìn)一步感受文章的意境美，品味文章的語(yǔ)言美，更深刻地體會(huì)與阿媽濃濃的親情及“我”的幸福和快樂(lè)，打下了基礎(chǔ)。在余下的意義段中，讓學(xué)生讀出作者情感隱蘊(yùn)處的繞梁余音。優(yōu)美的語(yǔ)言中，感受月亮的美，所引發(fā)的人們對(duì)美好事物的向往，從而受到熱愛(ài)生活的教育。因此，有感情地朗讀，真正體現(xiàn)了“讀”是閱讀教學(xué)的主線之一。

四、盡可能提供自主讀書(shū)時(shí)間

教師除了在課堂上，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間。還要利用學(xué)生在校一日中的其他有限時(shí)間，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)充分朗讀。如利用每天晨讀10分鐘的主要途徑，可使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中的正確朗讀，在晨讀中得以積累和鞏固。教師可指導(dǎo)領(lǐng)讀員，組織學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，使每個(gè)學(xué)生都有讀的時(shí)間，都能使朗讀訓(xùn)練得到提高。

五、教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀

1.利用情景語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的朗讀，教師不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀做出反饋。如《草原》第二自然段，圍繞“靜寂的草原熱鬧起來(lái)”寫(xiě)。學(xué)生第一次讀完后，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀出草原由‘靜寂變‘熱鬧了嗎？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“沒(méi)有……”“那好，想象自己與作者一起去草原，感受由草原怎樣‘靜寂變‘熱鬧。”學(xué)生自讀后再齊讀，果然讀出草原的一望無(wú)際和蒙古族人民的熱情。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

2.利用幽默語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)

幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《飛向月球》第二自然段，寫(xiě)飛船向月球加速前進(jìn)后，宇航員感到自己的身體“輕飄飄”的。由于學(xué)生把“輕飄飄”讀得過(guò)于響亮，教師故作驚慌地說(shuō)：“你們這么讀，把老師都嚇了一大跳跑了……”學(xué)生們聽(tīng)后，會(huì)意地一笑，再讀“輕飄飄”，讀出了宇航員失重的狀態(tài)。在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時(shí)要充分給學(xué)生自主權(quán)，激活參與，讓學(xué)生在自主朗讀中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵(lì)創(chuàng)造，關(guān)鍵的時(shí)候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到最好的發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)不是“讀會(huì)”而是“會(huì)讀”的目標(biāo)。

3.利用修辭語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在《愛(ài)我中華》中有許多比喻句，學(xué)生朗讀完第一小節(jié)后，教師在學(xué)生讀完后，贊嘆地說(shuō)：“從你的朗讀中，老師聽(tīng)懂了我們祖國(guó)民族真多，而這么多民族還非常團(tuán)結(jié)。”學(xué)生就會(huì)從老師的評(píng)價(jià)中，及時(shí)反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。著名的特級(jí)教師王崧舟指出，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。因此，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。