小議如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力

范桂榮

摘要：朗讀是語文課上實施素質教育的重要手段，教會學生“聽說讀寫”是大綱規定的語文課教學任務。《語文課程標準》明確指出，朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

關鍵詞：閱讀教學 朗讀能力 朗讀興趣

翻開小學語文課本，你會發現每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。“書讀百遍，其義自見。”可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。

作為一名教師，在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而小學語文教材中的不少文章文質兼美，只有通過聲情并茂的朗讀，學生才能入情入景，在腦海中活靈活現地再現文本的世界。而如何在閱讀教學中創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，從而培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平，則很值得探討。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？

一、激發學生的朗讀興趣

1.讓學生認識到朗讀的重要性

語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望

記得教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據這一特點，在教課文朗讀時，應先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。然后老師指導學生看課件，學生看著課件畫面，也模仿老師朗讀。這時，學生在不知不覺中對朗讀產生了興趣。

3.運用激勵語言，激發學生朗讀興趣

我們相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。如老師說，“不但讀得正確、流利，而且還讀出了喜悅、自豪的心情”；“你讀得太好了，老師也比不上你！誰還能像他那樣讀”沒等教師把話講完，學生已經朗讀起來。

4.經常進行朗讀比賽，進一步提高學生的朗讀水平、朗讀技能。

二、打好朗讀的基本功

1.朗讀首先要正確

“正確”指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。現在有些孩子咬字含混不清，這樣不但不能發展語言，還會養成講話時含混不清的毛病，要注意糾正。有些孩子讀書不會讀輕聲，特別是像“慢慢地”“鮮紅的旗”“跳得高”中的“的、地、得”，詞尾的“子”“呢”等；還有些孩子朗讀是拉長聲音，或一字一頓、一詞一頓形成唱讀，都是要注意糾正的。朗讀正確，是最基本的要求，也是比較難達到的要求，稍不注意，就會出錯。

2.在讀正確的基礎上，要做到朗讀得流利

流利指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句，要做到流利地讀，就不能夠看一個詞讀一個詞。要做到流利地讀，就不能夠看一個句子讀一個句子，要做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛就看下面一個詞以致幾個詞，嘴里讀這句話時，眼睛就看下面一句話。教師可以把這個方法教給孩子，在朗讀實踐中訓練這種技巧。

3.朗讀速度要適中

現在有些孩子朗讀速度慢，有人曾對小學生的朗讀水平作過測查，發現平均朗讀速度在每分鐘99～115字，而標準的朗讀速度應是每分鐘150字左右，速度是閱讀能力低的表現。也有些學生錯誤地認為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來連標點都不停，像開機關槍，這樣不但容易出錯，而且來不及思索，讀完后連他自己都不知道讀的是什么，速度過快過慢都不利于理解內容，這樣的毛病必須糾正。

在朗讀過程中還要注意停頓，標點是書面語言組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓，所以要能根據文中的標點讀出適當的停頓。正確的讀出標點的停頓，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。除去注意長句中間的停頓外，在讀完課題后，也應稍作停頓，再讀課文，每個自然段間也應有停頓。

4.要在理解的基礎上讀

理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內容，等于白讀。要讓孩子知道語文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，和課文后的思考題結合起來，教師聽學生讀完課文后要提出有關內容的問題讓他們回答，使孩子養成讀書動腦的習慣。

三、書聲瑯瑯貫穿閱讀教學始終

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的重要特征之一。有人說，如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。在閱讀教學中，圍繞有感情地朗讀，是朗讀訓練取得實效的有力措施。

《走月亮》是一篇優美的抒情散文，以“我和阿媽走月亮”為線索，描繪了故鄉溪水和田園的秋收景象，表達了對家鄉的熱愛和對親情的眷戀。全文共九個自然段，以“啊，我和阿媽走月亮”為線索，自然劃分為四個意義段。教學中，用為什么說這是一個“多美的夜晚”切入，讓學生思考“我是從什么地方知道作者說‘這是一個多美的夜晚啊”，分別品讀四個意義段。

如學生在讀第一意義段時，知道學生重讀“淘洗”，體會出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。語氣由輕到重讀出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了點蒼山，照亮了大青樹，照亮了點蒼山，大道和小路。從省略號中，體會到明亮的月亮，還可能照到其他許多與作者生活環境有關的地方。在這樣灑滿銀輝的小路上走月亮，還有母親的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿媽走月亮”一句的朗讀，就滲透了濃濃的母愛。為進一步感受文章的意境美，品味文章的語言美，更深刻地體會與阿媽濃濃的親情及“我”的幸福和快樂，打下了基礎。在余下的意義段中，讓學生讀出作者情感隱蘊處的繞梁余音。優美的語言中，感受月亮的美，所引發的人們對美好事物的向往，從而受到熱愛生活的教育。因此，有感情地朗讀，真正體現了“讀”是閱讀教學的主線之一。

四、盡可能提供自主讀書時間

教師除了在課堂上，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。還要利用學生在校一日中的其他有限時間，保證學生有機會充分朗讀。如利用每天晨讀10分鐘的主要途徑，可使學生將課堂學習中的正確朗讀，在晨讀中得以積累和鞏固。教師可指導領讀員，組織學生開火車讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，使每個學生都有讀的時間，都能使朗讀訓練得到提高。

五、教師的評價促進學生朗讀

1.利用情景語進行評價

對學生的朗讀，教師不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀做出反饋。如《草原》第二自然段，圍繞“靜寂的草原熱鬧起來”寫。學生第一次讀完后，教師問：“同學們，你們讀出草原由‘靜寂變‘熱鬧了嗎？”學生不約而同地說：“沒有……”“那好，想象自己與作者一起去草原，感受由草原怎樣‘靜寂變‘熱鬧。”學生自讀后再齊讀，果然讀出草原的一望無際和蒙古族人民的熱情。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2.利用幽默語進行評價

幽默是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《飛向月球》第二自然段，寫飛船向月球加速前進后，宇航員感到自己的身體“輕飄飄”的。由于學生把“輕飄飄”讀得過于響亮，教師故作驚慌地說：“你們這么讀，把老師都嚇了一大跳跑了……”學生們聽后，會意地一笑，再讀“輕飄飄”，讀出了宇航員失重的狀態。在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創造。經過前兩個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最后實現不是“讀會”而是“會讀”的目標。

3.利用修辭語進行評價

在《愛我中華》中有許多比喻句，學生朗讀完第一小節后，教師在學生讀完后，贊嘆地說：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國民族真多，而這么多民族還非常團結。”學生就會從老師的評價中，及時反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。著名的特級教師王崧舟指出，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。因此，在閱讀教學中重視學生朗讀能力的培養，是提高學生朗讀水平的有效途徑。