淺談中學地理課教學與學生生存教育的融入

王立民

摘要：當前，中學生所學習的地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境之間相互關系的學科。地理課教材要求學生對各種自然與人為災害的發生、防御有正確的認識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施，培養對自然界的認知能力和自我生存能力。當然，從“生存教育”的角度觀察，中學地理教材還特別強調了人口、資源、環境與發展的關系，充分體現了“珍愛生命”的精神。

關鍵詞：中學生 生存教育 途徑

在地理課堂教學中對青少年進行生存教育，不但有助于學生的健康成長以及學生生存能力的提高，也是實現素質教育的途徑之一，更是地理學科提升其學科地位的契機。可是由于現實中的各方面原因，地理學科的地位和作用并沒有得到學校、老師、學生等各方面的正確認識，致使本來就比較少的地理課時更少，使得在課程改革中生存教育的理念難以生根發芽，導致地理教師對教學的準備設計、教學實施過程、教學反思及教學總結等各個環節都脫離了滿足時代和社會需求的教育理念，失去了作為地理教師應有的激情。鑒于種種現狀，這更需要我們每一名地理學科的教師認真地去探索、去實踐、去追求。

一是教師要充分利用好地理教材，通過豐富的教材資源來引導學生。地理學科擁有非常豐富的課程資源，如文字資料、名勝古跡、影像資料，等等。教師不僅要充分挖掘與教材相關的內容，還應該充分地開發、利用其它地理課程資源，如推薦學生閱讀與地理有關的文藝作品、觀看地理紀錄片等，鼓勵學生參觀考察當地的名勝古跡、民俗風情，確立積極進取的人生態度，樹立正確的生存價值觀。我在講授《我國農業分布》這一節課中，就把景觀圖和地圖通過多媒體有效結合起來講解，引導學生認識到農業生產要因地制宜，我找到反映我國農業生產的景觀圖片：南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，我再詳細講解照片拍攝的時間以及反映的事物。然后，我再讓學生分小組就針對當地的物產進行討論探討，引申出該怎么來生活生存在當地。這樣學生們不但愿意學習地理，而且好掌握了生活知識，進一步了解了某些地方的不同生存法則。

二是教師要善于給學生創造實踐機會，讓學生在實踐中培養自己的能力。地理實踐活動有課內和課外之分，就我們現在使用的地理教材，就有很多活動內容，老師可據這些現有的內容開展一些推介會、演講比賽、小話劇等活動，這樣不僅可以讓學生掌握課本知識，同時也激發了學生學習地理的興趣，更重要的，讓學生學會了合作、學會了學習。學生參與社會實踐，不但能拓展學生學習的空間，使學生能切身地體驗并且感受和認識、理解社會生活中的問題和現象，而且能培養學生適應社會和自主學習的本領，讓學生在社會大課堂中學習、鍛煉、成長，并在競爭日益激烈的今天能夠更好地生存。

三是教師要積極調動家庭和社會的力量，多方面地讓學生學習生存。生存教育不同于傳統的書本教育，僅僅只需教師和學生即可，它是一個集學校、家庭、社會、自我四位一體的系統。因此，想要順利地實施生存教育，僅有教育部門（或學校或教師）的重視是遠遠不夠的，必須積極調動家長及社會各界的關注，爭取到全社會的配合與參加，并且充分利用社會各方面以及家庭的資源，從而形成合力。例如，我們在學生中開展“家鄉的農業蔬菜瓜果大棚是什么樣”社會實踐活動的時候，老師可以與當地附近的農業大棚種植基地聯系，讓種植戶開放他們的大棚，供學生參觀學習，這時候老師可以邀請學生家長陪同，讓家長也參與到學校的時間教育活動中去。

四是教師要注重對地理知識的靈活運用，時刻激發學生生存意識的養成。我們知道，內因是基礎，外因是條件，外因通過內因而起作用。這就要求教師在教學過程中注意方式和方法。教師要不斷引導和培養學生自己擁有生存意識，引導學生不斷地進行自我教育，從而養成習慣。而目前我們的大多數學生往往存在僥幸心理，認為天災人禍永遠是別人的事，跟自己無關，也正是如此，造成了他們生存意識的淡薄。因此，喚醒學生的自我生存意識，使之實現自我生存教育尤為重要。我在講授環境和水這些知識的時候，我讓讓學生事先從不同的地方進行取水樣，并在課堂上展示并分門別類，讓取水的學生分別進行講解這些不同的水是從哪里來的，等等，我根據各個水樣進行講解，強調保護生態和環境的同時，告訴學生們我們身邊污水對人類健康的危害，并運用多媒體等展示水對人、牲畜、莊稼等危害的多個案例，讓學生切身感受到危險近在咫尺，自己并不能置身事外，要關注生存教育并認真對待它。

我在地理教學中對學生融合生存教育，不但強化學生個人的獨立生存意識，而且讓學生認識到民族生存的重要性以及保護人類生存環境的必要性，對每個人來說，學會生存、學會保護環境，也是一份擔當和責任。