高等職業教育實踐教學體系的構建分析

趙丹丹

摘要：隨著我國教育事業發展水平的不斷提升，高等職業教育水平也得到了顯著的變化和提升，其實踐教學受到了人們越來越高的的重視，而且其作為院校培養人才的關鍵，在高等職業院校教學中發揮著重要的作用。基于此，通過對實踐教學體系的基本內涵和主要特征進行分析探究，并相應的提出高等職業院校構建實踐教學體系的有效策略。

關鍵詞：高等職業教育 實踐教學體系 構建分析

高等職業教學作為我國教學體系的重要組成部分，其和大學教學相比存在著很大的不同，更加注重培養學生的技能和應用能力，力求為社會發展提供更多高素質、應用型的技術人才。而實踐教學是院校教學的重要內容，在日常教學活動中應該注重實踐教學的應用，構建科學、完善的實踐教學體系，盡可能地提升高職院校的整體教學質量。而且實踐教學體系還要充分展現出高職院校的辦學特色和職業培養優勢，這樣不僅可以提升院校的辦學活力，還有利于促進人才培養目標的實現，具有非常重要的現實意義。

一、實踐教學體系的基本內涵

實踐教學與理論教學二者是相對而言的，實踐教學體系主要包括教學內容、教學條件、教學目標以及管理等要素，主要圍繞著院校培養人才的目標，設計和開發實驗、實訓、社會實踐、實習以及創新制作等多種教學環節，從而形成一個完整的教學體系。高職院校構建實踐教學體系，越來越注重教學活動的實踐性，同時還著重培養學生的動手能力、創新能力以及實踐能力等，有利于推動高職院校教學目標的順利實現。在體系的構建中，我們要關注院校的基本教學內容和人才培養目標，在教學實踐中充分發揮管理工作的重要作用，從而為教學活動提供有力的依托。此外，還應該注重師資力量和院校設施建設對教學質量的影響，不斷提升教師水平和完善設施建設。

二、實踐教學體系的節本特點分析

（一）職業教育性

高職院校在學生培養過程中，不只是要求學生掌握基本的專業理論知識和技術，而是更加注重學生具備專業領域發展所必須的技能和工作能力，并且在職業能力和職業素養方面也要盡可能的滿足就業崗位的基本需求。所以，高職院校教學系統中除了最基本的理論教學，同時還包含實踐教學，而且應該將素質結構和職業能力作為基礎，來構建實踐教學體系，凸顯出其所具有的職業教育特點。

（二）技術應用性

高職教育屬于中職教育的外延和提升，其教學并不是簡單的技能培養，也不是基本學科知識的傳授，而是通過一定的教學活動使學生具備一定的職業能力，能夠方便學生未來更好就業。例如，某高職院校的工程專業，它主要就是圍繞工程方面的有關內容，逐漸將學生培養成“可以將工程原理和實踐有效轉化成具體產物和工程等物質形態”的應用型、技能型人才。所以，高職院校構建實踐教學體系需要有機結合專業技能和實際應用能力等內容，能夠培養學生的分析能力、問題解決能力以及應用能力等。

（三）系統性

高職院校主要將培養社會需要的人才作為教學核心，所以尤為關注學生個體的可持續性發展，注重職業技能和理論知識的系統性培養。結合院校人才培養的規格和目標，以及專業崗位的職業用人標準和用人要求，明確各專業人才培養的目標，遵循由簡到難、層層遞進的基本原則，從基本技能開始逐漸將學生培養成綜合應用型人才，將技能培養的系統性和階段性充分的展現出來。所以，實踐教學體系應該強調高端技能的培養，充分體現教學體系所具有的系統性特征。

三、高等職業院校構建實踐教學體系的有效策略

（一）目標體系的構建

構建目標體系應該將培養職業能力作為主線，圍繞職業素質、職業能力、就業能力等模塊進行。通常情況下，目標體系有能力發展目標以及可以體現出技術水平的證書等。培養學生職業能力的目標應該明確指出專業學生應該掌握的基礎能力、職業能力和核心能力，并且將其作為目標體系結構的重要部分；而職業證書則是需要與“雙證書”制度進行有機結合，根據專業領域的崗位需求，明確學生應該考取的資格證書。近年來，因為職業證書類型尤為繁雜，而且考核標準也各不相同，所以在證書考取方面最好要選擇權威部門頒發的資格證書，如勞動部門。例如，某高職院校專業共有56個，方向主要有92個，職業技能鑒定點一共42個，而且職業證書的認證點也具有42個，各個專業選擇的資格證書都是具有權威性的，而且職業證書的考試內容和訓練要求已經被納入到了課程教學中去。經過“雙證制”的不斷發展和完善，該院校學生的持證率已經達到95%以上，還有個別專業甚至已經達到100%。

（二）內容體系的構建

內容體系應該結合實踐教學目標進行計劃和構建，按照技術應用模塊進行內容體系的構建，首先，可以根據專業特點將教學內容分成技術應用、基本技能以及專業技能等模塊，并且使其呈現出一種遞增狀態。其次，再結合模塊內容的基本要求，明確實訓內容，并且針對實訓課程制定教學大綱，然后在按照專業要求和課程需要將實訓課程具體劃分為各個獨立的訓練單元，保證每一單元都能夠有一個相對應的實訓項目，而且每一個訓練單元都不能低于2學時。最后，應該合理安排課內時間和課外時間，保證實踐教學時間占總學時的40%左右；內容體系具有一定的動態發展特征，它的構建可以推動院校人才培養目標的順利實現，并且可以隨著技術水平的提升而不斷變化和更新，有利于實現與國家職業發展目標接軌。例如，某一高職院校截止2014年已經在52個專業中，設立了254門基本技能訓練課程，同時綜合性的實訓項目也擁有291個，合理編制了實訓報告、實訓項目單以及教學大綱等教學文件。從整體的實訓效果來看，院校教學的針對性和水平都得到了極大的提升。

（三）保障體系的構建

保障體系主要包括設備、環境以及師資等三方面內容。其中，設備建設需要滿足柔性化、全覆蓋性、配套性等要求；環境建設需要滿足先進性、綜合性、仿真性以及適應性等要求；師資建設則是要求教師不僅具備較為系統、完善的專業知識，而且還要充分掌握有關生產、服務、建設以及管理等實踐經驗，是具備“雙師型”的高學歷教師。在師資建設中，高職院?？梢詮南嚓P行業中聘請專業人才來做兼職教師，負責實踐教學活動的指導工作；同時，院校也可以引進一些技術精湛、專業能力強的技術人員來院校任職教師，不斷壯大院校師資隊伍；最后，院校還可以實施教師進行技術服務、入企訓練以及對外交流等活動，讓老師到相關企業進行實踐訓練不斷增加他們對行業發展現狀的了解，豐富老師的實踐經驗，結合自身在實踐工作中的經驗，更加科學、全面的開展實踐教學，使得學生更好的適應崗位就業。例如，2013～2015年，某高職院校學生的就業率分別為97%、95%、96%，在該地區同類院校發展中名列前茅。

四、結論

總而言之，實踐教學體系作為高職院校教學體系的重要組成部分，其與理論教學相互補充、相互滲透，在院校教學活動中發揮著重要的作用。因此，我們應該重視實踐教學，緊緊圍繞院校培養人才的目標和崗位需求，構建實踐教學體系，從目標體系、內容體系、保障體系等方面不斷完善體系結構，加強院校師資建設和課程建設，結合專業特性細化實訓項目，有效培養學生的技術能力、實踐能力和就業能力，從而為社會發展提供更多技能型、應用型的高素質人才。

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