創設情境 明理促行

任諍

在今年的青年教師課堂教學競賽中，有一堂品德與社會課（《祖國的寶島臺灣》）給我留下了深刻的印象。教師以她端莊美麗的形象、優雅大方的姿勢、溫柔親切的語言和在課堂營造的美麗意境和濃濃情感，深深地吸引了所有聽課的老師和學生。疏理這堂課，感覺主要特點是創設情境，始終在情境中教學，成功地達到了“知情意行”統一的教學效果，所以牢牢地吸引了學生和聽眾。

《祖國的寶島臺灣》是五年級上冊的品德與社會課。品德與社會作為一門新的綜合課程，有著較強的綜合性、思想性、開放性、社會性和實踐性。在教學中，怎樣激發學生的積極性，使其在愉快的情境中學習，并受到感染和獲得較深刻的記憶呢？《祖國的寶島臺灣》這一課讓我們感受到，在課堂中合理地運用現代教學技術創設情境，對學生進行情境教學，可使課堂教學內容豐富、形象直觀，能極大地調動學生學習的積極性，觸動學生情感、引發共鳴，從而促進學生良好品德的形成和社會性發展。

《祖國的寶島臺灣》一課分三個課時，這節課是第一課時。第一課時的教學目標是了解臺灣的地理概況，了解臺灣的風光，激發學生熱愛臺灣的情感；了解臺灣的民情風俗，初步認識臺灣早期開發的歷史，體會臺灣與祖國根脈相連的關系。這節課所創設的情境，使學生在情境中獲得新知，以情動人，以情明理，以理促行，具體表現在以下幾個方面：

一、課件展示情境，激發學習興趣

課件展示一幅幅美麗的臺灣風光，“米倉”“東方糖庫”“水果之鄉”“森林之海”“東南鹽庫”“蘭花王國”“珊瑚王國”“魚倉”等這些臺灣的別稱深地深吸引了學生，讓學生不停地發出贊嘆聲，對寶島臺灣的熱愛之情油然而生。在學習臺灣的民俗風情時，課件又領著學生走進臺灣的街頭店鋪、參觀臺灣的名勝古跡，看到臺灣與祖國大陸相同的飲食文化、節日風俗、語言文字、歷史淵源，學生由衷地感慨臺灣與祖國的血肉相融。

二、語言描述情境，優化教學氛圍

常言說：良好的開端等于成功的一半。這堂課的開頭，教師盡量創設愉快的氣氛，讓學生輕松地進入學習。教師以談話的方式導入：“我聽說169班的孩子很不錯，愛學習、善思考、會表達，今天看來真是不一樣。看，一個個精神抖擻、目光炯炯有神。老師也很高興，想給大家一份驚喜。大家喜歡旅游嗎？老師帶你們去一個神奇的地方……”

每一個環節學習完后，教師都有一段精煉深情的小結語言。例如，在學習完“根脈相連”這一部分后，教師動情地小結道：“臺灣、大陸本是一家；臺灣、大陸人民同屬一個祖先，都是炎黃子孫，流淌著同樣的血脈。我們是根相連、脈相系，這是永遠也改變不了的……”深情的發自內心的描述，使學生受到強烈的感染，產生情感共鳴。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

三、角色表演情境，培養學生能力

在學習臺灣的民情風俗一部分時，教師請每一位學生都以小導游的身份先自學、積累材料、思考和組織語言，然后再請幾位小導游來向大家介紹。小導游介紹時，教師用課件展示相關的圖片，學生介紹得精彩又全面。古人云“授人以魚，不如授人以漁。”“角色表演”這種教學方法，能調動學生的情感和興趣，對于挖掘學生潛力、培養學生能力有一定作用。

四、創設問題情境，啟發學生思維

在觀看了臺灣美麗的風光、感受了臺灣與祖國相同的民俗風情后，教師提問：“臺灣為什么有著濃濃的中華文化和民族情結？為什么與祖國大陸有扯不斷的根系？臺灣早期開發的歷史是怎樣的？”于是學生的學習動機立刻被激發，投入到“臺灣早期開發”的這一部分學習中來，課堂上充滿著濃厚的探索學習氛圍。

五、詩配樂渲染情境，激起情感共鳴

課前，教室里播放著《阿里山情歌》，所有人一起隨著歌聲進入了“高山清、澗水藍”的“阿里山、日月潭”的遐想中。課的最后一個環節，是讀臺灣詩人于右任、余光中和大陸詩人的表達兩岸心聲的詩歌。在舒緩的音樂中，學生飽含深情地朗讀于右任的詩：“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，只有痛哭……”“兩地書，相思情”真是催人淚下！在強烈的情感共鳴中，學生深切地表達出盼望祖國統一的心愿……

課堂結束，我們都深深地陷入臺灣與祖國攜手相慶的熱烈美好場面中……