如何進行有效的語文教學

沈嵐

中學語文教學有沒有效率，并不是說語文老師有沒有教完內容或教得馬虎，而是中學生課堂上學到多少或掌握了多少語文知識。如果中學生沒有興趣學習語文或者一點知識也沒有掌握，即便老師教得再好也是徒勞無功的；同樣的道理，如果中學生聽得很有壓力、沒有興趣，那么這樣的教學方式是枯燥的、令人反感的。這是學校所有語文老師的共識。那么，中學語文課堂教學怎樣才能實現有效教學呢？

一、激發中學生的學習興趣，提高語文課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發中學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。制造懸念、激發興趣，這的確是有效提高語文課堂教學的重要手段。

語文課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發中學生強烈的興趣。老師要根據教學內容精心設計課題的引入，要把語文課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一上課就必須將學生的興趣喚起來。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。在上語文課時如果按一般講讀課本的模式上，學生的興趣很難被喚起，因為中學生對威尼斯基本不了解[1]，重難點突破也只能是紙上談兵。所以，我們用一段多媒體視頻進行讓中學生體驗，能夠有效提高語文教學的效果。

二.設計好問題，提高語文課堂教學的有效性

語文課堂教學離不開學生提問，它是有效提高中學語文教學的重要手段。好的提問能“一石激起千層浪”，能啟發學生的思維、提高學生的學習興趣、活躍語文課堂氣氛，使語文課堂教學達到事半功倍的效果[2]。怎樣的提問才算是好的提問呢？歷史的經驗告訴我們：好的提問能“一石激起千層浪”，能啟發學生的思維、提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，使語文課堂教學收到事半功倍的效果。

1.問題要新穎

“新穎”是指老師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生研究問題的興趣。例如，在教授《莫高窟》一文時我問：“敦煌莫高窟為什么出名？請你閱讀課文，概括回答。”學生立即行動起來，仔細閱讀課文，積極發揮想象，到語境中查找答案[3]。當然， 問題的難度要根據中學生的年齡和學習情況設計。

2.問題要具有啟發性

語文老師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此，要求老師在設計提問時，要充分考慮課本、利用課本、挖掘課本，創造性地設計教學，才能達到效果。一方面，老師啟發性的提問可以調動學生看書思考問題的積極性；另一方面，也能讓學生體會到語言的準確性。整節課老師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立：“我來！讓我來！”自信而請求回答問題的聲音不斷響起。因此，啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習知識，感受到運用詞語的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對培養學生的自主學習能力是十分的重要的[4]。

三.優化有效講解，提高語文課堂教學有效性

講解是語文課堂教學中最常見、最基本的教學方法，語文教學的開展離不開講解。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講解的有效性是實現有效語文課堂教學的保證。有效講課是任何語文課堂教學都必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，老師的講解也是必需的[5]。從教學過程來看，有效講解意味著教師能夠講解、有效指導。例如，當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞、句時，老師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講解是最經驗便捷的教學方法，而不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講解必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講解的目的是為了學生更好地學，講多講少、什么時間講解、什么地方講解、講解什么，均應充分考慮到學生的認知特點并視學生的需要而定。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生稍微注意的時限；有效地講解要注重內容的邏輯性，不要盲目地講解[6]。老師的講解是通過語言進行的。教學語言的好壞同講解效果有密切關系因為好的教學語言可以使講解事半功倍，使課堂煥發生命活力。

總之，有效提高中學語文教學的方法有很多，并且教學形式也是多種多樣的，無論老師采取何種形式與方法，目的只有一個，即提高中學生上課的積極性與參與性，將語文課堂教學的有效性發揮到最大化。只要我們心中有學生，能結合學生實際，講求實效，有效的語文教學就會實現。