淺談任務驅動教學法在“出納實務”教學中的應用

文發俊

[摘要]根據任務驅動教學法，教師在“出納實務”教學中，把教學內容設計成一個個教學任務，學生和教師通過任務的完成，達到教學的目的，在做中學，在做中教，提高了學生學習的主動性和學習的積極性。

[關鍵詞]任務驅動教學法；出納實務；運用

任務驅動教學法就是將出納崗位工作劃分為一個個工作任務，通過學生在學習過程中對一個個任務的完成，對出納工作有了深刻而全新的認識體驗，到實際工作崗位上，能立即上手，不需要單位從新培訓。這種教學法能有效激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，培養團隊合作精神。

一、在出納實務教學中采用任務驅動教學法的必要性

以前，出納實務課采用傳統的教學方法，是以為教師主導，以教材為中心，以粉筆、黑板為教具的教學模式；教師是主角，并主動傳播知識，學生聽老師講，是被動的接受者；老師上課講完理論知識后便布置學生做練習，老師講課累，學生做練習難。例如，老師在講支票填寫這一內容時，盡管老師反復強調出票日期應大寫，大寫人民幣金額中間不能留有空格，并寫清楚用途，然后加蓋銀行預留印鑒等要點，但學生完成的作業總是出現這樣或那樣的問題。任務驅動教學法，學生是主角，由教材改變為任務，由任務引領學生，通過完成任務達到學習的目的，在做中學，在做中教，增強學生學習的主動性。我認為，出納實務課采用任務驅動教學法，把出納工作設計成一個個工作任務，讓學生探究任務的完成，掌握出納的操作技能。

二、任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，其主要結構是呈現任務、明確任務、完成任務、評價任務。教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目的，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

三、任務驅動教學法的設計原則

由于任務驅動教學法是由教師為中心變為以學生為中心，由以教材為中心改變為以任務為中心，由以課堂為中心改變為以實踐為中心，因此在設計時應遵從以下原則。

1.實用性原則

任務的設計與實際工作情景相關，讓學生為了完成任務進入情景。學生拿到一項任務，首先考慮該項任務的內容，其次。如何收集完成任務所需的資料，最終確定完成任務的方法和步驟。其中，學生會遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識點，此時再將新知識傳授他們，這樣既充分調動了學生的學習積極性，又激發了他們求知的欲望。

2.可操作性原則

項目任務設計中，教師要注重任務的可行性，即設計任務要充分考慮任務完成條件。

3.因材施教原則

對知識接受能力不同的學生，要本著以人為本的原則，發揮每位學生的自身特長，教學中盡可能把每個任務都講解、研究、討論得比較透徹。對成績較差的學生，要注重動手能力的培養；對成績較好的學生，既注重動手能力的培養，也要注重理論知識的掌握。還會有個別學生會提出超出書本范圍的問題而想要決解不同層次的問題，教師要隨時做出解答，以提高學生的學習興趣。

四.任務驅動教學法的運用

任務驅動法在“出納實務”教學中的應用，應突出“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的教學思想。

教師通過研究職業崗位的要求來確定教學內容，在分析教學任務后，向學生布置任務，以推動學生發揮主體作用，完成各項任務；學生在完成任務后，讓其展示自己的成果，師生進行交流、評價，使教學目標得以實現。在這個過程中，任務作為師生互動的中介，推動整個教學的進行。學生每完成一項任務，就得到一次成功的體驗，學習積極性隨之提高，學生就會試著解決更多的問題；當問題無法解決時，就會主動求助于同學和教師，教師又發揮其主導作用；隨著師生的互動，任務可能會達到深層次的拓展。

以“出納實務”中辦理銀行收款（匯兌業務）為例，說明任務驅動教學法具體運用。任務要求：四至六人一組完成該項任務。分組可以采用兩種分組方法：①隨機分組，如果一個班分成五組，學生可隨機排列，數1到5，數字相同的一組；②可按學習成績及學生動手能力程度（優秀、中等、一般）進行分組，每一組都有優秀、中等和一般的學生。對學習程度差不多的班級，可以采用后一種方法隨機分組，學習程度參差不齊的班級，可以采用前一種方法進行分組。教師為學生準備好完成任務所需的材料，如繪制業務流程所需的紙、筆、進賬單、記賬憑證、賬本、銀行對賬單等。

1.任務布置

教師布置任務：完成企業收款業務—銀行收款（匯兌業務）。

銀行收款（匯兌業務）是出納的一項工作任務，完成這項工作任務，要認知前去銀行辦理獲取票據、將票據送應收會計。同時，要與本單位的銷售專員、客戶、銀行柜員、協作完成任務。

引導學生了解收款業務流程，其步驟如下表所示。

注：序號2的工作是由付款方完成，序號3的工作由銀行完成。

學生要完成繪制辦理銀行收款業務程序圖、每一種原始憑證的用途以及填制方法、收款業務的賬務處理。涉及的知識點有銀行結算管理辦法，即基本存款賬戶的開立、適用范圍、國內結算方式（匯兌結算）、票據管理辦法（支票、進賬單）等。銀行匯兌收款業務程序及原始憑證的相關資料可以從網絡、教材查閱，也可以到銀行獲取。

2.任務實施

教師：觀察各組在實施任務過程中狀態，與學生討論實施過程中的疑惑，教師退到后臺。

學生：根據辦理銀行收款業務流程步驟，繪制業務程序圖，制定工作計劃，分配每個人員具體任務，保證小組里的每位成員都扮演一個角色，達到人人參與，并在實施過程中進行角色互換。為了更好的完成任務，學生可到銀行實地調查銀行辦理過程。

3.任務（成果）展示

①每一組都派代表談一談完成任務的經過和感受，講一講自己組完成任務的結果；各小組成員在講解中進行了相互交流，交流經驗和體會，分享成功和喜悅。

②成果展示環節可以由各小組的成員扮演角色展示工作任務的完成，以增強趣味性。

③通過小組內成員扮演不同的角色完成一個完整的任務，增強學生的團隊意識和協作能力，使學生對這門課越來越有興趣，再也不覺得枯燥無味了。

④展示成果的知識點，如匯兌收款程序、匯兌票據填寫是否正確、收款業務記賬憑證的填制、登記銀行存款日記賬等。

4.任務評價

評價由小組成員之間互評、小組之間互評。這個過程中，學生會找出其他人或其他組做的與自己或自己組不一樣的地方，并會問為什么不一樣、是誰錯了等問題，在這種疑問中，學生隨著問題的解決，這一項技能就掌握了。

最后，教師總評，主要對知識點進一步歸納總結匯兌收款業務的核心知識點，如出納收到收款通知前往銀行取收款票據，交應收會計編制收款記賬憑證，然后將收款的記賬憑證交財務經理審核，審核后交出納，最后由出納在記賬憑證上簽名或蓋章，并登記銀行存款日記賬。同時，教師強調匯兌收款業務的重點、難點，并讓學生思考匯兌付款業務的相關知識點。

通過任務驅動教學法在“出納實務”教學中的運用，創新了教學模式和教學方法，將以教為主轉變為以學為主、以理論教學為主轉變為實際操作和工作任務導向為主；教學評價以結果評價為主轉向結果加過程、個人加小組、實操加理論的綜合評價為主；使學生學習的主動性得以加強，在做中學，在做中教，以達到教學目的，完成教學任務。

參考文獻：

[1]王亞，等.高職教育中任務驅動型教學法研究.軟件工程師，2014（12）.

[2]陳婧.中職學校教學模式改革創新探析.教學改革，2013.

[3]李志河，等.基于工作過程的高職財務會計課程教學設計.職業教育，2013（5）.