激勵性語言與小學語文教學的深度融合策略研究

李遵寶

摘要：小學生年齡小，對語文理解方面很容易出現錯誤、混亂等情況。在教學中，教師的一言一行都會影響到學生學習的積極性。激勵性語言應用在教學中，不僅可以避免挫傷學生的自尊心，同時可以激勵學生，使其更加熱愛語文的學習。

關鍵詞：激勵性語言 小學語文教學 深度融合

一、引言

小學生剛接觸語文不久，對語文的學習還需要教師多加指導。而且語文的學習不僅需要教師引導，更需要學生自己領悟。小學生在語文學習中，有時候會出現理解錯誤、概念混亂等情況，或是出現各種新穎的觀點。教學時，需要教師給予充足的耐心，避免從行為、語言上挫傷學生的積極性和自尊心。除此以外，還需要教師給予激勵性語言，使學生得到認可和鼓勵，激發他們學習的積極性。

二、激勵性語言的內涵和積極作用

激勵性語言主要是指正面、積極的語言，用于表揚、鼓勵、引導他人。在小學語文教學中，教師運用激勵性語言時，不僅要寬容學生學習中的錯誤，還要通過激勵性語言來鼓勵學生，使其感受到教師的認可和鼓勵。激勵性語言主要有三方面的作用：其一，是提高學習效率。小學生對學習目的沒有清晰的概念，一般只會遵循教師的要求進行學習，不會有很強的學習目的和積極的學習態度。教師的激勵性語言能夠讓學生有學習上的認同感、成就感，使他們對學習有更大的興趣。進而促使學生更加專注于學習，積極學習語文，以期獲得教師更多的鼓勵。在這樣的情況下，小學生學習語文的效率將有很大提升。其二，是讓學生在快樂中學習。教師的激勵性語言能夠讓學生增加語文學習的樂趣，減少他們對語文學習的排斥感。在教師激勵性語言的影響下，他們更加樂意、主動地學習，對教師安排的學習任務有更大的積極性和樂趣，進而實現在快樂中學習語文知識。而這也是教師在教學中的一個重要目的。其三，是促進師生關系的融洽。教師將激勵性語言與小學語文教學融合時，經常性的激勵性語言能夠體現教師對學生學習上的認可和關愛。學生在感受到教師的呵護和鼓勵時，更加愿意與教師交流，使師生之間的距離更近，從而有益于促進師生關系的融洽。

三、激勵性語言與小學語文教學的深度融合

小學語文包括課文、作業、作文三大部分。在小學語文教學中，每個部分都是十分重要的，在這三大部分中融合激勵性語言對學生的學習具有很大的助益。因此，教師在教學中，針對這三部分的學習特點，針對性地融合激勵性語言，使激勵性語言發揮其應有的作用。

1.課文教學中激勵性語言的深度融合策略

一般而言，課文教學主要在課堂上進行，課文教學中，教師可以將口頭激勵性語言融合，激勵學生進行學習。課文教學主要是教導學生認識漢字，通過語文教材來學習小學語文基礎知識。課文學習相對簡單，但小學生理解有限，對基礎知識有記憶混亂、認識錯誤等情況。同時，也有的學生學習能力較好，很容易就掌握基礎知識，對教師的提問也能對答如流。在課文教學中，激勵性語言的應用不僅僅是對學習好的學生，也要應用在學習差的學生中。例如，人教版“小柳樹和小棗樹”，此課文中，需要學習的漢字有“忍、唄、雖、乘、思”，一些字比較難寫、難認，小學生認字時難免害怕出錯、害怕被同學、教師笑。教師可以鼓勵學生們大膽認字，可以說“同學們，今天我們有5個生字要學習，請大家拿出勇氣大膽地認字，錯了也沒關系，有認字的勇氣才是最重要的。”在課文的學習中，鼓勵學生扮演小柳樹和小棗樹。“下面我們來玩一個扮演小樹木的游戲，誰愿意做可愛的小柳樹，誰愿意做美麗的小棗樹？”扮演時學生難免會拘謹，或是過于緊張背不下臺詞。教師讓他們拿著書來玩游戲，并說成是“小柳樹和小棗樹在一邊看書一邊聊天”。讓小學生覺得學習中沒那么多阻力，即使有難度無法完成教師也不會責怪，相反還會以有趣、鼓勵的語言來鼓勵自己。

2.作業教學中激勵性語言的深度融合

課后作業是語文教學中極為重要的一部分。相同的課后作業，不同的學生覺得難易度不同，完成情況也不同。有的學生覺得十分容易，作業完成得心應手，作業做的十分出色。而有的學生則學習平平或較差，作業完成較差。在做作業的態度上，有的學生比較認真，而有的學生比較馬虎。因此，小學作業中，存在各種問題，如有的問題教師講過很多遍，但學生依然會出錯，而有的學生則是因馬虎出小差錯。這對于教師的耐心是一種考驗。如果教師直接批評學生，很容易使他們害怕老師、害怕作業、害怕語文這一學科。因此，教師既不能批評他們，但也不能盲目表揚或不予理會。激勵性語言本身不僅僅有表揚的成分，還有正面引導的作用。此時，教師要拿出足夠的耐心，和學生講道理，講解作業的重要性，如何完成作業。例如，一些學生造句時，出現寫錯字或少字的情況。如對于寫錯字的情況，教師可以在黑板上故意寫錯一個常用的字，問學生是什么字。然后講解寫錯字造成的后果，即是“寫錯字后大家都不認識這個字”，鼓勵學生們要好好學習漢字，避免寫錯。對于寫句子少字的情況，教師可以將句子比喻成為玩具車，字就像是玩具車中的輪子，如果不小心忘記把輪子裝上去，玩具車就不完整的。因此，造句時要注意不要少字。教學時語言要溫和，不要用嚴厲的語言來批評學生。

3.作文教學中激勵性語言的深度融合

小學生作文是小學語文教學的難點。小學作文問題比較多，如不切題、語言組織錯誤等，也有的學生寫的比較好。在批改作文時，要仔細批改，將其中的錯誤一一指出。對于作文中的好句子、新穎觀點等可以應用激勵性語言來批注。在細節上的批改完成后，可以在作文末端以激勵性語言進行總結。例如對于學生寫得好的句子，可以批注“這個句子寫得非常好”，作文末尾批注的總結如“這篇作文完成得很好，但有一些小錯誤，如果經過改正后，將會成為很好的作文。”

四、結束語

小學生智力發育還不夠完善，也缺乏閱歷。語文學習中對漢字的認識、書寫、作文的學習等方面比較困難，而且對語文的領悟也有待加強。因此，小學生在語文的學習中，往往錯漏百出。嚴厲的批評很容易挫傷他們的自尊心和學習的積極性。因此，激勵性語言的應用是十分必要的。教師應該在教學中，將激勵性語言深度融合其中，促進學生學習。

參考文獻：

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