“一備、二磨、三聽(tīng)、四評(píng)”英語(yǔ)教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

王紅霞

摘要：校際交流活動(dòng)是現(xiàn)在較為流行的一種教研活動(dòng)方式，由各參與學(xué)校選定一個(gè)課題并派出一名教師開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)。英語(yǔ)教師的專業(yè)能力成長(zhǎng)，正是需要通過(guò)這種多元的教研活動(dòng)來(lái)豐富提高，常規(guī)的有備課、說(shuō)課、上課、磨課、觀課、議課等，每一環(huán)節(jié)對(duì)教師的能力增長(zhǎng)都具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)校際教研活動(dòng)交流，以七年級(jí)英語(yǔ)閱讀課同課異構(gòu)教研活動(dòng)為案例，進(jìn)行交流活動(dòng)的回饋與反思，有效促進(jìn)教學(xué)能力的增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)英語(yǔ) “一備、二磨、三聽(tīng)、四評(píng)” 教研活動(dòng)

一、教研活動(dòng)背景

2017年3月初，遵義市第十二中學(xué)、習(xí)水縣第八中學(xué)、重慶市育才中學(xué)習(xí)水分校三校聯(lián)手，開(kāi)展了一次具有重要意義的校際交流活動(dòng)。遵義市第十二中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)本次校級(jí)之間的教研活動(dòng)高度重視，英語(yǔ)學(xué)科的老師也積極準(zhǔn)備，采用的同課異構(gòu)課題定為Go for it！七年級(jí)下 Unit 2 What time do you go to school？Section B（2a——2c）閱讀課型教學(xué)。作為本次教研活動(dòng)的評(píng)課教師，為了能真正地評(píng)好課，在教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，承擔(dān)了備課教師、磨課教師、聽(tīng)課教師、評(píng)課教師四個(gè)方面的角色。從最初集體備課時(shí)的積極出謀劃策，磨課時(shí)一節(jié)不落的全程參與，到聽(tīng)三節(jié)同課異構(gòu)閱讀課，都對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真記錄，為評(píng)課時(shí)的類比評(píng)價(jià)，提供了豐富完整的事實(shí)依據(jù)，使點(diǎn)評(píng)合理到位。一備、二磨、三聽(tīng)、四評(píng)，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這樣的高效教研活動(dòng)，對(duì)教師的英語(yǔ)能力成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值意義。

二、集體備課，思維火花碰撞收獲理念

集體備課，是優(yōu)化教育資源，提高教學(xué)效益最大化的保障和前提。通過(guò)教師的集體備課，為教師提供合作、探討、實(shí)踐的最佳有效途徑。在這次集體備課中，教研組從以下幾個(gè)方向積極開(kāi)展教研工作。

（一）備課型

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，所以閱讀課型的教學(xué)探討顯得尤為重要。這次英語(yǔ)同課異構(gòu)的課題定為Go for it ！七年級(jí)下Unit 2 What time do you go to school？Section B（2a——2c）閱讀課型教學(xué)。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于要求閱讀達(dá)到的三級(jí)要求就是：能讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意。作為七年級(jí)的英語(yǔ)老師，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，更要教會(huì)學(xué)生閱讀的策略，因?yàn)閷W(xué)生閱讀的目的就在于reading for information and reading for reading skills.

（二）備教材

教材設(shè)計(jì)是根據(jù)閱讀課教學(xué)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)編排的，2a要求學(xué)生check出健康的活動(dòng)，2b閱讀一篇文章，關(guān)于Tonys day and Marys day，2c要求學(xué)生寫(xiě)出兩人不健康的活動(dòng)，并且為他們想出健康的活動(dòng)。教材三個(gè)分別對(duì)應(yīng)閱讀課型教學(xué)的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，pre-reading preparation， while-reading proceduresand post-reading activities.

（三）備教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)閱讀課型教學(xué)的三大環(huán)節(jié)分別設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，每個(gè)參與集體備課的老師都應(yīng)說(shuō)出自己的想法，由上課教師選擇最適合于自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容環(huán)節(jié)參與教學(xué)活動(dòng)。這種備課現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，各抒己見(jiàn)，針對(duì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)有不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。通過(guò)集體備課，參與者集集體的智慧融為一體，通過(guò)不斷的交流，進(jìn)行否定之否定，最終形成共同的教研活動(dòng)方案，加深了對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展了教學(xué)的方法和思路，收獲了閱讀課型教學(xué)的相關(guān)理念，收益匪淺。

三、全程磨課，教學(xué)設(shè)計(jì)修改收獲反思

通過(guò)教研組充分的準(zhǔn)備、交流與反饋，參與教師在校內(nèi)一共磨了3次課。集體備課中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案，對(duì)不同的教師會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)課堂的反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷修正，找出教學(xué)活動(dòng)存在的不足，分析其原因，找出解決問(wèn)題的方法，是全方位探究閱讀課教學(xué)提升的有效途徑。

（一）第一次課堂磨課

根據(jù)集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)，Pre-reading preparation環(huán)節(jié)中，任課教師Free-talk介紹自己引出2a中的日常活動(dòng)，增加與學(xué)生的親近度，再由學(xué)生Check the activities they think are healthy進(jìn)一步了解學(xué)生的價(jià)值態(tài)度。

While-reading環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)教學(xué)任務(wù)，旨在通過(guò)不同的閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和策略。

Task 1：Read and answer some questions.設(shè)計(jì)三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)句培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略Skimming對(duì)語(yǔ)篇總體感知。

Task 2：Read and fill in theblanks.設(shè)計(jì)空格填寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略Scanning對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)確認(rèn)。

Task 3：Read and finish the timetable.設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)鐘狀圓形思維導(dǎo)圖，內(nèi)圈為時(shí)間，外圈為日常活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略Mind map對(duì)語(yǔ)篇框架建構(gòu)。

Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)Group work培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和小組成員之前的合作能力。

課堂教學(xué)反思：（1）Free-talk的導(dǎo)入活動(dòng)未能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)陌生的任課老師的每天日常活動(dòng)不足以吸引學(xué)生；（2）學(xué)生閱讀任務(wù)的完成檢測(cè)缺少激勵(lì)機(jī)制，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題學(xué)生很少；（3）時(shí)鐘狀圓形思維導(dǎo)圖很新穎，但是導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)述時(shí)看不清楚時(shí)間和活動(dòng)，回答問(wèn)題時(shí)多次卡殼；（4）小組合作Retell，匯報(bào)形式?jīng)]有具體落實(shí)，無(wú)法真正體現(xiàn)小組活動(dòng)的意義。

（二）第二次課堂磨課

在保持閱讀課型教學(xué)設(shè)計(jì)基本結(jié)構(gòu)不變的前提下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)修改提出自己的見(jiàn)解，任課老師根據(jù)自己教學(xué)需求，做出相應(yīng)的調(diào)整后進(jìn)行第二次磨課。

Pre-reading preparation環(huán)節(jié)改為Play a guessing game.任課教師簡(jiǎn)單問(wèn)好后將學(xué)生分組，引入小組PK機(jī)制，PPT上呈現(xiàn)日常活動(dòng)圖片，學(xué)生搶答說(shuō)出短語(yǔ)為小組贏取Sticker，很大程度激活學(xué)生的語(yǔ)言和內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。在讓學(xué)生表達(dá)自己健康的活動(dòng)時(shí)，給出句型 Ithink its healthy/unhealthy to…為學(xué)生表達(dá)掃除障礙，完整語(yǔ)句的輸入培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

While-reading環(huán)節(jié)增加了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，show two pictures in 2b to students and ask them to predict：Who is healthier？培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，英語(yǔ)閱讀不但要讀文本，更要學(xué)會(huì)讀圖片，通過(guò)圖片來(lái)獲取盡可能多的相關(guān)信息，把圖片的功能充分發(fā)揮和有效利用。

時(shí)鐘狀圓形思維導(dǎo)圖形式新穎但不易操作，改為常規(guī)的表格后設(shè)置任務(wù)Read and finish the chart，學(xué)生閱讀后完成任務(wù)的速度明顯快了很多，教學(xué)過(guò)程變得流暢清晰。核對(duì)答案用上完整的句型What time does Mary get up？or What does Tony do at nine oclock？加強(qiáng)重點(diǎn)句型的輸入與學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)反思：閱讀策略結(jié)合閱讀任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中得以一點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)推進(jìn)，但在閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)還不夠巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力點(diǎn)站得還不夠高，閱讀后的輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)還不夠新，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)還不夠自然。應(yīng)該更注重閱讀的層次性，仔細(xì)分析文本，第一段用第一人稱介紹Tonys Day得出Tony is unhealthy；第二段第三人稱介紹Marys Day得出Mary is healthy，對(duì)比寫(xiě)法促使學(xué)生思考，Whose life do you like？教學(xué)時(shí)應(yīng)該把閱讀策略的示范放在第一段，第二段可以成為學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用。在核對(duì)閱讀答案的任務(wù)時(shí)，不能只是單純的評(píng)價(jià)，更要能夠追問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的思維拓展，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成自己學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

（三）第三次課堂磨課

經(jīng)過(guò)集體商討并結(jié)合任課教師個(gè)人的想法，在第一次、第二次磨課的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更深層次的挖掘和修改，第三次磨課后，交流教師在各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效提升，其教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)得到大家的認(rèn)可。

Pre-reading preparation：

Step 1 Play a guessing game

While-reading procedures

Step 2 Skimming

Ask students to skim the passage and answer four questions（Read for general information）.

Step 3 Scanning

Ask students to finish the timeline， and teach students the ways to get the main idea of Paragraph 1 （Read for specific information）.

Step 4 Retelling

According to the timeline，ask students to retell Tonys Day

Tony is unhealth，he…

Step 5 Affective education

Ask students to find out unhealthy activities about Tony and give some advice to Tony.

Step 6 Scanning

Ask students to fill in the blanks and finish the chart about Marys Day（Readfor reading skills）.

Step 7 Retelling

Ask students to retell Marys Day group by group（Read for memorizing）.

Post-reading activities Ask students to introduce their days or friendsdays in class（Read for thinking）.

課堂教學(xué)反思：通過(guò)全程參與、感受與體驗(yàn)，磨課是成長(zhǎng)的過(guò)程，深切領(lǐng)悟磨課的重要性和必要性。它磨出了教師思維的火花，磨出了教師合作交流的默契，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師教學(xué)理念的高度。

四、匯報(bào)聽(tīng)課，精彩課堂展現(xiàn)收獲智慧

在習(xí)水縣第八中學(xué)開(kāi)展的同課異構(gòu)課匯報(bào)活動(dòng)中，參與活動(dòng)的老師在閱讀課教學(xué)課堂，充分展示了自己的特長(zhǎng)。基于一次集體備課，三次磨課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉，對(duì)交流課文的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，比較不同老師的課堂詮釋，由此對(duì)閱讀課的教學(xué)有了更深一步的認(rèn)識(shí)與理解，收獲了更多關(guān)于閱讀教學(xué)的智慧。

貴州省遵義市習(xí)水縣第八中學(xué)教師在Pre-reading preparation教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)成對(duì)呈現(xiàn)圖片get up early/get up late等對(duì)比healthy life or unhealthy life，關(guān)注學(xué)生思維的拓展，注重激活學(xué)生原有的語(yǔ)言和內(nèi)容圖式，豐富活躍了課堂教學(xué)氛圍。

重慶市育才中學(xué)教師在課堂Pre-reading preparation教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)播放班上學(xué)生錄制的一段關(guān)于日常活動(dòng)video，非常吸引觀課老師的眼球，強(qiáng)化了學(xué)生教學(xué)中的主體地位，Brain storm將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在讓學(xué)生表達(dá)他們自己健康的活動(dòng)時(shí)給出句型Ithink its healthy/unhealthy to…為學(xué)生表達(dá)掃除障礙，搭建支架，完整語(yǔ)句的輸入培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第一次閱讀時(shí)播放課文音頻，閱讀課中滲透了聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且關(guān)注學(xué)生思維的形成，學(xué)生回答Who is healthier？問(wèn)題之后馬上追問(wèn)Why do you think Mary is healthier？Post-reading activities中設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有深度的任務(wù)，第一個(gè)是讓學(xué)生利用表格信息編一個(gè)對(duì)話，第二個(gè)任務(wù)Group work，think of healthy activities for them.這兩個(gè)任務(wù)巧妙的融入了閱讀策略Transiting reading to other skills，讓學(xué)生把讀的能力生成了寫(xiě)作和尋找信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)，豐富了學(xué)生應(yīng)用思維能力的發(fā)展。