中職學校“雙師型”教師培養模式探究

王紅梅

摘要：從分析“雙師型”師資的內涵、現狀與問題入手，著重從建立校內實訓基地、校企“雙向掛職”、院校聯合、組織教師參加各類行業資格和職稱資格的培訓考試等方面，就“雙師型”教師的培養模式進行研究和探討。

關鍵詞：雙師型 內涵 培養模式 培養原則

中等職業學校“雙師型”教師的培養是職業教育教師教育理論研究的熱點問題，也是職業教育亟待研究解決的現實問題。培養“雙師型”教師，是提高技能型人才培養質量的關鍵。如何采取有效措施建設實踐能力強、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍，是擺在各職業學校面前的重要課題。

一、“雙師型”教師的基本內涵

“雙師型”是職業學校教師素質的特色所在，但是研究者們對“雙師型”教師概念界定的看法和表述不一。一是“雙師”說，認為“雙師型”就是教師型和技師（工程師）型，即“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實踐技能，使專業理論課教師技能化、實習指導教師理論化。二是“雙證”說，認為凡是持有教師資格證和職業技能證的教師就是“雙師型”教師。三是“雙能（雙素質）”說，認為“雙師型”教師是既有作為教師的職業素質和能力，又有技師的職業素質和能力的專業教師。四是“疊加”說，強調“雙證+雙能”，認為“雙證”是“雙師型”教師的外延，“雙能”是“雙師型”教師的內涵。五是“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有教師的中級職稱，又具有工程師的職稱。六是“雙層次”說，認為第一層次為能力之師，即經師（經典專業知識）+技師（精湛專業技術）；第二層次為素質之師，即人師（價值引導）+事師（職業指導）等等。以上對“雙師型”教師概念不同界定的目的都在于給“雙師型”教師的評定找到一種可操作、最基本的社會權威標準。然而，對“雙師型”教師內涵把握的多樣化，既促進了“雙師型”教師理論的發展，但同時也成為“雙師型”師資培養的阻礙因素。因此，深入探討、準確把握“雙師型”教師概念的基本內涵，是建設“雙師型”教師隊伍的重要前提。

實際上，專業實踐能力是職業院校專業教師最重要的核心能力，職業院校專業教師理應成為“雙師型”教師。從研究成果來看，雖然研究者對“雙師型”教師的概念界定的看法與表達不盡一致，但實質不僅是不矛盾的，而且是相當一致的。也就是說，“雙師型”教師既具備一定理論知識，又具有相應的專業實踐技能；既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導，而且在教育思想、職業道德、專業素質、組織協調和創新發展等方面有較高水平。即既是經師又是技師，既是人師又是事師。能力素質是“雙師型”教師的內容或內涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延。

二、“雙師型”師資的現狀與存在的問題

“雙師型”教師匱乏且繼續培養困難。據抽樣調查發現，各職業學校的“雙師型”教師所占比率約為42.5%，普遍存在“雙師型”教師缺乏的問題，造成這一問題的主要原因有：一是教師的來源單一。有78.7%的專業教師是從師范院校畢業后直接上來的，而來自生產一線的教師十分缺乏；二是學校的條件有限，自己難以培育“雙師型”教師。多數職業學校沒有產、教、學一體化的實訓基地和生產基地，專業教師也沒有實踐過程；三是上級主管部門組織的教師技能培訓沒有被很好的利用。學校在“雙師型”教師的培養上沒有明確的規定和計劃，致使培訓的科目與學校所開的專業不相符合，或學校選派培養對象草率，造成了外出技能培訓機會的浪費；四是受市場經濟的影響，“雙師型”教師的外流嚴重。由于教師的經濟收入、實際社會地位比技術人員、公務員低，再加上市場經濟的沖擊，導致一些優秀的“雙師型”教師流向機關、企業。五是現保留下來的學校招生規模在不斷擴大，學校師資有限而不能走出校門，脫產進修。

三、“雙師型”教師的培養模式

一是校本培訓模式。培養“雙師型”教師，應充分利用自身資源，自力更生地建設“雙師型”教師隊伍。“校本”培訓主要是基礎理論課、專業理論課教師與職業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內實訓基地，組織教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉；產教結合，以生產實際代替培訓。這種模式需要學校及時與外界信息溝通，了解產業、行業發展的新動向、新要求、新技術、新工藝并及時反映到教學中去。

二是自我生成模式。重視教師內在動力的激發，突出教師的內在價值和需要，以有效的激勵機制建立教師自我培訓機制，發揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學自培不斷提升完善。

三是校企嫁接模式。職業院校應與企業建立產學研相結合的緊密合作關系，一方面，職校教師到企業實習或掛職進行繼續教育，有能力的教師參加企業項目的開發及員工培訓；另一方面，職校可以聘請合作企業的工程技術人員到校兼職，與教師結成師徒關系，帶培教師。這種模式是一條簡捷高效而又經濟的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達到利益制衡。

四是高校培養模式。從長遠地說，“雙師型”教師隊伍建設需要加強后備力量的儲備，發揮高職師范師資和技術資源的優勢，加強職校專業教師的培養工作，這是一種根本的培養模式，但培養院校必須樹立開放的姿態，而不能形成封閉型培養模式。

五是院校合作模式。在職教師的培訓也需要院校合作，一方面在高職師范院校或師資、技術、設備強的高校建立中職教師培訓基地；另一方面重點骨干示范職校幫助其它職校培訓教師，或具有重點建設骨干示范專業的職校幫助該專業相對薄弱的職校培訓專業教師，這種模式需要職業院校沖破保守意識，突破校際、區域壁壘。

六是區域合作模式。東中西部地區之間、省際之間、縣際之間，特別是職業教育發達地區與欠發達地區之間，發揮區域品牌特色專業師資、技術、設備的優勢，幫助其它地區培訓教師。七是國際交流模式。國家有計劃地派遣部分優秀中青年骨干教師赴職業教育發達的德國、澳大利亞等國進修。

四、“雙師型”教師的培養原則

職業院校“雙師型”教師的培養培訓，既要按照職業教育自身的特點，又要符合教師成長的規律。“雙師型”教師培養與提高要遵循“五為主”的基本原則。

一是以崗位培養為主。從“雙師型”教師個體成長來看，要經過實習、初級、中級和高級四個階段，教師就要相應地經歷不同的崗位，不同的崗位有不同的職責要求，因此，“雙師型”教師要按教學崗位培養，從而使培訓內容、要求等與崗位職務規范一致，提高針對性、實用性和培訓效益。

二是以實踐培養為主。實踐性是職業教育的重要特征，職校教師不僅需要具有扎實的專業理論知識，更需要具備專業實踐能力。當前相當一部分職校教師缺乏專業技能的實踐鍛煉，以教學、生產實習、社會實踐等措施提高教師的專業能力和教學技能，使教師成為真正的“雙師型”教師。

三是以重點培養為主。骨干教師和學科帶頭人的數量和水平往往決定著一個學校的辦學實力和教育質量。在對所有教師全面培養培訓基礎上，重點抓好“雙師型”骨干教師和專業帶頭人的培養，影響一批、帶動一片。

四是以校本培養為主。學校是教師成長發展的平臺，也是教師成功的舞臺。“雙師型”教師培養要立足于校本，同時拓展途徑，發揮高校、企業、行業等各方面的作用，培養教師的專業實踐能力和研究能力。

五是以地方培養為主。職業教育是平民教育也是惠民教育，發展職業教育的主要職責在地方，職業院校的師資隊伍建設，“雙師型”教師培養的主體也是地方。地方要建立“政府統籌、部門主管、企業協作、院校實施、教師自主”的“雙師型”教師的培養機制。