核心素養背景下互聯網在小學英語發展性課堂教學中的運用

安徽省合肥市長豐縣實驗小學 湯 毅

核心素養背景下互聯網在小學英語發展性課堂教學中的運用

安徽省合肥市長豐縣實驗小學 湯 毅

在英語學科核心素養背景下，在發展性教學理念指引下，在小學英語教學中應創建信息化的教學環境，構建教師主導作用、學生主體地位的教學結構，形成“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，激發學生學習興趣、學習主動性和創造性，提高學生的學習能力，優化學生的學習策略、思維品質和文化品格，促進學生綜合語言能力的提高，進一步在課堂教學實踐中落實小學英語學科核心素養。

小學英語; 互聯網絡; 發展性課堂教學; 運用

1.核心素養背景下互聯網在小學英語發展性課堂教學理論思考

《高中英語課程標準》為英語學科厘定了四項學科核心素養：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。這一學科核心素養，將成為各個學段英語課程核心素養的基礎，成為義務教育英語課程標準進一步修訂的基礎。英語學科核心素養的確定，需要一個基本環節，即需要探究英語學科核心素養落實為英語課堂教學實踐活動的可能，因為只有可以落實為課堂教學實踐，方可能真正成為英語課程的學科核心素養。（魯子問 2016）

發展性教學是促進學生獲得全面發展的教學，它以學生為主體，通過引導學生主動學習，促進他們的主體性發展。（裴娣娜 1998）

現代教學為適應社會的發展，也與時俱進地走入了網絡環境。網絡環境可以為英語學科提供豐富的圖、文、聲、像，同時，為語言信息的獲取和交流提供良好的條件和環境。尤其是PEP小學英語修訂版（2013版）教材遵循“話題——功能——結構——任務”相結合的編寫思路，著重于語言應用，培養學習能力、學習策略和思維品質、文化品格。筆者近期對互聯網在小學英語發展性課堂教學中的運用做了實踐和研究。認為利用計算機網絡技術的小學英語課堂教學能更好地落實小學段英語課程核心素養。

2.互聯網應用于小學英語發展性課堂教學的實踐研究

2.1 互聯網絡為優化學生英語學習環境創設了條件，促進學生語言技能的學習

由于小學生缺乏必要的語言知識積累，難以理解教師課堂教學中的教學語言和指導，借助互聯網絡將語言與情境有機結合，能夠使學生在盡量不接觸母語的情況下恰當地理解和掌握英語語言知識，有助于培養學生學習興趣和英語語感。制作聲音、圖片、動畫俱佳的單詞進行詞匯教學；利用互聯網游戲、比賽，記憶、鞏固、復習句型和詞匯；互聯網圖畫、聲音、場景、影像提供了豐富的形象化的語言材料，學生聽覺與視角同時接受刺激，身臨其境，興趣盎然，利于幫助學生開展視、聽、說、寫等綜合訓練。互聯網絡的英語課堂同時提供了互動性和交互性的學習過程，激發和保持學生學習興趣和動機，為有效課堂教學提供可能，為提高學生語言技能提供保證。

2.2 在互聯網絡下加強英語學習的策略指導，提高學生學習能力，發展文化品格

利用互聯網與多媒體教學資源，豐富教學內容、形式和手段，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言環境，使英語學習更好地體現真實性和交際性的特征，培養學生運用學習策略的能力：感知和模仿英語發音以及語音、語調；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步語用聽說讀寫四項技能獲取、處理和傳遞所需信息，在具體語境中開展有效交流；利用互聯網信息主動反思和調控自己的學習策略。教師通過互聯網和移動設備布置預習作業，在課堂中利用校園網、云平臺和移動“和教育”系統對學生作業進行展示和呈現，在互聯網教室教學中布置互動性練習，讓學生自主完成或合作學習，然后通過多媒體WEB系統進行學習結果呈現。在課后，學生根據自己課堂上學習的結果，有針對性地完成教師在網絡上布置的個性化作業，并以對話、練習和游戲的形式呈現。從而讓更多的學生參與到教學和學習中來，提高了學生參與意識，漸漸成為教學的學習主體。互聯網教學改變了學生學習的方式和策略，提高了學習效率，為學生主動、個性化的英語學習創設了條件，提高了學生的學習能力。

根據學生語言水平、認知能力和生活經驗以及小學英語的教學內容，利用互聯網創設盡可能真實的文化交際情境，引導學生理解、欣賞、弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化等。讓學生在體驗文化交際的過程中尊重中外文化差異，理解和包容文化的多樣性和差異性，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，建構一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的品格。

2.3 互聯網絡提高學生獲取學習英語知識的能力，培養學生思維能力和思維品質

互聯網絡豐富的教學資源、全面展現的問題情境、靈活多變的教學手段和方法，為小學英語樹立了全新的“人機互動”概念，提高了師生互動的針對性，提供了自然的生生互動的教學模式。通過互聯網資源創設情境進行小學英語口語、詞匯、句型、語法教學，發展小學生抽象思維和形象思維以及兩種思維的結合，對學生思維品質的培養意義重大。教師借助互聯網的資源教學，設計小學生喜愛的教學活動，以玩促學；設計合理的作業內容，拓展學習空間，培養學生獲取學習英語知識的能力和自主、合作、探究的學習能力。學生在互聯網資源中獲取學習信息，積極主動地充分投入探究學習，開展合作交流，進行評價和反思，形成積極的情感體驗。運用學習正遷移，訓練發散思維，引導學生進行觀察、歸納、類比、概括，促進學生掌握基本的思考方法和簡單的分析判斷能力，培養科學的思維能力和良好的思維品質，為創新意識和實踐能力的培養提供助力。

2.4 互聯網絡下發展性小學英語教學的模式促進學生良好思想品德的形成

結合發展性小學英語課堂實踐，有機地滲透法制、道德、人格和愛國主義、社會主義的教育。如在The weather和My favourite season單元，通過學生網絡查資料和在課堂教學用互聯網風光視頻展示大美祖國風貌，激發學生的愛國熱情，使學生增強民族自信心和自豪感，增強學習的內在驅動力。

2.5 在網絡環境下發展性小學英語教學的研究實踐中，提高教師專業素養

在網絡環境下的小學發展性課堂的研究實踐過程中，教師從知識的傳授者和灌輸者的角色向學生的導師、課程開發者、意義構建的促進者等身份轉變。教師具有了信息化背景下系統的教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、教學研究能力和信息技術素養等。教師養成在探究中反思、在反思中探究的批判性思維，完善與改進發展性小學英語課堂教學策略、手段，提高教學設備、媒體、工具的利用率和綜合效能，促進課堂教學過程和教學模式的變革，創建民主、和諧、利于師生可持續發展的教學環境。

3.互聯網運用于小學英語發展性課堂教學的案例研究

小學英語發展性課堂教學離不開情境創設和情境探究教學。互聯網絡提供了豐富的教學資源、靈活多變的教學手段和方法，能夠全面展現社會的、文化的、自然的情境，引發學生對情境進行探究學習。課堂的情境探究學習模式在教學（學習）模式上突出自主性、合作性，激發學生學習興趣，提高學生觀察和思考的能力，提高學生對知識的感知、領會、掌握和運用能力，從而達到既獲取知識又發展能力的教學目的。下圖（趙呈領 2010）就是互聯網運用于小學英語發展性課堂教學的最常用的教學過程模式：情境—探究模式，有五個模塊。

（1）教師利用互聯網絡和多媒體軟件資源等創建情境，學生感受情境、確定問題；（2）教師引導學生分析問題情境、組織分工、形成建議，用移動設備、班級群或校園網發布給學生和家長：（3）探究、解決問題：教師指導學生查找收集信息，對獲取的信息舉行篩選，集體探討，然后將信息整合，創建解決問題的方案；（4）利用班級交流、網絡答辯等方式，借助多媒體Web系統進行意義建構；（5）評價、反饋：借助互聯網在線評測工具或多媒體Web系統進行自我評價、互相評價或由教師進行評價，獲取解決問題方案的反饋信息。這種“任務驅動”教學法以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學，能夠逐步發現、解決問題，修正方案，反饋評價，最后達到教學目標。

下面就以《小學英語》（PEP人教靈通版，三年級開始）三年級下冊Unit 2 My family Part A Let’s learn教學設計為例來說明互聯網下發展性課堂的教學模式。

課前準備

（1）教師準備。在編寫教學設計前，同組教師百度搜索，參考互聯網上資料，集體備課，寫出教學設計，在不同班級試上反饋修正，最后寫出教學設計。

（2）學生課前準備：課前復習上學期學過的介紹他人的句型：This is… 與新朋友認識的打招呼用語；利用中國移動“和教育”移動客戶端數字平臺學習新單詞，同時進行學習情況反饋和自我評測，將問題和評測結果通過學習空間發給教師或同學、家長，獲得答疑解惑；學生準備好上課用的朋友和家庭照片；安排學生在家通過互聯網觀看迪士尼兒童英語My family預習新授內容。

教學目標

通過互聯網絡和交互式web系統教學，學生掌握四會單詞:father, mother, woman, man和句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my ...并能簡單交流家庭成員信息

教學過程

Warm-up/Revision

（1）利用互聯網播放英語歌曲Boy and Girl和學生一起唱一唱。

（2）詞匯呈現。教師展示A部分Let’s learn的掛圖，利用互聯網視頻播放復活節情景并滲透復活節的文化內容。培養學生跨文化交流能力。

Presentation

（1）教師用Smart notebook系統的交互式web系統展示學生們熟悉的一位

教師，說："Do you know who is she? This is my friend. He’s Wang Long."同樣方法教授She’s...教師強調He’s ....，She’s...的讀音和用法，讓學生指著一位同學造句：This is my friend. He’s ...../She’s..."。教師進行評價，學生進行評價。

(2)教師用裝有Smart notebook系統的交互式web系統展示部分學生熟悉的

同學、教師、科學家、電影演員和體育明星照片，讓學生將He’s..和She’s...拖到對應的圖片旁邊，進行造句和匯報：He’s...He’s my friend...；She’s ...She’s my friend...

Studying the text

（1）look the picture, answer the following questions:

學生認真觀看多媒體課件（Smart notebook）讓他們回答問題:Who’s this

girl ? Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that woman?

教師展示學生課前預習朗讀的He’s..，She’s...和He’s my father. She’s my mother.的錄音，教師做好小組間、同學間的互評。然后讓評分高的同學帶讀。

（2）教師用裝有Smart notebook系統的交互式web系統展示He’s..和She’s...father, mother, man，woman等單詞，要求學生將He’s..和She’s...拖到對應的man，woman, father, mother圖片旁邊，進行造句和匯報：Who’s that man? Who’s that woman? He’s my father. She’s my mother.

（3）播放多媒體音樂Father and Mother，學生分組跟唱。然后讓學生用自己家庭成員改編歌曲唱一唱。

Practice

（1）小組比賽，教師把學生帶來的家庭照片投影到PPT上，讓學生造句Who’s that man? Who’s that woman? He’s my father. She’s my mother. 教師進行小組評價。

（2）play a game英語家庭成員小游戲。

百度搜索http://www.24en.com/children/flash/ item-10/2012-06-26/145203.html，學生上講臺操作游戲，學生互評游戲比賽結果。

（3）How to make a family tree（如何做英語家庭樹）。教師在屏幕展示互聯網收集的家庭樹圖片，讓學生上前用Smart notebook系統畫板畫出家庭樹，將家庭成員照片貼在上面，并進行造句和匯報。

Summary and homework

(1)Read and write down the new words.

(2)Recite the key sentences.

(3)Role-play.

(4)觀看CCTV視頻family公益廣告的視頻。

百度搜索http://v.ku6.com/show/8oA iAZeUOQ3dI39b-AeLSA...html?fromvsogou=1，教育學生學會感恩，體會父母的辛勞，孝順父母。

教學設計板書和教學反思：略。

高利明. 2002. 信息技術與教育技術[M]. 北京：中央電大出版社.

魯子問. 2016. 課堂：英語核心素養植根的沃土[N]. 中國教育報(11).

裴娣娜. 1998. 發展性教學論[M]. 沈陽:遼寧人民出版社.

王篤勤. 2010. 學科教學策略：小學英語教學策略[M]．北京：北京師范大學出版社.

王薔, 程曉堂. 2007. 英語教學法教程（第二版）[M]．北京：高等教育出版社.

吳秀, 王松美. 2011. 小學英語教學與形象思維[M]. 北京：教育科學出版社.

肖川. 2012. 義務教育英語課程標準（2011版）解讀[M]．武漢：湖北教育出版社.

趙呈領, 楊玲, 劉清堂. 2010. 信息技術與課程整合[M]. 北京：北京大學出版社.