構建普通高校體育教學質量評價指標體系研究
——以中南大學公共體育課教學為例

胡劍宏，孫儒湘，胡琰茹

（中南大學體育教研部，湖南 長沙 410083）

實驗與調查

構建普通高校體育教學質量評價指標體系研究
——以中南大學公共體育課教學為例

胡劍宏，孫儒湘，胡琰茹

（中南大學體育教研部，湖南 長沙 410083）

本文通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等研究方法，對中南大學的體育教師及普通大學生進行調查研究，了解當前高校體育教學質量評價指標中存在的一些問題，并在此基礎上構建適合普通高校體育教學質量評價的指標體系，以期為更好地開展體育教學和提高體育教學質量提供幫助。

普通高校；體育教學質量；質量評價指標體系

隨著中國經濟的飛速發展，各項社會事業的不斷進步，人們的體育意識發生了一系列變化，越來越多的大學生對體育運動產生了興趣，國家對體育教學的重視程度進一步提高。當前，越來越多的高校將構建體育教學質量評價體系作為推動體育教學改革的主要抓手，但值得注意的是，許多高校在構建體育教學質量評價體系的過程中存在不足之處，因此有必要深入了解高校學生與教師對體育教學質量評價指標的思考與需要，進一步推動高校體育教學質量評價體系的構建。

1 研究對象與方法

本文通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等研究方法，以高校學生和教師為調查對象，對構建普通高校體育教學質量評價指標體系進行研究。此次共發放問卷500份，回收問卷467份，回收率為93.4%，有效問卷443份，有效率為94.9%，同時在進行問卷調查過程中對86個被調查者進行了訪談。

2 結果與分析

2.1 問卷調查結果

通過將獲得的問卷數據進行匯總可以發現，被調查者對指標的選擇存在一定的差異，具體如表1所示。

表1 被調查者對三級指標內容的重視程度

2.2 普通高校體育教學質量評價指標的確定

2.2.1 教師教學評價指標的確定 在教師教學評價指標的確定方面，尤其是教師“尊重學生”和“能夠公平對待學生”的選項賦分上，性別不同的被調查者選擇存在較為明顯的差異。男性被調查者對上述2個指標的重視程度明顯不比女性被調查者，女性被調查者幾乎一致“非常同意”將“尊重學生”和“公平對待學生”作為評價指標。從中可以分析出，只有教師能夠尊重學生，公平對待學生，與學生建立起良好的師生關系，那么學生才會在教師的關心、愛護和信任中獲得情感上的滿足，并積極參與到體育教學活動當中。在體育教學中應當把學生作為自己的朋友甚至是助手，尊重他們的個人興趣，滿足他們的自尊心，從而順利地建立起和諧的師生關系。在問卷調查中，筆者考慮將“公平對待學生”“讓學生展示自我”“教師尊重學生”“教師能夠耐心指導”“教師表揚進步學生”“教師為人親和”作為三級評價指標，是為了進一步降低學生運動能力差異所帶來的負面影響，而調查結果顯示被調查者也普遍認為應當將上述選項作為體育教學質量評價體系的重要指標。

2.2.2 教學課堂氛圍評價指標的確定被調查者認為二級指標中“課堂的自主性”最為重要，其平均分值達到了4.7分，三級指標“對運動項目的自主選擇”和“自由活動時間的長短”分別是4.6分和4.8分。從中可以看出，被調查者對自由活動和自主性特別重視，針對這個問題筆者采用訪談法進行了較為深入的了解。大多數被訪談者認為體育教學若是能夠在準備活動后就開始自由活動，則體育課將更加吸引學生，進一步調動學生學習的積極性。但是被訪談者也指出，在自由活動期間，有的學生開展體育競賽活動或自己進行鍛煉，然而也有不少的學生僅僅將自由活動作為一個休息時間，不僅不鍛煉身體，甚至還存在早退的現象。因此，應當將“對運動項目的自主選擇”和“自由活動時間的長短”作為評價指標，但是進行分值權重的分配時應當謹慎思考。

2.2.3 學生學習情況評價指標的確定根據表1可以發現，被調查者并不認為“能夠提高自信心”是一項重要的評價指標，其分值僅為4分。實際上體育教學應該關注學生的信心培養，正如前文所述，由于學生的運動能力存在差異，因此運動能力較弱的學生自信心普遍較低。若是不注重對學生自信心培養的考評，則有可能使得體育教學只是單純的提高身體素質，而非身心素質的共同提升。體育教學更多的是通過競技和對抗進行實踐，因此在很多情況下會存在勝負的結果，雖然中國傳統觀念普遍提倡“友誼第一，比賽第二”，但是從實際上看，培養學生的競爭思維和勝負觀念不僅對學生十分必要，同時也是社會發展的需要。考慮到上述2個原因，體育教學質量評價指標應當將“能夠提高自信心”和“體會戰勝對手的快樂”作為重要考核指標。

2.3 普通高校體育教學質量評價指標權重的確定

2.3.1 師生之間的有效互動 關系融洽是師生之間有效互動的主要表現形式，在設計評價指標時必須將尊重學生和平等對待學生作為重要指標看待，在分值的權重分配上要予以重視；教師對學生的積極反饋對提高學生參與體育教學的積極性具有重要意義，因此在分值權重分配時需要重視“教師表揚進步學生”。

2.3.2 學生的情感體驗 注重學生的情感體驗是提高學生參與體育教學的重要方式，如喜悅、成功、信心、意志等都是學生情感體驗的重要方面。傳統評價指標中較為注重對技能達標的考核，對學生情感態度的重視程度不足，因此在設計評價指標的過程中要提高學生情感體驗和增進學生心理健康的權重。

2.3.3 對體育教學課堂氛圍的評價 體育教學課堂的氛圍的指標最受被調查者重視，尤其是“能夠學會更多技能”“是否喜歡上體育課”“自由活動時間的長短”分值更是達到了4.6分以上。值得注意的是，“是否喜歡上體育課”可以看成是學生是否愿意參與到體育教學當中的決定因素，因此應當賦予較高的分值。除此以外，根據訪談可以發現，大約44%的被訪談者重視自由活動主要是為了休息或是早退的目的，只有35%的被訪談者是為了自由鍛煉或組隊競技，因此在權重分配上應當酌情降低。

鑒于以上原因，筆者在設計指標主要以“教師教學評價”“教學課堂氛圍”和“學生學習情況”為一級指標，以“師生關系”“課堂吸引程度”和“學習效果”等9項為二級指標，以“教師尊重學生”“是否喜歡上體育課”和“身體素質有所提高”等20項為三級指標，并且根據問卷調查的結果和實際需要進行了權重的分配，具體情況如表2。

表2 體育教學質量評價指標權重設計

3 結論與建議

通過對中南大學的教師和學生進行問卷調查和訪談，獲得了許多的一手數據，經過分析最終初步確定了體育教學質量評價體系指標的內容和權重，但是研究還需要進一步深化，筆者根據調研結果提出體育教學質量評價體系指標設計的基本理念。一方面，要以學生為本。高校體育教學質量評價體系在設計指標的過程中應當貫徹以學生為本的理念，體育教學的目標包括了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等方面的內容，因此在設計評價指標時要注意將學生發展性目標納入到評價指標的范圍中，如體現運動參與的“積極參與訓練”、體現運動技能的“學會新的技術和戰術”、體現身體健康的“身體素質有所提高”、體現心理健康的“能夠提高自信心”、體現社會適應的“體會到團結協作的快樂”等。另一方面，要實現師生共同成長。體育教學質量評價體系指標的設計不應該局限于促進學生的全面成長，還應當有助于推動教師綜合素質的提高。指標的設計要面向未來，指標衡量的重點并非是鑒定教師是否獲得獎勵或接受處罰，更不在于決定教師是否要降級、解聘或晉級、加薪，更多的是分析教師在體育教學過程中是否存在問題，探索解決的方法，敦促教師制訂個人發展目標，滿足教師的發展需要，不斷提高教師的綜合素質。評價指標要抓住關鍵因素，并非要做到面面俱到，其作用是為了提高體育教師的水平，提升體育教學的質量，因此要善于利用評價指標，而不是讓它成為束縛教師手腳的鎖鏈。總而言之，普通高校體育教學質量評價指標體系的構建和改革并不是一朝一夕就能完成的，仍然需要不斷探索。

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G807.4

A

1674-151X（2017）03-036-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.019

投稿日期：2016-12-27

2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（湘教通[2015]291號：43）。

胡劍宏（1968—），教授，碩士。研究方向：體育教育訓練學。