幼兒園教師聽評課現(xiàn)況的分析與優(yōu)化

文 朱莉

幼兒園教師聽評課現(xiàn)況的分析與優(yōu)化

文 朱莉

聽課、評課是幼兒園的常規(guī)教研活動，是促進教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效的途徑。我園一向非常重視聽課、評課活動，利用每周五教研日開展聽課、評課活動。然而我們發(fā)現(xiàn)很多教師在聽課、評課方面存在聽課前準(zhǔn)備不足、聽課過程記錄不全面、評課視角單一等諸多問題。那么，應(yīng)該從哪些方面去調(diào)整呢？聽課者應(yīng)該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學(xué)活動呢？怎樣的聽課、評課活動才是有效的呢？我試著通過總結(jié)，分析出一些提升聽課評課效率的策略。

幼兒園；聽課；評課；有效策略

一、幼兒園聽課評課活動存在的問題及原因分析

1.準(zhǔn)備不足，盲目聽課

聽好課是開展評課活動的前提和基礎(chǔ)。但很多聽課者在走進教學(xué)活動之前往往對授課者本次活動的綱要要求、使用的教材、活動目標(biāo)、活動預(yù)設(shè)、幼兒基礎(chǔ)等一無所知；聽課時，聽課者大多以旁觀者的身份加入，他們大多比較關(guān)注教者的教，而不關(guān)注幼兒的學(xué)；記錄的也大多是教者的教學(xué)環(huán)節(jié)，對幼兒的學(xué)習(xí)活動和行為表現(xiàn)記錄不多；評課時，評課者僅僅經(jīng)過短暫的思考就進行評課，準(zhǔn)備得也不夠充分，這樣就不能客觀、公正、全面地評價教學(xué)活動。

2.心存顧慮，缺乏藝術(shù)

幼兒教師在評課時，有時會考慮自己的評課意見對執(zhí)教者本人、執(zhí)教者所代表的單位以及自己以后與同伴互評等的影響，因而發(fā)言時不能如實表達自己的意見和建議，這樣就出現(xiàn)了評課者說不出真實建議、受評者聽不到各種不同的聲音的情況，無法獲得建設(shè)性幫助的局面，評課因而也失去了真正的意義。

3.缺乏自信，崇尚權(quán)威

一線教師總是擔(dān)心自己的評課水平和能力有限，因而在評課時缺乏自我認同和自信，一般不到萬不得已，不輕易發(fā)言，即使發(fā)言也表現(xiàn)得很拘謹和小心，三言兩語就結(jié)束，而將大部分時間留給專家、領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，他們會認真聽取并記錄專家領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言，這樣就喪失了評課的主動權(quán)，弱化了參與評課的積極性。

4.形式呆板，理論不足

很多時候我們都是開展集體討論評課，執(zhí)教者總是抱著虛心的態(tài)度，全面地收集和聽取評課者的意見和建議，而不去思考意見的對錯；評課者只顧將自己的想法和建議統(tǒng)統(tǒng)灌輸給執(zhí)教者，而較少考慮自己建議的可行性。執(zhí)教和評課雙方都不能在教學(xué)理論和教學(xué)技能的層面來評課，因而對教師的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作用不明顯。

5.視角單一，水平不高

評課者大多重視對教師“如何教”的評價，而對幼兒“如何學(xué)”評價則較少。他們往往根據(jù)自己積累的固有教學(xué)經(jīng)驗，著重從活動的設(shè)計、組織、實施層面來進行教學(xué)優(yōu)點和建議的思考，提出的建議主要集中在教學(xué)目標(biāo)的定位與可操作性、教學(xué)環(huán)節(jié)的適宜度與連貫性、教學(xué)方法的合理與有效性等方面，很少從幼兒發(fā)展的角度和教師專業(yè)成長的角度提出更高的理念要求。

二、提高聽、評課活動的有效策略——四字經(jīng)

那么，應(yīng)該從哪些方面去調(diào)整呢？聽課者應(yīng)該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學(xué)活動呢？怎樣的聽課、評課活動才是有效的呢？我試著通過總結(jié)，分析出以下提升聽課評課效益的策略：

（一）“溫”——聽課之前有準(zhǔn)備

聽課是在探解課堂現(xiàn)場的真諦，首先要做好聽課前的準(zhǔn)備工作。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準(zhǔn)備工作，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。

1.“溫“教學(xué)設(shè)計

聽課前兩天，業(yè)務(wù)園長在幼兒園網(wǎng)站“網(wǎng)絡(luò)議課”欄目發(fā)布執(zhí)教教師教案，聽課教師提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析活動目標(biāo)是否合理，記錄自己的疑問等等，通過溫習(xí)教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)可以提高聽課教師對聽課內(nèi)容的熟悉程度，大大提高聽課效率。

2.“溫”《指南》

本學(xué)期，我園開展《指南》背景下的集體教學(xué)活動研究，為提高教師對《指南》的理解應(yīng)用能力，評課前老師要對《指南》相應(yīng)領(lǐng)域進行研讀，了解相關(guān)理論。

3.“溫”教學(xué)經(jīng)驗

聽課教師回憶是否進行過同課題的教學(xué)，出現(xiàn)過哪些問題。

（二）“思”——做會觀察會思考的教師

1.“問題前置式”聽課

聽課前，業(yè)務(wù)園長設(shè)計2—3條問題，如：本次教學(xué)活動中教師運用了哪些方法突破重難點？活動中教師的提問是否有效？教師帶著問題進行聽評課。

2.批注式記錄

聽課中不僅要記，更重要的是觀察，把主要精力、注意力放在觀察師生互動、仔細捕捉執(zhí)教者的語言和幼兒的情況和思考問題上。以前聽課中，教師總會用大部分精力努力地記下教學(xué)流程和教師的語言，但卻往往忽視了觀察，我園就把教案粘貼進聽課記錄表，進行“批注式”的記錄，這樣老師就能集中精力去觀察和思考，記錄偶發(fā)事件和自己的思考。

×××幼兒園教學(xué)活動觀摩記錄表

（三）“培”——開展園本專題培訓(xùn)，提高評課能力

為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，可以通過開展多次不同形式的園本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。

我們利用區(qū)教師發(fā)展中心開展的骨干教師“菜單培訓(xùn)”這一項目，多次邀請了骨干教師到我園開展評課方面的專題講座。通過系列培訓(xùn)，教師們逐步掌握了評課要從教育活動的目標(biāo)、教育活動的準(zhǔn)備、教育活動的過程、教學(xué)方法、教育活動中的師幼互動、教育活動中教師的教學(xué)基本功以及教育活動整體效果等方面，對評價的要求及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合日常教師在教育活動組織與實施過程中的教學(xué)行為，進行分析、闡述，同時將《指南》精神滲透其中，有理有據(jù)。

（四）“研”——探索多元化評課方式

幼兒園評課不僅可以增強教師設(shè)計和組織教育活動的自學(xué)性、目的性，還可以幫助新教師進一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學(xué)實踐中的問題，我認為可通過采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長的平臺，促進教師專業(yè)化成長。

1.自評

自評是執(zhí)教教師在授課結(jié)束后，面對聽課同行評述自己的教學(xué)。自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計與實施情況，以及教學(xué)中的亮點與不足之處。自評時要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點、有層次地進行評述，語言要精練準(zhǔn)確。

2.互評

授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，由業(yè)務(wù)園長主持，組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。互評的過程是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。

3.總評

由園長（或業(yè)務(wù)園長）進行總結(jié)性評價。面對課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，適時給予解答，進行總結(jié)性評價，并提出指導(dǎo)性意見。

4.“家長參與式”評課

開展家長開放日活動，邀請家長同教師們一起觀摩教學(xué)活動。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，有利于促進教師的全面發(fā)展。

5.利用“網(wǎng)絡(luò)教研”開展“延伸式”討論

針對評課中的爭論點，我們利用網(wǎng)站上“網(wǎng)絡(luò)教研”板塊，業(yè)務(wù)園長發(fā)布主題，老師們通過查閱資料進行網(wǎng)絡(luò)研討。網(wǎng)絡(luò)教研平臺不再僅僅是一種參與形式而是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新思維，它豐富的資源、開闊的視野、超越時空以及快捷實時的特點，是傳統(tǒng)的教研活動所無法比擬的，是一種全新的教學(xué)研究模式，為教師教學(xué)工作帶來便捷，為教師的成長搭建了平臺，進一步促進教師專業(yè)化的發(fā)展，受到教師的歡迎。

通過實踐和探索，以上方法可以幫助和指導(dǎo)教師們逐步掌握正確的聽課、評課方法，不同程度地提高了他們聽課、評課的能力，充分調(diào)動了新教師們的教學(xué)積極性和主動性。在此過程中，也引導(dǎo)著教師們在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，進一步促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，最終有效地促進教師們的專業(yè)化成長！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)機關(guān)幼兒園）