享記錄之效，創(chuàng)建構(gòu)之真

文 董佳

享記錄之效，創(chuàng)建構(gòu)之真

文 董佳

在教師的觀察、記錄與反思中看到兒童的存在與兒童的價(jià)值。在創(chuàng)造性的建構(gòu)游戲中觀察，通過(guò)分析、觀察、記錄孩子參加建構(gòu)游戲的情況，引發(fā)一些對(duì)材料和經(jīng)驗(yàn)的重組、融合以及遷移孩子的創(chuàng)造與游戲狀況的思考。

觀察；幼兒行為觀察記錄；自主游戲；創(chuàng)造；重組性遷移

游戲，是健康孩子生活中的核心活動(dòng)。在所有游戲載體中，建構(gòu)游戲材料豐富，深受孩子們喜愛(ài)。它是以“構(gòu)造”為活動(dòng)方式的游戲，是幼兒操作積木材料進(jìn)行物體造型的游戲。它所展現(xiàn)出的生活化、趣味性、實(shí)踐性、知識(shí)性、差異性以及全面性等，都貼近孩子的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)孩子動(dòng)作技能到高級(jí)思維能力的發(fā)展，起著全方位的指導(dǎo)作用。

觀察幼兒游戲并客觀記錄，是指教師能夠用科學(xué)的方法有側(cè)重地記錄幼兒的游戲情況，幫助教師在游戲過(guò)程中以及游戲結(jié)束后，合理有效地分析、指導(dǎo)幼兒完成對(duì)材料和經(jīng)驗(yàn)的重組性遷移，推進(jìn)建構(gòu)游戲的進(jìn)程，為下次的游戲積累有效經(jīng)驗(yàn)。觀察記錄在建構(gòu)游戲中的應(yīng)用，能幫助兒童通過(guò)思考，重新組合原有生活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中他所需要的構(gòu)成要素或成分，調(diào)整建構(gòu)材料與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系或讓二者建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新的游戲。

一、觀察真實(shí)的游戲狀態(tài)：回歸兒童對(duì)生活的熱愛(ài)

孩子一生下來(lái)就充滿著生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的神奇動(dòng)力，他們熱愛(ài)生活和游戲，以玩耍和不知疲倦的方式來(lái)探索、創(chuàng)造世界，并在幾乎占據(jù)了他們成長(zhǎng)的大部分“玩”和“樂(lè)”中，不斷地發(fā)展新的技巧和能力。

建構(gòu)區(qū)永遠(yuǎn)都是班級(jí)最受歡迎的區(qū)域。可是近幾期的觀察記錄里顯示孩子們熱衷于創(chuàng)造角色世界，沉浸在假想的情境中。他們用的建構(gòu)材料越來(lái)越少，甚至用一群輔助建構(gòu)的小玩偶，玩起了很長(zhǎng)時(shí)間的“過(guò)家家”。

顯然，這樣的情況需要教師的介入。

（一）關(guān)注兒童在生活中的需要

瑜瑜的爸爸是個(gè)“鐵桿”球迷。有一天晨談后，我做了如下記錄：瑜瑜對(duì)好朋友青青說(shuō)：“雖然我不會(huì)踢球，但是和爸爸在看球賽的時(shí)候，我感覺(jué)整個(gè)人都非常緊張。”青青問(wèn)：“你能看懂足球賽嗎？”他回答道：“不是完全能看懂，爸爸雖然帶著我看足球比賽，但是看比賽的時(shí)候，他都沒(méi)空跟我講話。”這時(shí)，青青若有所思地說(shuō)：“對(duì)呢，比賽太讓人緊張了。有一次和媽媽看寧澤濤100米自由泳的比賽，我為他加油鼓勁，緊張地把嗓子都給喊啞了。”

根據(jù)記錄情況，我建議孩子們商討并組織一場(chǎng)在“緊張氣氛”下進(jìn)行的有序和激烈的“運(yùn)動(dòng)員體驗(yàn)賽”。“比賽”中，孩子們將自己成功代入到了“運(yùn)動(dòng)員”這一身份。

（二）引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活，拓展思維

那一周的觀察記錄里顯示，瑜瑜在“體驗(yàn)賽后”邀請(qǐng)了兩個(gè)好朋友，利用班級(jí)的木條和短圓筒，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的圍合和壘高，搭建了足球場(chǎng)和跳水臺(tái)，利用自己的想象和同伴進(jìn)行了交流。

捕捉到這個(gè)情況，我覺(jué)得有必要拓寬孩子的視野，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@種情況的發(fā)生在很大程度上是由于孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的了解或調(diào)查所致。所以我積極聯(lián)系家長(zhǎng)說(shuō)明來(lái)意，請(qǐng)他們利用周末帶孩子去調(diào)查自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

過(guò)了一段時(shí)間的晨談活動(dòng)，瑜瑜給我觀看了他和媽媽周末去球場(chǎng)給足球運(yùn)動(dòng)員加油助威的視頻；青青和我講述了他和爸爸怎樣說(shuō)服連云港市體育中心的保安爺爺，到體育中心參觀的經(jīng)歷；而朵朵則跟我分享她和哥哥一起滑旱冰、跳繩的幸福瞬間。而在之后的搭建過(guò)程中，足球場(chǎng)多了看臺(tái)和球門，跳水臺(tái)加上了電梯和裁判席，女孩子朵朵加入游戲，增設(shè)了一個(gè)“運(yùn)動(dòng)員之家”，用來(lái)給運(yùn)動(dòng)員休息和觀看直播比賽。這些細(xì)節(jié)，說(shuō)明孩子的經(jīng)驗(yàn)在增長(zhǎng)，他們的思維有了拓展。

（三）創(chuàng)造多種輔助方式完成遷移

在酸醚比3:1、小單體總量和丙烯酸用量不變、引發(fā)劑用量為1%、鏈轉(zhuǎn)移劑用量為0.9%，考察了疏水單體醋酸乙烯酯(VAc)用量對(duì)減水劑性能的影響，結(jié)果見(jiàn)圖3。

觀察一直在繼續(xù)，記錄也一直在更新。在發(fā)覺(jué)孩子們想搭建一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)之前，我和孩子們有了一次簡(jiǎn)單交流。

我先請(qǐng)他們回憶自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，喚醒他們對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，然后和他們一起，對(duì)整個(gè)搭建有一個(gè)簡(jiǎn)單的前期規(guī)劃，并通過(guò)畫畫的方式進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄和場(chǎng)地安排。

這一段時(shí)間里，觀察記錄充當(dāng)?shù)氖墙處煹摹把劬Α薄Ｔ谟涗浐涂偨Y(jié)的過(guò)程中，能夠讓教師更理性地思考孩子遇到的問(wèn)題，能幫助教師透過(guò)現(xiàn)象去挖掘本質(zhì)。用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)孩子們對(duì)搭建活動(dòng)的熱愛(ài)，能幫助他們初步嘗試識(shí)別建構(gòu)材料與搭建項(xiàng)目的聯(lián)系，對(duì)提高他們的建構(gòu)水平有指導(dǎo)作用，更利于完成一次經(jīng)驗(yàn)的重組性遷移。

二、輔助自主游戲：以建構(gòu)游戲?yàn)檩d體創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)楹闷妫悦⒖纯础?wèn)問(wèn)、試試等所有的自主經(jīng)驗(yàn)積累，都可以成為兒童的游戲。如果幼兒創(chuàng)設(shè)良好的自主游戲環(huán)節(jié)，那么他能利用建構(gòu)游戲作為載體，喚醒自身已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，刺激他內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，幫助他重組經(jīng)驗(yàn)并形成新經(jīng)驗(yàn)。

在一次木質(zhì)積木搭建活動(dòng)中，我對(duì)睿睿有了如下觀察：

睿睿搭到第八層的時(shí)候，在雙倍塊中間放了兩個(gè)扇形積木。他雙手橫著拿起一塊歐幾里得連接（以下簡(jiǎn)稱連接），將它豎立在搭建的積木上比畫。比畫約4秒后，他將兩塊1/4圓轉(zhuǎn)了一個(gè)方向，邊和邊靠在一起成一個(gè)半圓形。睿睿左臂夾住連接，俯身用右手拿起兩塊哥德門分別放在建筑左、右方，他拿起連接在建筑上比畫。

在我的幫助下睿睿的建筑搭到高層，完成后他繞到同伴搭好的賽道起點(diǎn)處，將連接架在三條賽道上說(shuō)：“我怎么覺(jué)得，賽道起點(diǎn)不是一樣的。”我問(wèn)：“不是一樣的么？”他說(shuō)：“你看，這個(gè)一號(hào)的是最短的，這個(gè)比較長(zhǎng)一點(diǎn)，這個(gè)是最長(zhǎng)的。那你說(shuō)，賽車在上面開(kāi)，合理嗎？”同伴華華說(shuō)：“合理啊。”我說(shuō)：“那你想做什么調(diào)整嗎？”睿睿說(shuō)：“我想把這個(gè)弄得一樣長(zhǎng)。”華華說(shuō)：“可以，那你試試看。”睿睿開(kāi)始借助連接調(diào)整起點(diǎn)三條平行賽道的間距。

不難發(fā)現(xiàn)，睿睿能夠在搭建過(guò)程中，自主自由地運(yùn)用所有的材料。他靈活地將積木比畫來(lái)比畫去，從中探索發(fā)現(xiàn)了材料的幾何特性并解決建構(gòu)中的難題。在搭建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了歐幾里得連接能夠用來(lái)測(cè)量距離后，他先是根據(jù)測(cè)量結(jié)果調(diào)整自己搭建積木的間距，以保持平衡，還因此發(fā)現(xiàn)了同伴搭建的賽道間距有問(wèn)題，并且合理運(yùn)用工具解決問(wèn)題，同時(shí)向同伴說(shuō)明了理由。

這段記錄顯示了教師對(duì)睿睿的關(guān)注與了解：他善于運(yùn)用工具，思維能靈活變通，能內(nèi)化自己的已有經(jīng)驗(yàn)，完成自我經(jīng)驗(yàn)的重組，并在多次的實(shí)踐游戲中創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)孩子有了充分、完全的了解后，教師才能有的放矢地給他提供材料，幫助他成長(zhǎng)。

三、對(duì)兒童進(jìn)行全面分析：完成社會(huì)性發(fā)展的自我蛻變

當(dāng)孩子們玩建構(gòu)得心應(yīng)手了，技巧方式都有所提升以后，更應(yīng)該全方位關(guān)注孩子，比如他的社會(huì)性發(fā)展。下面我們一起來(lái)看看軒軒。軒軒雙手抓握三根大方柱在看錚錚搭建筑的第二層。在錚錚搭建筑外層上面的連接時(shí)，建筑發(fā)生了坍塌。軒軒說(shuō)：“小心，錚錚。”在錚錚跪地?fù)炱鸬舻氐姆e木時(shí)建筑主體的第一層又有積木倒下了，倒下的積木撞翻了旁邊軒軒先前搭好的“人”。軒軒低頭看著倒下的積木，臉上沒(méi)有表情。他從地墊后方往中間走幾步，放下了手里的積木，跪坐著一邊整理地上的積木一邊說(shuō)：“這不是在搗亂嗎？”

晶晶從軒軒身后爬到軒軒對(duì)面說(shuō)：“我想了一個(gè)辦法。”軒軒說(shuō)：“啥？”晶晶說(shuō)：“你可以用兩層?xùn)艡诎　！避庈幷f(shuō)：“兩層?xùn)艡冢磕遣皇前盐覗艡谝苍业沽藛幔俊本Ьд酒鹕碜叩杰庈幧磉叄f(shuō)：“就這樣嘛！”她拿起一根連接，俯身將它隔開(kāi)十厘米左右，平行放在軒軒搭建的“柵欄”內(nèi)側(cè)。晶晶說(shuō)：“錚錚只砸到一層，但是這樣不會(huì)倒，懂了嗎？”

軒軒將晶晶放的連接跟自己放的連接撥弄到了一起，抬頭說(shuō)：“這樣啊？”晶晶走過(guò)來(lái)蹲下，將后放的連接恢復(fù)原狀說(shuō)：“可以露出來(lái)一點(diǎn)。”

透過(guò)記錄，我們來(lái)對(duì)軒軒進(jìn)行全面分析。首先，在搭建的過(guò)程中，他處于比較活潑、語(yǔ)言表達(dá)豐富的狀態(tài)。比如他完成自己的搭建后，和錚錚合作游戲，幫錚錚準(zhǔn)備材料，和錚錚輕松交流，交流中的語(yǔ)言、情感都顯示了他在合作中的溝通和理解；又比方說(shuō)，在教師幫助晶晶搭建“火炬”的時(shí)候，軒軒和錚錚還聊到了周歲虛歲、誰(shuí)大誰(shuí)小的話題，這說(shuō)明搭建環(huán)境輕松，孩子們之間主動(dòng)的交流和溝通刺激了他們相互間進(jìn)行了解；還有在搭建柵欄的時(shí)候，他成功吸引了同伴晶晶對(duì)他的建筑給出了建議，雖然一開(kāi)始存有疑慮，但看完晶晶的演示后，接受了她的建議。

每一段客觀的觀察記錄，剖析了一個(gè)在游戲狀態(tài)中的兒童。雖然他需要很長(zhǎng)的時(shí)間去成長(zhǎng)，去發(fā)展作為人的天性部分的各種才能。但是建構(gòu)游戲的出現(xiàn)，觀察記錄的輔助，展現(xiàn)了孩子的成長(zhǎng)，拓寬了教師的思考維度，更重要的是刺激了孩子自身更大的發(fā)展。

我們的孩子應(yīng)該得到按照人的步伐成長(zhǎng)和成熟的權(quán)利，他們需要更長(zhǎng)的時(shí)間去成熟。與其說(shuō)建構(gòu)游戲給了孩子們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間，倒不如說(shuō)觀察記錄給了教師一雙眼睛，可以無(wú)聲地、科學(xué)地、有效地幫助孩子，真實(shí)地發(fā)掘著生活中更多不經(jīng)意間的驚喜。

（江蘇省連云港市連云區(qū)幼教中心）

[1][美]道治，[美]柯克，[美]海洛曼.《幼兒園創(chuàng)造性課程》下冊(cè)，南京師范大學(xué)出版社，2006

[2]《觀察兒童實(shí)踐操作指南（第三版）》，華東師范大學(xué)出版社，2007