基于小班幼兒對話能力發展的故事教學初探

文 張曉梅

基于小班幼兒對話能力發展的故事教學初探

文 張曉梅

故事作為幼兒最喜愛的一種文學形式，在幼兒園語言教學中占有很大的比重。幼兒從故事中能學到很多的對話，對于幼兒生活語言、人際交流等語言能力的發展有很大的幫助。由于小班幼兒語言能力有限，幼兒園的故事教學形式還是以教師講述和幼兒復述的模式為主。如何將故事教學的教育作用發揮到最大,關鍵就是教師怎樣來進行講述和復述式教學,讓孩子領會故事內涵,從故事中來理解很多的道理。因此,教師要選擇適合幼兒年齡特點的故事,把故事貫穿于多個活動,發揮故事的時效性,教師還應掌握良好的講故事技巧,充分激發孩子對故事教學的興趣,從而培養小班孩子的語言對話能力。

小班幼兒；對話能力；故事教學

曾經有一位教育家這樣說過：“教育孩子的最基本的形式，就是與孩子談話。我深信世界上最好的教育，是在和孩子的談話中不知不覺地獲得的。”在觀察小班幼兒的交往活動后，不難發現小班幼兒在語言表達上往往喜歡重復前面人家的話，而且語言比較少，那是因為他們抽象思維能力不強，對詞義理解也還不夠深刻，以至影響了孩子們之間交往活動的正常進行。幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發展起來的。故事中蘊含豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結合，能有效促進幼兒自然理解并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發展的目的。

一、選擇合適的故事，引起幼兒的對話興趣

雖然故事教學對于小班幼兒對話的練習很有幫助，但是故事也不是隨手拿來就可以用，還是要做一定的篩選的。

1.選擇符合幼兒年齡特點的

不同年齡的幼兒理解水平和所接受的事物是處于不一樣的層面的，小班的孩子對動物形象的故事最容易接受，在選擇故事的時候要注意：故事要簡單簡短、對話要有重復性，要有生活化，動物形象可以選擇1—3個。例如故事《謝謝小猴子》《小公雞和小鴨子》，這些故事的特點是情節有趣、語言簡短且多反復，形象數量合適，把它們當作幼兒學習對話的教材較為合適。

2.選擇易引起幼兒感興趣的

著名教育家陶行知說過：“喚起學生的興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事?！痹谶x擇故事的時候要選擇幼兒感興趣的，具有一定趣味性的故事，這樣容易引起幼兒的學習興趣。例如《小烏龜曬太陽》的故事，故事情節簡單，形象有趣，如果再配上小烏龜爬呀爬、弓起自己的背、撅起自己的屁股、拍拍自己的肚皮等動作一起來講述故事，一定能引起幼兒的學習興趣。

3.選擇具有時效性的故事

每個時期幼兒都有需要發展的能力，如小班剛入園的時候在日常使用禮貌用語上還沒有形成習慣，所以老師在發展幼兒禮貌用語，在選擇故事的時候就要根據實際情況來選擇故事，如：小班故事《小豬學禮貌》就讓幼兒在故事中學習各種禮貌用語，《我會滑滑梯》讓幼兒懂得在滑滑梯的時候怎樣和同伴商量著輪流玩。

二、創設良好的環境，激發幼兒對話的動力

《指南》中也指出：幼兒語言能力是在運用語言的過程中發展起來的。發展語言的關鍵是創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能達到積極應答的環境。

1.創造一個自由、寬松的語言交往環境

比如可以很隨意、很自主地讓幼兒選擇他們認為最舒適的姿勢，圍坐在老師的身旁，或是坐在老師的身邊，讓孩子感到寬松而平靜，沒有任何的壓力，就像真的置身于故事的情節中，幼兒也很快就能掌握故事中的對話。

2.營造支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴交談的氛圍

故事環境對于小班的孩子來說是很重要的，尤其是老師所營造的一種故事氛圍和教師的態度對孩子心理很容易造成影響，老師在孩子們的中間就如同是他們的同伴一樣，和其他孩子一起傾聽他們的問題和想法。比如：我們可以把幼兒園的一些地點變成故事中的某個場景，讓孩子在這個環境中聽故事、演故事。幼兒園就有一片屬于我們班幼兒的魔法森林，幼兒喜歡在散步的時候和我聊魔法森林里面發生的故事。并且非常樂意把屬于他們的魔法森林用非常驕傲的語氣介紹給其他的客人老師。

三、采用整合的教學，積累豐富的對話經驗

南京師范大學周兢教授在《全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化》中指出：兒童的語言學習是自然而然的學習。全語言的提倡者注重兒童語言發展的規律，認為兒童是通過與他人互動的方式學習和使用語言的，主動理解是兒童學習語言的特點，因此，相關教育機構要為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環境所包圍，同時采用“自然學習模式”(即示范、參與、練習或扮演角色、創造表達)進行語言教育。

1.結合生活經驗開展故事教學

幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間，在教學中結合幼兒生活經驗開展故事教學，會使教學活動更加真實、生動。例如，學習故事《元元送信》時，就結合幼兒的生活，先讓家長帶幼兒熟悉送信的流程。故事中讓幼兒拿來一封葉子形的信，戴上啄木鳥、貓頭鷹和松鼠的頭飾來表演，幼兒就很感興趣。

2.組織多形式的故事教學

其實故事教學的形式不僅僅局限在集體教學中，還可以是自由的分組教學，如區域活動中的故事教學，語言區為幼兒提供同樣的故事書，引導幼兒小組共同閱讀，然后一起討論故事情節，教師穿插其間引導幼兒之間的交流對話。學習故事《小鈴鐺》時，我們就在語言區提供了頭飾，讓幼兒輪流戴上小鈴鐺，學習“小鈴鐺圓溜溜，多好玩”“小鈴鐺亮晶晶，多好看”“小鈴鐺丁零響，多好聽”的對話，幼兒的學習積極性有了明顯提高。

3.組織幼兒進行故事角色表演

角色表演是幼兒最喜歡、最感興趣的活動，讓幼兒上來扮演動物形象，可以加深對故事的理解和興趣，并且鼓勵了孩子大膽、勇敢地上來表演，也培養了幼兒活潑開朗的性格。比如《小鴨找朋友》，一個小朋友扮演小鴨站在一個藍色的圈內，表演在水面游泳的孤單小鴨，再選其他小朋友扮演不同的小動物，配上音樂，小朋友都大膽上來表演，完成了里面的情節和對話。此外，考慮到幼兒個體發展的差異性，在活動區給幼兒安排了各種練習的機會，如學得快的幼兒可以自由運用小道具（頭飾、木偶、玩具小動物等）結伴進行故事表演，膽小、表述能力較弱的幼兒則可以跟隨“小老師”學習。

四、傳授必要的技能，鼓勵幼兒發揮創造

幼兒的思維是靈活的、具有創造性的，學習過程也是創造的過程。只要我們提供了合適的教育內容和寬松的教育環境，幼兒就能產生靈活、創新的思維。只要我們接納并積極強化幼兒的獨特想法，幼兒創造性的思維能力就會不斷提升。

在故事教學中，當幼兒能夠用句式進行講述時，教師應當鼓勵幼兒結合生活經驗，運用不同的句式和詞匯去表達相似的意思，幼兒的積極性就比較高。發現有創造性的交流方式時，就要及時地給予鼓勵和支持。例如，在故事《下雨的時候》表演中，有個幼兒給小兔子的話增加了形容詞，變為“小雞，小雞，快到綠色的葉子底下來躲雨吧”。她用“綠色的葉子”代替“葉子”，多了形容詞，我就及時地表揚了她，并且為孩子們準備了不同顏色的樹葉，讓孩子可以在表演中有更多的創造機會。

故事教學中小班幼兒對話能力的發展，不是僅僅靠學完一個故事就能發展起來的，還需要堅持練習，更要鼓勵家長和孩子在家庭中一起練習，以提高幼兒對話能力的持續發展。

（江蘇省張家港市金港中心幼兒園）

[1]葉明芳.《幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略》[J]，學前教育研究，2011.（6）

[2]周兢.《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向》[J]，學前教育研究，2005.(1)