高職院校信息化教學團隊四強能力建設

吳亞東+韋秀芝

摘 要 基于高職教育發展要求，從信息化教學團隊教學、實踐、科研、服務這“四強能力”建設入手，探索其建設的具體途徑，以期為高職院校信息化團隊專業素養的提升和能力的發展提供一些有用的意見參考。

關鍵詞 信息化教學；高職；教學團隊

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0031-02

1 引言

21世紀是信息技術爆炸的時代，以現代互聯網、計算機以及信息交流技術等為代表的新技術革命席卷全球，引發新的信息化發展狂潮。毫不夸張地講，這股信息化狂潮給人類的生產、生活帶來巨大的影響，并時刻處于變化發展中。在教學領域尤其是高等教育中，信息化所帶來的影響也同樣不容小覷。為此，國內大多數高職院校都開設信息化相關課程，且其他專業課程的教學也與信息化教學息息相關。

2 高職院校信息化教育的基本內涵

在高職教育中，所謂信息化教育指的是在現代教育基礎理論和教育思想指導下，利用現代信息技術來開發新的教育資源，優化教育教學過程，并最終通過此來培養和提升學生信息素養的一種新型教育方式。縱觀整個信息化教學過程可以看到，其集合了圖像、視頻、文字、聲音等多種要素，是各類學科教學內容呈現的主要形式。當前，在我國高職院校中，加快、加強信息化建設的步伐和力度已經成為大勢所趨，其不僅是高職院校謀求長遠發展的必經路途，也是高職院校現代化建設的內驅動力。由此可見，高職院校強化信息化建設勢在必行。其中，信息化隊伍“四強能力”建設為首要任務。

3 高職院校信息化隊伍“四強能力”建設的途徑

教學能力是高職院校信息化教學團隊能力建設的基礎 從高職院校實施信息化教學過程上看，可以明顯地看出整個過程就是一個對信息進行傳播和交流的過程。在此過程中，教師充當“引路人”和“導航人”角色，通過自身賦予信息技術的情感意識直接引導學生學習和運用現代信息技術。因此，加強對高職院校教師信息化教學能力的培養必不可少。當前的高職教育形勢對高職院校信息化團隊的教學能力提出更高的要求，其不僅要求隊伍中每一個教師個體都能具備充分的分析和判斷能力，以此來有效識別和區分課程教學的主要任務、學生的學習特點以及具體的教學情境，從而做到因時制宜、因生制宜、因課制宜，而且要求教師具備充分的自信，形成現代的信息觀，熟練掌握和運用現代信息技術來進行信息的“獲取、篩選、加工、處理”等活動。

對此，高職院校信息化隊伍應當樹立起終身的學習觀，通過加強學習，及時更新信息化技術知識儲備，并根據課程教學的主要任務、學生的學習特點以及具體的教學情境的變化而調整教學策略，使教學更加適應和滿足教學新的要求。具體的操作應當遵循以下幾個步驟。

1）綜合分析和掌握學校所設定的人才培養整體目標，以此來明確信息課程教學的目標和任務。

2）立足實際，通過對課程教學目標和教學對象的特點來有選擇、有針對地處理教材文本，做到取舍有度。

3）選取合適的教學方式、方法、策略等，結合教材內容和學生要求，增強教學的針對性和有效性，從而提升教學質量。

4）突出對信息技術的教育應用。教師在教學過程中要注重將教學資源與現代信息技術的整合運用，兩相融合、互相滲透。教師可以在課程教學中巧妙地設計微課堂、翻轉課堂等一些信息技術特點突出的教育應用形式，以此來形成積極的信息技術應用觀和應用態度，在達到教學內容優化的同時，也能有效地推動現代信息技術在高職院校教育各個學科教學中的應用。

科研能力是高職院校信息化教學團隊能力建設的重點 著名科學家錢偉長先生曾經說過這樣一句話：“教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑。”在聆聽錢老先生的教誨中學習到科研能力是教師專業成長的必然要求。因而對于高職院校信息化團隊構建，隊伍的科研能力是團隊能力建設的重中之重。教育科研能力是教師在累積足夠的教學經驗之后所達到的一個“質的飛躍”。實踐證明，教師要想使教學能力提高到一定層次，勢必要走科研的道路，通過教育科研來謀求自我提升，尋求自我突破。

科研能力對高職院校信息化教學團隊的重要性，從一位擁有豐富教學經驗和高水平科研能力的教育同行的話中也可以得到印證：“高校教師從事教育科研，一定要從所教學科切入，其是保證教師長期保持對教育科研積極性和熱情的有效方式。”為此，高職院校信息化教學團隊在建設科研能力時，可以先從信息技術課程切入，通過對某個具體的信息技術相關科研項目、課題或教學方法等的探索和驗證，歸納和總結出相關的思考和經驗，并最終提出具有建設性意義的觀點。值得注意的是，高職院校信息化團隊在建設團隊科研能力過程中，切勿有單兵作戰的思想，因為任何教育科研活動都離不開團隊的合作與努力。因此，在進行科研活動時要注重團隊的建設，加強團隊成員間的交流、協作，發揮隊伍中個體的優勢，互補互促、群策群力，最終實現隊伍科研能力的提升。

實踐能力是高職院校信息化團隊能力建設的核心 信息技術帶給高等教育最大的便利之一便是其無限的信息資源，在為教學、研究提供豐富素材的同時，還能給予教師充分的操作空間。在高職院校信息化團隊“四強能力”建設中，實踐能力無疑占據核心主導地位，其直接關系到教師完成教學任務、實現教學目標的質量高低。在提升高職院校信息化團隊實踐能力時，應當引導教師注重對學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題以及創新等能力的培養，通過積極開展以“問題”為中心的、信息技術環境下的合作等活動，實現團隊實踐能力的建設與提升。即要求做到：1）充分挖掘、激發和培養學生對信息技術的學習動機和興趣；2）使用恰當的教學方法與手段來優化教

學；3）深入了解和掌握學生的特點和需求，因材施教，給予學生個性化指導，從而深化教學實踐的效果。

服務能力是高職院校信息化團隊能力建設的保障 古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”服務能力是高職院校信息化教學團隊的高級能力，是一項“授之以漁”的活動，同時也是高職院校信息化、現代化建設的重要保障。在高職院校中，信息化團隊應當主動承當起對學科的公共服務。比如在高職院校建設高性能計算機中心時，信息化團隊所要承擔的事項不僅包括建設好、管理好一眾計算機、互聯網設備，做好賬戶開設工作，而且要為師生提供好的機器、優化算法、信息技術具體應用支撐等服務。簡而言之，高職院校信息化團隊在此間需承擔起為保障師生更好地使用計算機、網絡和信息資源等職責，并引導師生使用最新的信息技術進行教學提升和教育科研活動等。通過服務提升，實現團隊服務能力的提升，最終打造出一支高質量、優服務的信息化團隊。

4 總結

總之，高職院校信息化團隊“四強能力”建設是集教學能力、科研能力、實踐能力、服務能力為一體的整體建設，需要高職院校系統規劃，分步逐項推進實施。以提高信息化能力為核心的教師信息化教學素養已成為高職教育教師專業發展的一項重要工作。

參考文獻

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