讓微課教學走進高中生物課堂

摘 要 在高中生物教學中，教師要提高邏輯思維的認知能力，突破教學瓶頸，構建豐富的知識體系，理清教學脈絡，加強實驗的直觀立體，填補實驗空缺，并在教學前創建教學情境，導入新課內容，搭建教學平臺，解析重點難點，教學后建立評價體系，做到查漏補缺，促進學生深入理解生物規律、生化反應和生命進化，增強學生的邏輯思維和探索精神。

關鍵詞 微課；高中生物；翻轉課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0125-02

1 引言

當前，隨著新課程標準的深入改革和師資力量的不斷加強，學生和教師掌握的信息設備如手機、平板電腦、MP3、MP4、iPad等日漸豐富完善，學校的多媒體教室、多媒體設備逐步健全，帶動了翻轉課堂、微課教學、問題教學法等全新教學理念的逐漸應用，引發了信息化技術的課堂變革、課堂教學模式和教學理念的變革。在高中生物課堂教學中，微課教學以其新穎的教學模式、豐富的教學手段和完善的教學體系，極大地豐富了傳統的教學模式，日益受到廣大高中生物教師的青睞，成為課堂教學的一項重要手段。

2 在高中生物課堂開展微課教學的原則

微課服務于高中生物課堂的最大作用是能夠創造動態活潑的課堂教學模式，引導教師和學生共同完成課堂教學活動，保證教師和學生的思想和教學內容不斷碰撞出火花。

細化課堂教學的學習目標 高中生物課堂教學的首要目標就是完成課堂教學目標和落實新課改的教學任務，它就需要高中生物教師深入研究課堂教學內容，做到教學目標的仔細劃分，確定實施總體教學目標的階段性任務，組織學生進行歸納總結，最后做到落實完善。在高中生物課堂教學中開展微課教學，需要高中生物教師深入掌握微課教學的技術環節，尋求微課技術與教學目標的結合點，細化課堂教學的學習目標，從而能夠保證微課教學具有很強的時效性和現實性，保證當教學目標發生變化的時候，微課教學能夠迎合需要有目的地調整，更好地詮釋教學目標中的全新信息，保證微課教學的動態生成能夠滿足教學目標的落實和完善[1]。在實際教學中，教師應該根據課堂教學目標適當增減微課課件，來更好地完成本課堂的教學任務。

重塑教學資源的價值導向 教師需要收集整理大量的教學資源，充分把握教學資源的利用價值，從而更好地詮釋課堂教學內容，保證學生深入淺出地理解抽象復雜的高中生物知識。而在此過程中，教師需要權衡取舍，保證一些無關的教學資源不會干擾到正常的教學內容，保證能夠根據課程進度和學生的聽課狀態及時調整教學環節，提高教學資源的實踐應用水平。因此，在高中生物課堂應用微課教學，需要教師認真挖掘教學資源的閃光點，學會運用微課課件進行認真解析和資源劃分，實現教學資源的價值引導和教學內容的價值提煉雙重提升。此外，在課堂教學中，教師可以通過微課教學來補充一些有趣的典故、生物史等，激發學生的學習興趣，調動學生體會課堂教學的重點和難點。

提高課堂教學的科學性 高中生物課堂教學是對生物學科的創新價值、智力價值和人文價值的高度提煉，因此，它的課堂教學就具有極強的科學性。在課堂教學中，教師一定要注意課堂教學的嚴謹性，避免為了迎合學生的學習趣味而脫離科學性，帶來誤人子弟的后果。在傳統的課堂教學（板書講解、課堂提問和互動討論）的基礎上開展微課教學，教師要認真地研究和仔細地論證，針對課堂教學中學生可能提出的一些意想不到的難題，要做到心中有數，認真通過微課教學來進行科學論證和答疑解惑。教師應該做到對微課教學內容的足夠了解，爭取在最短的時間內將微課教學內容表達清楚，使微課教學達到課件、學生、教師三位一體的境界，滿足學生的求知欲望和探索精神。

3 在高中生物課堂開展微課教學的策略

在仔細了解微課教學的實施原則后，就需要在邏輯思維認知、知識體系構建和演示教學實驗上加強微課教學的應用，保證其能切實服務于傳統課堂教學。

提高邏輯思維的認知水平，突破教學瓶頸 當前，高中生物學科已經補充和完善了很多前沿的生物研究成果，而生物科學和技術的飛速發展也決定了生物教學需要不斷推陳出新，這些學科特色和時代背景都對高中生物教學提出非常高的要求，也決定了課堂教學的難度。因此，在高中生物課堂教學中，尤其是涉及分子領域、生命科學和生化反應時，就需要教師深入開展微課教學，學會利用微視頻中的文字、圖像、聲音、動畫等多種技術手段來展現課堂教學內容，將傳統教學中很難表達清楚的生物知識、學科規律和生物現象進行全新詮釋，從而實現靜態教學向動態教學的轉變，變單純的說教為面對面的展示，調動學生的多重感官，從而能夠搭建起學生邏輯思維與學科教學內容之間的橋梁，提高學生對于生物前沿科學的充分認知，深入解析課堂教學的重點和難點[2]。

構建豐富的知識體系，理清教學脈絡 當前，高中生物教學已經涉及分子學、遺傳學、生命學和生態學等諸多領域，需要教師深入淺出地詮釋眾多生物概念、生物原理及彼此之間的聯系和影響，它對于高中生物教師的專業知識、教學手段和創新意識都提出非常高的要求，需要教師腦海中擁有豐富的知識體系，從而能夠理清教學脈絡。因此，在課堂教學中引入微課教學，需要根據不同教學領域開展有針對性的微課教學活動。

如在進行分子學的課堂教學時，由于分子存在于微觀世界中，學生很難在宏觀世界中有真實體驗，要讓學生對分子有個更加直觀的認識，教師可以運用微視頻的特寫、快進、回放、交互與智能等功能來放大細胞內部的分子結構，引導學生掌握細胞各個結構的分工與合作，掌握細胞的生物歷程，從而能夠深入理解分子與細胞模塊的教學脈絡，了解課堂教學的脈絡。

加強實驗的直觀立體，填補實驗空缺 生物是一門基于生物規律、生化反應和生命進化的自然學科，它強調的是對于生物知識的探尋和對自然規律的思考，因此，在高中生物課堂教學中開展實驗教學是探尋生物知識真相的重要手段。在高中生物實驗教學中，因為教學設備、教學時間、實驗空間和實驗安全性的諸多影響，造成實驗教學更多流于虛表，而實驗過程也成為教學內容的簡單重復。

生物教學離不開生物實驗，因此，采用微課教學服務于實驗教學，就需要教師認真制作微課程視頻，學會用動態的畫面、特寫的鏡頭和反復的播放來真實重現生化反應，引導學生去認真觀摩實驗操作的過程和實驗結果，填補實驗教學的空缺，實現微觀教學與實驗教學并重，立體教學與實驗操作并重，增強實驗課堂教學效果。

4 在高中生物課堂開展微課教學的具體措施

在高中生物課堂教學中開展微課教學，需要開展系統、全面、個性化的教學建設，實現教學前、教學中和教學后的全面覆蓋。

教學前創建教學情境，導入新課內容 在課堂教學開始前，教師應該根據課堂教學內容設計簡短干練的微教學視頻，對于課堂教學目標、教學環節和相關知識點進行有效詮釋，努力創造出一個符合主題情境的教學氛圍，從開始教學就激發學生的興趣和參與感。

如教學“基因指導蛋白質的合成”，對于蛋白質的合成單純靠語言表達十分空洞，如果應用微課教學，就能取得良好的效果。教師需要制作關于DNA結構、解旋過程、轉錄和翻譯過程的微視頻，通過在教學前播放動態視頻畫面，滿足學生對于整個蛋白質合成的清晰認識，在課堂教學前就深入了解生物演變過程和關鍵的生物知識點。而通過讓學生在課前自學微課視頻的教學內容，可以深入了解相關知識點，降低學生吸收接納的門檻，提高學生的學習積極性。通過一系列微課視頻的導入，教師再開展課題教學，就能真正做到事半功倍。

教學中搭建教學平臺，解析重點難點 高中生物課堂教學補充了很多前沿科學和微觀領域的知識，增強了學科教學的時代感，給教師的課堂教學帶來不小的難度。因此，教師在講授關于生物規律、生命現象和生化反應的時候，有必要借用微課視頻來創建多媒體、立體化的教學平臺，降低學生的認知難度，能夠深入解析課堂教學的重點和難點[3]。

如光合作用是萬物生長的必要條件，在“光合作用”一節，教師應該用完善系統的微視頻課件來詮釋課堂教學的每個模塊，展現光合作用的作用原理、化學方程式和作用解析，從而構建基于光合作用的知識體系。在此基礎上，通過微視頻深入展示光合作用成因、水的光解及氧的轉化過程等重點和難點，構建光合作用的實驗模型，實現微課教學平臺的有效運用。

教學后建立評價體系，做到查漏補缺 高中生物教學信息量大而理論抽象，課堂教學的45分鐘很難達到教學內容的融會貫通。這就需要教師在教學后及時給學生發放學習包，包含課堂教學的微視頻、課后自學檢測的網址、師生互動交流的信息平臺和學習任務單。在此基礎上組織學生建立自主學習、互動交流的評價體系，引導學生通過微視頻、自測網址來進行課堂教學內容的復習和鞏固，通過信息平臺來反饋學習成果，針對學習過程中面對的問題做到查漏補缺，通過和教師、同學之間的互動交流來提高學習成績。最后通過學習任務單來實現學習成績的自查、互查，方便教師進行指導評價，實現學習成果的立體展現。

5 結語

在高中生物課堂教學中開展微課教學，能夠切實提高課堂教學效率，構建完整的知識體系，提高教師的課堂教學魅力和現場掌控能力，引導學生從過去的被動接受轉變為現在的主動學習，促進學生積極參與、認真探索和系統學習。當前，微課作為一種新興的教學模式，已經逐步深入課堂教學每一個環節。教師一定要認真掌握微課視頻這個教學利器，增強教學前、教學中和教學后的應用，真正促進學生深入理解生物規律、生化反應和生命進化，培養學生的邏輯思維和探索精神。

參考文獻

[1]鄧婧婧.“巧用微課，提升課堂教學效率”：微課在高中生物課堂教學中的有效應用[J].新課程導學，2016（14）.

[2]楊祖芳.翻轉課堂在高中生物實驗教學的應用：以“探究環境因素對光合作用強度的影響”一節為例[J].教學儀器與實驗，2015（11）：54-58.

[3]張穎.高中生物教學中微課程的設計與應用研究[J].成才之路，2016（15）：33.

作者，李新濤，山東省萊山第一中學，研究方向為高中生物教學（264003）。