小學(xué)語文微課教學(xué)策略探討

摘 要 利用微課對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探索十分重要。基于此，對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)語文微課教學(xué)策略與實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語文；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0106-02

1 引言

現(xiàn)在人們大力抨擊“滿堂灌”的教學(xué)方式，而這幾年的小學(xué)教學(xué)仍然未能脫離這種固定模式的束縛。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的教學(xué)效果[1]。所謂微課教學(xué)，是指教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)將教學(xué)內(nèi)容錄制成十分鐘左右的教學(xué)視頻，以此教學(xué)視頻作為載體，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)直觀教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方式。

2 微課的優(yōu)勢(shì)

據(jù)調(diào)查顯示，目前未成年人使用互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)91.4%，這說明互聯(lián)網(wǎng)在未成年人中的普及程度已經(jīng)很高。在教育界，無論是要跟上時(shí)代的步伐，還是想要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，微課教學(xué)作為突破口之一皆備受關(guān)注。那么，微課的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？

微課從形式上視頻時(shí)長(zhǎng)大多在十分鐘左右，主要是圍繞教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析探討。這種教學(xué)方式首先充分利用了學(xué)生碎片化的日常時(shí)間，使其即使在簡(jiǎn)短的課間，也可以對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行突破；并且對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，微課可以讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，在微課中通過趣味動(dòng)畫或者情節(jié)設(shè)定，能使整個(gè)教學(xué)過程充滿趣味，充分點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，使其把語文學(xué)習(xí)視作一種享受，在這種情境下，學(xué)生才會(huì)將知識(shí)點(diǎn)記得更快、更牢。更重要的一點(diǎn)是，微課是以學(xué)生為本的教學(xué)方式，教師只是作為引導(dǎo)者，而學(xué)生將掌握更多的主導(dǎo)權(quán)，從而發(fā)展自學(xué)能力。

3 小學(xué)語文微課教學(xué)策略與實(shí)踐

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 對(duì)于學(xué)生來說，興趣才是最好的老師。中華文化博大精深，要從漢字開始學(xué)起，但并不是說所有的學(xué)生都會(huì)對(duì)初級(jí)語文教學(xué)感興趣。據(jù)研究表明，學(xué)生一般可以集中精力20分鐘左右，也就是說在每節(jié)課的后半部分，學(xué)生已經(jīng)不能集中精力了。若是教師的教學(xué)方式較為古板，只是一板一眼地講課的話，學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間將更短。為應(yīng)對(duì)這種情況，就要求教師充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合語文教學(xué)特色，引入一些學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫或者故事，令課本知識(shí)變得生動(dòng)有趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是小學(xué)教學(xué)的根本目的[2]。

如經(jīng)典文章《要是你在野外迷了路》，這篇課文不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，更是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種介紹。如果只靠教師去講的話，學(xué)生不會(huì)直觀地感受，在腦海中不能留下很深的印象。通過微課課件，教師可以將課文中描述的事物或場(chǎng)景插入課件中，并通過一些情節(jié)帶入，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過這樣的方式，學(xué)生必然能掌握大部分課堂知識(shí)，并能夠活學(xué)活用，真正使用到生活中。

再比如教學(xué)《烏鴉喝水》，在課程剛開始時(shí)教師就播放一段微課視頻：“在陽(yáng)光明媚的一個(gè)早上，森林邊有一只烏鴉飛來飛去地找水喝。然后它發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處的一個(gè)水瓶，很開心地飛了過去。結(jié)果離近了才發(fā)現(xiàn)水瓶的瓶口非常小，水也很少，于是烏鴉就站在旁邊的一塊大石頭上開始想辦法……”這種有趣的動(dòng)畫加上配音效果，很快就能吸引學(xué)生的注意力，將思緒從課間的游戲中拉回來。學(xué)生會(huì)非常想知道：烏鴉要怎樣才能喝到水呢？短短幾分鐘的動(dòng)畫視頻，勾起學(xué)生的好奇心，也為接下來的教學(xué)做了很好的鋪墊。

使用微課進(jìn)行課堂延伸，彌補(bǔ)語文教材資源的缺陷 作為學(xué)生的啟蒙老師，教師應(yīng)當(dāng)嘗試不同的教學(xué)方法，注重課堂內(nèi)外的延伸，及時(shí)為學(xué)生擴(kuò)展與課文相關(guān)的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。抑或有些時(shí)候教材的設(shè)置不盡合理，有些課文的深度已經(jīng)超越了學(xué)生目前可以理解的范圍，這時(shí)候更需要教師及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，填補(bǔ)空缺，將此問題迎刃而解。所以，使用微課進(jìn)行教學(xué)，不是單純?yōu)榱擞犀F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而是運(yùn)用技術(shù)將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生明白，知識(shí)不能僅落于書本，還應(yīng)運(yùn)用于實(shí)際。

比較明顯的是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，由于古詩(shī)文本身就有言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)，小學(xué)生理解起來尤顯晦澀難懂。雖然教師可以逐句進(jìn)行講解，將古詩(shī)詞擴(kuò)寫為一篇小文章，但會(huì)失去古詩(shī)文本來的特色。如在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，如果有一幅動(dòng)態(tài)的月夜圖，整個(gè)課堂教學(xué)都將變得生動(dòng)；如果是微視頻的話，則效果更好。學(xué)生在觀看微視頻的同時(shí)，朗誦著古詩(shī)，能更真切地感受到詩(shī)人所處的情境，也能更深入地體會(huì)到詩(shī)人的內(nèi)心情感，由此可以彌補(bǔ)語文教材資源缺失的不足。

還有像教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都沒有去過新疆，對(duì)于葡萄干的制作過程不甚了解，僅靠教材上的文字并不能讓學(xué)生理解這種尚未接觸過的領(lǐng)域，即使有好奇心也不能得到滿足。這時(shí)教師則可播放一段關(guān)于葡萄干制作的視頻，將葡萄干的制作過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有的學(xué)生在看過視頻之后，會(huì)萌生很多想法，可能會(huì)想要親自去擁有異域風(fēng)情的新疆看一看；有的學(xué)生可能動(dòng)手能力強(qiáng)，會(huì)想要自己制作葡萄干。這種延伸式的教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試的目的，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，會(huì)得到“1+1>2”的效果。這樣的微課教學(xué)簡(jiǎn)單高效，比傳統(tǒng)教學(xué)課堂更受學(xué)生歡迎。

合理利用碎片化時(shí)間，打破語文學(xué)習(xí)的時(shí)空限制 更為重要的一點(diǎn)是微課不只可以在課上使用，更能充分利用學(xué)生課下的時(shí)間。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教學(xué)進(jìn)程完全被限制在課堂之上。隨著e時(shí)代的來臨，教師可以將錄制好的微課視頻分享給學(xué)生，使學(xué)生通過iPad等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)或是課后的知識(shí)鞏固。并且微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如果是針對(duì)課上講解的重難點(diǎn)，學(xué)生可以利用生活中的碎片化時(shí)間，通過微課視頻進(jìn)行反復(fù)鞏固，打破傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制。教師同樣可以在微課中設(shè)置一些有趣的題目，讓學(xué)生回到家中慢慢研究，或者通過父母的幫助一同完成，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握方法比簡(jiǎn)單地傳授他們知識(shí)更為重要[3]。

4 結(jié)語

在e時(shí)代，作為新興的教學(xué)方式，微課輔助小學(xué)語文教學(xué)是能收到教學(xué)效果的理想方式。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣”才是最好的老師。微課能夠激活學(xué)生對(duì)于語文這門學(xué)科的興趣，提高教學(xué)效率，擁有廣闊的發(fā)展前景。目前小學(xué)語文微課教學(xué)中存在的主要問題包括：

1）一些教學(xué)資歷比較老的教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，不愿意做出改變；

2）在一些縣城或者農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，計(jì)算機(jī)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對(duì)較少，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚不能習(xí)慣。

筆者希望各地區(qū)都能普及微課教學(xué)，充分利用各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的更好結(jié)合。只有這樣才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[2]姜文英.網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（7）：51-52.

[3]李嬋娟.微課點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（11）：114-115.

作者：潘開忠，蕪湖縣趙橋中心學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)（241100）。