PCK視角下的幼兒園社會教育

張靜

摘 要：PCK即領域教學知識，用其方法解讀幼兒園社會教育，分析其核心經驗為人際交往和社會適應。以盥洗活動為例，分析生活活動中的社會教育核心經驗。

關鍵詞：PCK；幼兒園；社會教育

PCK（Pedagogical Content Knowledge）即領域教學知識，是由美國斯坦福大學著名學者舒爾曼提出的“教師專業教學知識”的概念。舒爾曼認為專業領域教學知識是教師教學知識的基礎，是教師專業性的體現，即教師與其他學科專家得以區分的一個重要指標。

舒爾曼PCK結構模型包含了了解兒童、領域知識和教學方法，其中領域知識是核心指標，該指標反映的是一位教師把關于兒童的知識以及關于方法的知識怎樣在教學和學習當中建立起聯系，通俗地說，就是核心經驗。

一、用PCK的方法分析社會教育的兩要素

用PCK的視角看幼兒園的社會教育，首先，學前兒童社會領域中的PCK具有領域特殊性。社會領域與健康、語言、科學和藝術領域相比有著自身的特點，因此PCK的三個要素也各有其特定的含義。

第一，了解兒童，即關于3～6歲兒童社會性發展規律及其特征的知識。基于幼兒園社會性教育的特殊性，幼兒社會性發展的知識可以說是目前幼兒園教師知識結構中比較弱的一個環節。回避社會性教育、整合社會性教育內容是幼兒園開展社會性活動的普遍現狀，因此對幼兒的了解和分析，對幼兒社會性發展的了解和分析是社會教育的核心要素。

第二，學科領域知識。在全面發展的教育目標下，社會性教育在幼兒園課程中有著至關重要的地位，但是很少像科學和語言領域那樣有一些專門設計的、獨立的教學活動，即使有，也沒有自成體系。然而社會性教育的地位卻不容動搖，是幼兒終身發展的基礎，是幼兒融入社會、成為一名社會人所必須接受的教育內容，例如，人際交往、社會認知、社會歸屬感等等，都是其他領域不能替代的。

二、用PCK的視角看幼兒園活動的社會教育核心經驗

在《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下梳理了幼兒社會教育的兩個核心經驗：人際交往和社會適應。然而社會教育實施的過程中，因為其領域特點，很難獨立成為集體教學活動或者游戲活動，但領域價值不容忽視，因此，需要滲透在一日生活的各個環節之中，例如游戲、集體教學，特別是生活活動，蘊藏豐富的教育契機和教育價值。以幼兒園某個盥洗活動為例，試用PCK的方法，分析盥洗環節中幼兒社會教育的核心經驗。

（一）人際交往

1.具有自信、自主、自尊的表現

（1）知道按需喝水、如廁，飯前便后洗手，自己的事情應該自己做，老師在講解示范時幼兒能專注地傾聽，表現出愿意學習，有良好的自我服務意識。

（2）能用正確的方法洗手，幼兒能自主地邊念兒歌邊洗手，能細致地按照洗手流程步驟完成。

2.關心尊重他人

能主動關心同伴或者老師，排隊等待洗手，不爭搶物品，主動給同伴讓位子。

3.能與同伴友好相處

愿意與同伴共用盥洗物品，人多時會輪流和謙讓。

（二）社會適應

1.喜歡并適應群體生活

在盥洗過程中幼兒始終保持愉快的情緒，積極、快樂，如，開心地念兒歌洗手、主動與老師互動等。

2.遵守基本的行為規范

（1）洗手、喝水、如廁過程中能有序地排隊、耐心地等待。

（2）知道保持和維護洗手間的環境，如，能夠輕聲念兒歌，沒有在盥洗室大聲喧嘩，洗完手后在水池內甩手，能夠排隊等待共用肥皂，并在使用完后物歸原處。

（3）洗手時會根據需要調節水的大小，并在擦肥皂時及時關閉水龍頭，有節約用水的環保意識。

3.具有初步的歸屬感

幼兒在洗手過程中與老師、同伴自由交流，過程中與同伴老師開心聊天，充分感受到班級輕松、愉快的生活氛圍，同時幼兒也非常喜歡自己所在的集體。

（三）組織與實踐盥洗活動的核心經驗

對盥洗環節中關于社會教育的核心經驗進行分析后，需要組織與實施，運用一些行之有效的方法進行持之以恒的培養，能幫助幼兒有效地將核心經驗轉變為社會行為。

1.討論法

盥洗活動前，師幼共同討論洗手、喝水、如廁時的要求，幼兒對自己提出的規則能更好地遵守，且充分體現幼兒的自主性。討論法符合幼兒生活學習的特點，滿足重復練習的需求。

2.圖示法

班級的廁所蹲位旁有女孩便后使用手紙的圖示，喝水的茶桶前有飲水量的圖示，地上也貼有排隊和飲水位置的地標線，幼兒能根據這一系列圖示有序地進行盥洗。圖示法不僅直觀、生動，而且直接將生活規則和方法融入環境，孩子能自主閱讀理解圖示并服務于自己的生活。

3.流程指引法

將流程管理的方法引用到幼兒園生活環節的管理中，幼兒根據流程圖中的提示主動執行生活環節的內容，提高自主管理的能力，減少生活環節中的高控現象。

幼兒園社會性教育承擔著幼兒社會化啟蒙教育的責任，是促進幼兒社會化理解的重要手段，通過用PCK的方法分析其核心

經驗、教學方法，能促進幼兒教師重視幼兒教育、重視幼兒社會性發展。