是誰奪走了孩子們的歡樂

張紅霞　馬慧琴

摘 要：小學生的課業負擔越來越重，小小年紀臉上就鮮有笑容，厭學逃學者不乏其人。本該是無憂無慮的花季，為什么成了這種情景呢？

關鍵詞：小學生 課業負擔 缺少歡樂 問題何在？

小學階段的孩子，本該是無憂無慮的年齡段，是人生最美好的時候?？墒鞘聦嵅⒎侨绱?，無憂無慮的孩子已經很少了，那么是誰奪走了孩子們的歡樂呢？

一、說的一套做的一套，名不符實

我們在大張旗鼓的宣講素質教育，每年也有模有樣的展示素質教育的成果，可是真正實施素質教育的學校有幾所呢？我們的教育評價機制還是以分數論勝負，分數高者光榮，一切榮譽隨之而來；分數低者，罰款、批評、職稱受影響……這樣一來，從小學一年級開始，學生就開始為分數而學而憂而煩惱。教師呢，同樣是為分數而教而拼搏，為分數而苦惱，為了分數，就要在孩子身上下“功夫”。

作為一個小學教師，十三年來，我感覺孩子們越來越累，越來越失去了童真的歡樂。記得我剛從事教育工作那會，還是真正的應試教育，小學升初中要經過嚴格的考試，考上了就上初中，沒考上就繼續在小學學習一年，來年再考。但是那會的孩子、老師的心態都很平和，沒有聽說誰為了提高成績怎么逼迫孩子，孩子們就是在升中學的考試前，也是很平靜的，沒有惶惶不可終日的樣子。記得我剛任教的時間，那時是五年制，到了升中學的前一個月，我給孩子們系統的講解、復習一次，就參加升學考試了，每年的升學率也在85%以上，家長學生都很滿意。那時候的學生多么率真啊，春天，我們一起上山挖野菜，夏天，我們一起在小河里打水仗，秋天到山上采野果，冬天我們一起堆雪人……老師和學生像真正的朋友，沒有生疏感，更沒有敵對情緒。

慢慢地，學生臉上的笑容少了，甚至不見了。雖然課表上排的是應有盡有，很是全面，但由于小學缺少專業的音樂、美術、體育老師，這些小三門就形同虛設，被語文、數學、英語擠占了。學生一進校門，就是語文數學英語，反復循環，學生疲于奔命，老師舌干口燥，身心俱疲。尤其是一年級的孩子，本該是循循善誘，耐心引導才好，卻因為分數的原因，被老師呵斥，安排加倍的作業，幼小的心靈不堪重負，繼而厭學，逃學。

二、教師受社會影響，急功近利

尤其是近幾年參加工作的年輕人，大多是非師范院校的，本身就缺少專業知識，職業道德缺失，再加上急功近利，對學生采取硬性要求，根本不考慮孩子的年齡特點，認知特點，要求一把手指一樣齊。尤其是那些反應慢，動作慢的學生，首當其沖，輕則斥責，重則體罰，孩子的身體身心雙重受到傷害，我在好幾所學校親眼目睹過好幾例。有一個二年級學生，父母在外打工，為了孩子能學有所成，孩子的父母專門把娃娃轉到山外的大學校，租的房子讓孩子上學，家里只有奶奶照看孫女上學。這樣的孩子本應該得到更多的關愛才是，結果是恰恰相反。因為這個孩子反應慢動作慢，作業就交的遲一些，這樣就遭到語文數學兩個老師的聯合懲罰：不是罰站就是叫來老奶奶訓斥，可憐的老人家只好堆著一臉的笑容給老師賠不是，因為她不識字，不能輔導孫女作業啊！其實老師的真正目的是為了把這孩子逼走，明眼人都能看明白的?？墒沁@孩子再能轉到哪里去呢？你能說這兩個老師做的不對嗎，他們渴望著進城，而要進城里的學校，就要有優秀的成績，不苛刻一點行嗎？

我帶的是六年級語文課，按我的本意我是不愿意補課的，可是人家都在補課，我不補課就會顯得另類，而另類的人是沒有好日子過的，為了自己的日子好過一些，我只能給學生補課。六年級的學生，十一二歲的年齡，正是人生最為美好燦爛的時候，可是我的學生們臉上沒有一絲的歡笑、喜悅，有的只是憔悴，疲倦——他們的睡眠時間嚴重不足。每天早上七點鐘到校早讀，中午十二點回家，匆匆忙忙地吃過午飯，忙著做語文、數學、英語作業，中午兩點到校，下午六點多甚至七點才回家，又忙著寫語文、數學、英語的練習作業，晚上最早也是十點多才休息。這樣的境況，孩子們臉上能有歡笑么？看著疲倦憔悴的學生，我再沒有做人師的自豪感，有的只是內疚，甚至犯罪感，我哪里是在傳道解惑，我是在摧殘學生??！

三、回歸教育本真，釋放孩子天性

憶起我的學生時代，壓根就沒有學業的負擔。小學階段，似乎在課外沒有寫過作業，更沒有什么家庭作業之類的。每天放學之后，約上三五個伙伴，或是在田野玩游戲，或是到田地里采豬草，嘗秋，采野果，快樂而盡興一打開童年的記憶，美好的情景裝得滿滿的?？涩F在的孩子呢，除了寫作業，機械的重復作業之外，還有什么快樂可言呢？小學還好，逃學的還比較少，到了初中，孩子們的厭學情緒日益強烈，離家出走的學生日漸增多，就是勉強讀完初中的學生，也是談學色變了。

既然我們國家實行的是義務教育，為什么評價教師的機制還是唯分數而論呢？這樣的評價機制不知扼殺了多少有特長的孩子?。∵@樣的評價機制導致了高分低能，這樣的評價機制只能導致師德淪喪，孩子的天性被湮沒，一些學習有困難的學生被變相的擠出校門，過早的走上社會，以仇視的心態對待社會對待人生，成了社會不穩定的潛在的因素。遺憾的是這種現象不但沒有得到遏制，而且與愈演愈烈，為了分數，有些老師已經到了不擇手段的地步，在他們的眼里，學生已經不是有喜怒哀樂的孩子，而是學習的機器了。

卑微如草的我，改變不了目前的教育評價機制。從小學到中師，我念了十二年書，經歷過的老師也就是二十來個，至今我還記得我的啟蒙老師和初中高中的幾個老師，每次在街道上遇見我的老師，我都要恭敬地向老師問好，執弟子之禮，我是發自內心的，老師也是受之無愧的。我已經執教十三年了，教過的學生應該數以百計了，可是我走在街道上，遇見我的學生，一部分避而遠之，一部分掩面而過，剩下的一部分的一部分，會問候我一兩句，而另一部分，則要我主動問候他們，他們才勉強的回答一聲。和那些前輩們留給學子們的魅力相比，我是多么的失敗啊！我自認為自己還是一個敬業的老師，可是為什么就是得不到學子們發自內心的尊重呢？在學子們的眼里，我還是真正意義上的老師嗎？

老師和學生抵觸的現象越來越強烈，敵對的事實也越來越多，在這種令人不安的現實面前，教育的主管部門，應該認真考慮考慮教育評價機制的修訂了，如若任其發展下去，將是學子們的不幸，老師們的不幸，更是國家的不幸??！

是誰，奪走了孩子們的歡樂？我們每一個教育工作者都應該深思了。